los humanos inician una relación más activa con el mundo. A través de la experiencia de sus sentidos vitales, del tacto, el movimiento y el equilibrio, se favorecen las redes y conexiones internas que beneficiarán la óptima maduración biológica, despertando las ganas de aprender y de explorar, facilitando el desarrollo motriz y activando su imaginación a través del juego.Dentro del área de la estimulación temprana, se hace evidente la necesidad de trabajar el aprendizaje de la relación causa-efecto como metodología en los casos de discapacidad motora. Basados en autores como Piaget, Vygotski y Bruner, entre otros; se trata de “Aprender por la Acción”.
La relación que establece el niño con parálisis cerebral, y otros casos de discapacidad funcional motora, con los objetos y las personas tienen una peculiaridad determinada, no sólo por la severidad de la lesión, sino por las oportunidades de desarrollo y socialización que se ofrecen al niño para desarrollar capacidades perceptivas, motoras, cognitivas, comunicativas, sociales y afectivas (Betanzos, 2011).Además de lo que respecta al aprendizaje, todas estas acciones suponen para el niño nuevas cotas de autonomía y aumento de la autoestima, aparte de consecuciones nada triviales en una mayor calidad de vida.Publicado en Terceras Jornadas de Investigación, Transferencia y Extensión. La Plata : Universidad Nacional de La Plata, 2015.Facultad de Ingenierí

Cordero, María Cristina

Ferrari, Flavio Atilio

Ferreyra, José Alberto

Núñez, Francisco

Spanish

El Servicio de Difusión de la Creación Intelectual

3ras Jornadas ITE -  2015 -Facultad de Ingeniería - UNLP
2015 - Año Internacional de la Luz345 Departamento de Electrotécnia
1 
 
CABALLITO V2.0: JUGUETE DIDACTICO Y SOFTWARE ASOCIADO PARA 
DESARROLLO DE LA RELACION CAUSA-EFECTO EN DISCAPACIDADES 
MOTORAS Y PARALISIS CEREBRAL EN NIÑOS 
 
Francisco Núñez1, José Ferreyra1,2, Flavio A. Ferrari1, María Cristina Cordero1 
 
1   UIDET UNITEC, Unidad de Investigación y Desarrollo para la Calidad de la Educación en Ingeniería 
con orientación al uso de TIC, Facultad de Ingeniería, Calles 48 y 116, (1900) La Plata, 
corderomc@gmail.com 
2  LIFIA (CICBA) 
 
 
Palabras claves: Discapacidad motora, Parálisis cerebral, Necesidades Educativas 
Especiales, Relación causa-efecto, Juguetes adaptados 
 
Introducción 
La necesidad de explorar el entorno y manipularlo que tienen los niños es la manera en que 
los humanos inician una relación más activa con el mundo. A través de la experiencia de sus 
sentidos vitales, del tacto, el movimiento y el equilibrio, se favorecen las redes y conexiones 
internas que beneficiarán la óptima maduración biológica, despertando las ganas de aprender 
y de explorar, facilitando el desarrollo motriz y activando su imaginación a través del 
juego.Dentro del área de la estimulación temprana, se hace evidente la necesidad de trabajar 
el aprendizaje de la relación causa-efecto como metodología en los casos de discapacidad 
motora. Basados en autores como Piaget, Vygotski y Bruner, entre otros; se trata de 
“Aprender por la Acción”. 
La relación que establece el niño con parálisis cerebral, y otros casos de discapacidad 
funcional motora, con los objetos y las personas tienen una peculiaridad determinada, no sólo 
por la severidad de la lesión, sino por las oportunidades de desarrollo y socialización que se 
ofrecen al niño para desarrollar capacidades perceptivas, motoras, cognitivas, comunicativas, 
sociales y afectivas (Betanzos, 2011).Además de lo que respecta al aprendizaje, todas estas 
acciones suponen para el niño nuevas cotas de autonomía y aumento de la autoestima, 
aparte de consecuciones nada triviales en una mayor calidad de vida.  
Para trabajar la relación causa-efecto se suele disponerde dispositivos de ayuda técnica 
para conseguir los objetivos mencionados, que además de posibilitar el juego, el desarrollo 
de ciertas habilidades cognitivas, mejorar el conocimiento, desarrollar la interacción social y 
como herramienta de aprendizaje, se convierten en la extensión de su propio cuerpo. 
Estimular estas capacidades dentro de los diferentes procesos de Enseñanza y de 
Aprendizaje, donde el software y el hardware desarrollado solo son herramientas auxiliares y 
de apoyo al pedagogo, se pretende lograr el cumplimiento de ciertos hitos de desarrollo que 
de otra manera quedarían abortados o debilitados.  
 
Parálisis cerebral 
En la actualidad existe un consenso en considerar la parálisis cerebral (PC) como un grupo 
de trastornos del desarrollo del movimiento y la postura, causantes de limitación de 
laactividad, que son atribuidos a una agresiónno progresiva sobre un cerebro en 
desarrollo,en la época fetal o primeros años. 
El trastorno motor de la PC con frecuencia seacompaña de trastornos sensoriales, 
cognitivos, de la comunicación, perceptivos y/o deconducta, y/o por epilepsia 1,2,3 
La prevalencia global de PC se sitúa aproximadamente entre 2 y 3 por cada 1000 nacidos 
vivos. Una definición adecuada sería: “Un trastorno  global de la persona consistente en un 
desorden  permanente y no inmutable del tono, la postura y el  movimiento, debido a una 
lesión no progresiva en el cerebro  antes de que su desarrollo y crecimiento sean 
completos”. 
 
 
3ras Jornadas ITE - 2015 -Facultad de Ingeniería - UNLP
2015 - Año Internacional de la Luz346 Departamento de Electrotécnia
2 
 
 
Necesidades Educativas Especiales 
 
En niños con PC el número y la cantidad de sus experiencias, enla exploración del entorno 
son limitados por haber tenido menosoportunidades para desplazarse y comunicarse. La  
carencia de estas experiencias dificulta la construcción de determinados conceptosbásicos. 
El niño tiene necesidad de que las experiencias le seanfacilitadas en todo momento, por lo 
tanto hay que planificarsituaciones y estrategias que suplan esas carencias 
Un objetivo de primer orden para las personas con PC es la realización de actividades que 
permitan establecer la relación causa-efecto y así poder establecer que la realización de 
determinados actos o movimientos tienen consecuencias sobre el entorno. Este es un 
primer paso para la participación en actividades que cada vez pueden adquirir mayor 
complejidad y ser más significativos para la persona. 
La adquisición de la relación causa-efecto, emerge de forma natural en los niños sin 
discapacidad en los primeros meses de vida. Para las personas con PC, puede ser 
necesaria la utilización de recursos específicos para su adquisición. Por elo para los niños 
con PC es importante la realización de actividades con juguetes adaptados.  
La activación de la mayoría de juguetes disponibles en el mercado puede ser 
inaccesiblepara el niño con PC. Sin embargo, para todos aquelos juguetes que disponen de 
botones de activación, existe la posibilidad de habilitar un conector paralelo y que permita 
realizar la conexión de un conmutador para realizar de forma alternativa la misma acción. 
Esta adaptación de juguetes permite convertir en accesibles, a través de cualquier 
conmutador, los juguetes comerciales. El control de juguetes permite a los niños con PC el 
acceso al juego y también el desarolo de otras habilidades como la relación causa-efecto u 
otros más específicos en función del juguete y de su contexto de uso. 
 
Cabalito: Juguetedidáctico 
 
El hardware para este juguete fue desarolado a requerimiento de los docentes de la 
Escuela Especial 531 de La Plata, hace ya algunos años, con los siguientes objetivos: 
• Adquisición por parte del usuario del concepto causa-efecto a partir de elementos 
concretos, 
• Adquisición de analogía de causa-efecto en acciones ejecutadas a través de la PC,  
• Incentivar el desarolo de ciertas habilidades cognitivas y mejorar el concepto espacial, 
• Asociar al juego como heramienta de aprendizaje y de desarolo de la interacción social 
delusuario, 
• Asociar el uso de periféricos de señalamiento como extensión de su propio cuerpo. 
El cabalito, tal como se observa en las figuras es un dispositivo de hardware de ayuda 
técnica,desarolado a partir de un juguete comercial alimentado por pilas, para mejorar la 
comunicación de un usuario que posee dificultades motrices severas 
 
  
 
Cabalito asociado a un mouse de PC. El cabalito es 
motivador para el entrenamiento en la relación causa-efecto. 
3ras Jornadas ITE - 2015 -Facultad de Ingeniería - UNLP
2015 - Año Internacional de la Luz347 Departamento de Electrotécnia 3  
Softwareasociado para pasar del mundo real a la pantala de la PC 
 
Dentro del área de la estimulación temprana, se hace evidente la necesidad de trabajar el 
aprendizaje de la relación causa-efecto como metodología en los casos de discapacidad 
motora. Basados en autores como Piaget, Vygotski y Bruner, entre otros; se trata de 
“Aprender por la Acción”.Teniendo en cuenta esta premisa, para el diseño de las 
heramientas multimediales desaroladas dentro del proyecto “Espacio de Desarolo de 
Rampas Tecnológicas para mejora de la Accesibilidad e Inclusión” (EDETEC), se tuvo 
especial cuidado en la idea de la necesidad de explorar el entorno y manipularlo por parte 
de los niños, en relación a la forma de cómo se inicia una relación con el mundo más activa.  
Desde la más temprana edad, el ser humano comprueba que un acto puede provocar un 
efecto, en muchas ocasiones reforzante y retroalimentador de futuros aprendizajes. Lo que 
es indiscutible, más alá de la concepción del período sensorio-motriz, es que el niño va 
dotando de intencionalidad sus acciones y va siendo consciente de que esas acciones le 
permiten interactuar con el mundo y aprehenderlo; legando, más tarde, con otras 
heramientas como el lenguaje y con la mediación de los adultos a hacer representaciones 
complejas de futuras acciones. 
Sobre estos conceptos, se ha venido diseñando las diferentes heramientas informáticas 
auxiliares que acompañan a los componentes de hardware que se están desarolando en la 
UIDET – UNITEC. 
Desde las primeras etapas de la Ingeniería del Software (Análisis y Requerimientos) que son 
parte del Ciclo de Vida del desarolo de las aplicaciones informáticas, se ha tenido especial 
atención en la temática de la estimulación de las funciones innatas (Montila, 2006) del niño, 
la cual juega un importantísimo papel en su desarolo. Por un lado se consideraron las 
funciones innatas motoras y, por otro, en las no motoras; entre las cuales se destacan: el 
interés por el entorno, la capacidad comunicativa y la capacidad cognitiva innata. 
Estimulando estas capacidades dentro de los diferentes procesos de Enseñanza y de 
Aprendizaje, donde el software y el hardware desarolado sólo son heramientas auxiliares y 
de apoyo al pedagogo, se pretende lograr el cumplimiento de ciertos hitos de desarolo que 
de otra manera quedarían abortados o debilitados. La relación que establece el niño con 
parálisis cerebral, y otros casos de diversidad funcional motora, con los objetos y las 
personas tienen una peculiaridad determinada, no sólo por la severidad de la lesión, sino por 
las oportunidades de desarolo y socialización que se ofrecen al niño para desarolar 
capacidades perceptivas, motoras, cognitivas, comunicativas, sociales y afectivas (Martín-
Betanzos, 2011). 
Además de lo que respecta al aprendizaje, todas estas acciones suponen para el niño 
nuevas cotas de autonomía y aumento de la autoestima, aparte de consecuciones nada 
baladíes en una mayor calidad de vida (Martín-Betanzos, 2011). 
Mediante la utilización de estas heramientas auxiliares, es posible incrementar la oferta de 
oportunidades de aprendizaje, para que el niño compruebe por él mismo que la acción 
produce cambio son más que simples oportunidades de aprendizaje, son auténticas 
experiencias vitales. Por eso se deben, en este sentido, tomar en consideración algunas 
pautas que pueden ayudar mediante la creación de estas oportunidades para el aprendizaje, 
la autonomía y la inclusión social (Rogof (1990), Martín-Betanzos (2012)): 
 Fomentar el interés de los niños por aquelas tareas que producen cambio cognitivo. 
 Simplificar las tareas de la forma adecuada al potencial de aprendizaje del niño. 
 Motivar y dirigir las actividades. 
 Promover el feedback necesario para proporcionar nuevas experiencias sobre la base de 
las anteriores. 
 Controlar la frustración. 
 El sistema debe ser más descriptivo que evaluativo, proporcionando modelos idealizados 
de las tareas. 
 Instaurar rutinas. 
 No transmitir bajas expectativas. 
 Ofrecer al niño contextos inclusivos para incrementar habilidades sociales. 
 
3ras Jornadas ITE -  2015 -Facultad de Ingeniería - UNLP
2015 - Año Internacional de la Luz348 Departamento de Electrotécnia
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Durante los dos primeros trimestres de 2014 se han diseñados y desarrollado dos 
aplicaciones diferentes para el proyecto EDETEC. Estos son: “El Caballito Rampante” y 
“Figuras de Encastre”. Ambos softwares, aunque de naturaleza diferente de acuerdo a los 
requerimientos de cada uno, comparten un mismo entorno de desarrollo y uso de 
herramientas auxiliares propicias para una completa funcionalidad y una adecuada 
experiencia de uso por parte del usuario. 
A continuación se describen las herramientas informáticas utilizadas en la etapa de 
desarrollo de los sistemas multimediales antes mencionados. 
 
Entorno o Plataforma de Desarrollo: Se utilizó la herramienta de desarrollo AutoPlay Media 
Studio en su versión 8.2. Este software de programación pertenece a la Corporación Indigo 
Rose Software, funciona bajo los S.O. Windows 8 y anteriores versiones de este sistema 
operativo. Entre las características más importantes que se tuvieron en cuenta, al momento 
de elegir esta plataforma de desarrollo, se consideró la rápida curva de aprendizaje de 
manejo de su entorno de diseño WYSIWYG. Este atributo posibilitó diseñar prototipos en un 
lapso de tiempo menor al de otros entornos de programación, logrando de esta manera 
obtener versiones previas de la aplicación para su evaluación por parte de los especialistas 
durante el ciclo de vida de desarrollo del software. 
También se destaca la facilidad que da AutoPlay Media Studio de agregar Plugins y otros 
tipos de componentes creados por desarrolladores independientes, a fin de mejorar e 
incrementar la funcionalidad de las aplicaciones a desarrollar, lo cual, sumado al rápido y 
potente motor de scripting Lua 5.1. que incorpora, permite tener acceso a una gran cantidad 
de código libre, agilizando la programación y permitiendo enriquecer la aplicación con una 
cantidad enorme de componentes multimediales. 
LUA es un lenguaje de programación imperativo (como Java Python, entre otros), 
estructurado y bastante ligero que fue diseñado como un lenguaje interpretado con una 
semántica extendible. El nombre significa "luna" en portugués. Se trata de un lenguaje de 
extensión, suficientemente compacto para usarse en diferentes plataformas.  
 
Las Imágenes: Para el diseño, creación y modificación de imágenes ya prediseñadas, se 
utilizó como editor de gráficos el software de diseño Adobe Photoshop versión CS2, 
desarrollado por Adobe Systems.Las imágenes que se presentan en las aplicaciones están 
en formato PNG (siglas en inglés de Gráficos de Red Portátiles), el cual permite trabajarlas 
más cómodamente, y debido a la utilización de capas transparentes es posible lograr 
efectos visuales más acabados y realistas. Las imágenes usan una paleta de colores RGB 
de 24 bits. 
 
Las Voces: las aplicaciones desarrolladas incorporan síntesis de voz mediante archivos de 
audio pregrabados. Estos archivos se encuentran codificados en formato MP3, lo cual 
mejora se portabilidad y espacio de almacenamiento. Para la generación de estos archivos 
de audio se utilizó la aplicación TextAloud en su versión 3.0, y como síntesis de voz al motor 
de Loquendo “Soledad”, una versión española latina con una pronunciación neutra y un 
pequeño acento Colombiano. 
 
Se describe a continuación la aplicaciónEl Caballito Rampante.  
El Caballito Rampante es una aplicación destinada a reforzar el concepto de la relación 
causa-efecto, a partir de elementos concretos y el uso de las PC. Esto se logra mediante el 
uso de un pulsador/conmutador como herramienta disparadora de una acción efectuada 
sobre un objeto concreto y/o virtual determinado, posibilitando el juego, el desarrollo de 
ciertas habilidades cognitivas, mejorar el conocimiento, desarrollar la interacción social y 
como herramienta –a veces será la única- de aprendizaje, a la vez que se convierte en la 
extensión de su propio cuerpo. 
3ras Jornadas ITE - 2015 -Facultad de Ingeniería - UNLP
2015 - Año Internacional de la Luz349 Departamento de Electrotécnia
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Dividido en 3 niveles, el sistema acompaña progresivamente los avances y objetivos 
parciales alcanzado por el usuario, en una serie de actividades relacionadas que permiten ir 
incorporando el concepto de causa-efecto y del entorno espacial donde puede desarolar 
las acciones. 
 
Nivel 1 – Tutorial: Permite incorporar los conceptos básicos del uso de un dispositivo de 
señalamiento (Switch, pulsador, conmutador, mouse), descripción de su funcionalidad, 
efecto ante una acción sobre él, resultado esperado luego de la acción, etc. El  material se 
presenta mediante texto, imágenes, animaciones y videos descriptivos. 
 
Nivel 2 – Cabalito: Esta actividad, permite ejercitar, de manera lúdica en el espacio del 
entorno virtual, los conceptos desarolados en el tutorial. Acompaña la propuesta 
presentada mediante el componente del hardware, permitiendo desplazar hacia adelante y 
atrás la representación gráfica del cabalito, dependiendo del botón del dispositivo de 
señalamiento que se presione.  
 
Nivel 3 - Carera: Se trata de un juego de carera (con o sin obstáculos), donde el alumno 
debe guiar al cabalo para que legue a la meta. En esta actividad, el cabalo tiene 
movimientos verticales, es decir hacia ariba y abajo, dependiendo del botón que se 
presione. 
 
Mediante las actividades de Nivel 2 y 3, se pretende reforzar los siguientes conceptos: 
 Seguridad en el resultado de la acción de causa-efecto, es decir, reafirmar la idea de no 
contingencia (el evento debe suceder siempre). 
 Lograr la comprensión de la inmediatez entre la acción y la respuesta del sistema. 
Conceptualidad de tiempo de latencia mínima. 
 Hacer énfasis es que lo importante es la acción que se realiza a través del dispositivo, no 
éste en sí mismo. Lograr la independencia del dispositivo de señalamiento. 
 Alcanzar la comprensión por parte del usuario de que los resultados  de una acción 
determinada no resultan cambiantes o ambiguos. Que se refuerce el concepto de lógica 
en las acciones. 
 
Conclusiones 
Se destaca la importancia de la propuesta generada desde la UIDET UNITEC en la 
aplicación de recursos técnicos y humanos al servicio de las personas con discapacidad, 
produciendo proyectos según las necesidades de los mismos. Se enfatiza la riqueza del 
trabajo interdisciplinario, ya que directa o indirectamente se aúnan esfuerzos desde 
diferentes campos profesionalesen beneficio de las personas con Necesidades Especiales. 
El trabajo realizado a través de este proyecto es un ejemplo de cómo la Universidad se 
conecta con la comunidad a través de la extensión y de forma no asistencialista. 
Bibliografía 
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Fuente. Año X Nº 33- Córdoba, Argentina, julio de 2007. 
2. Córdoba M., P.A.  Discapacidad y Exclusión social, propuesta teórica de vinculación 
paradigmática. CELA, Centro de Estudios Latinoamericanos Justo Arosemena. 2008 
htp:/bibliotecavirtual.clacso.org.ar/Panama/cela/20120717104229/discapacidad.pdf. 
3. Pantano, L. Discapacidad: la diversidad de la diversidad. Revista Contacto Nº 17. 
San Fernando. Bs. As. 
4. Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad. Art.24. 
Educación.www.un.org/esa/socdev/enable/documents/tccconvs.pdf. 2014. 
3ras Jornadas ITE - 2015 -Facultad de Ingeniería - UNLP
2015 - Año Internacional de la Luz350 Departamento de Electrotécnia 6  
5. Parálisis cerebral infantil. Pilar Póo Argüeles. Servicio de Neurología. Hospital Sant 
Joan de Dèu, Barcelona. Asociación Española de Pediatría. Protocolos actualizados 
al año 2008. 
6. Necesidades educativas especiales. alumnado con discapacidad motórica. Guía para 
la respuesta educativa a las necesidades delalumnado con parálisis cerebral. Fondo 
de Publicaciones del Gobierno de Navara. 
7. Martín Betanzos, J. (2011). Parálisis cerebral y contexto escolar. Necesidades 
educativas: del diagnóstico a la intervención. Madrid: EOS 
 


Caballito V2.0: juguete didáctico y software asociado para desarrollo de la relación causa-efecto en discapacidades motoras y parálisis cerebral en niños

http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/47760/Documento_completo.pdf?sequence=1

Caballito V2.0: juguete didáctico y software asociado para desarrollo de la relación causa-efecto en discapacidades motoras y parálisis cerebral en niños

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