En el presente documento se describe el proceso de diseño de software educativo para la enseñanza de Dibujo en las carreras de Ingeniería de la UNLP. A la fecha, se han publicado tres trabajos: Sistema Monge: biplano y poliplano, Sistema Monge: cortes y secciones y Acotamiento de un modelo complejo, para su utilización en los cursos de Gráfica para Ingeniería (especialidades Aeronáutica, Mecánica, Electromecánica y Materiales) y para el curso Sistemas de Representación “C” (especialidades Ingeniería Química e Industrial). Se incluyen algunas consideraciones didácticas sobre las variables atendidas en el contexto de búsqueda de alternativas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en las carreras de Ingeniería.Red de Universidades con Carreras en Informática (RedUNCI

Defranco, Gabriel

Fuertes, Laura L.

Gavino, Sergio

Spanish

El Servicio de Difusión de la Creación Intelectual

DESARROLLO DE SOFTWARE EDUCATIVO PARA LA ENSEÑANZA DEL 
DIBUJO EN LAS CARRERAS DE INGENIERÍA 
 
Sergio Gavino (1), Gabriel Defranco (2), Laura Fuertes (3) 
 
(1) Facultad de Ingeniería - UNLP, Argentina 
Correo electrónico: sergio.gavino@ing.unlp.edu.ar
 
(2) Facultad de Ingeniería - UNLP, Argentina 
Correo electrónico: ghdefran@volta.ing.unlp.edu.ar
 
(3) Facultad de Ingeniería - UNLP, Argentina 
Correo electrónico: lfuertes@ing.unlp.edu.ar 
 
Resumen 
 
En el presente documento se describe el proceso de diseño de software educativo para la enseñanza 
de Dibujo en las carreras de Ingeniería de la UNLP. A la fecha, se han publicado tres trabajos: 
Sistema Monge: biplano y poliplano, Sistema Monge: cortes y secciones y Acotamiento de  un 
modelo complejo, para su utilización en los cursos de Gráfica para Ingeniería (especialidades 
Aeronáutica, Mecánica, Electromecánica y Materiales) y para el curso Sistemas de Representación 
“C” (especialidades Ingeniería Química e Industrial). Se incluyen algunas consideraciones 
didácticas sobre las variables atendidas en el contexto de búsqueda de alternativas para mejorar el 
proceso de enseñanza-aprendizaje en las carreras de Ingeniería.  
 
Palabras claves: material didáctico – software educativo – animaciones – flash – dibujo 
 
 
1. Introducción 
  
El crecimiento y auge de las tecnologías de la información y la comunicación están 
favoreciendo cambios en el procesamiento de la información, del mismo modo que en su momento 
lo hicieron la escritura y la lectura. Este proceso caracterizado por su alcance mundial, está 
cambiando nuestra cultura y en consecuencia introduce nuevos interrogantes y desafíos en el 
sistema educativo. Las prácticas de la enseñanza se ven hoy fuertemente impactadas por el 
desarrollo de las nuevas tecnologías, tanto por la influencia que ejercen en la vida personal y 
profesional de los docentes, como por el rol que han asumido en el marco de la cultura global y 
particularmente, de la cultura del estudiante universitario.  
 
De este modo, la incorporación de las tecnologías en las prácticas mediadas de alguna manera 
por ellas, instala una nueva agenda para el debate educativo donde el tema central refiere a cómo 
favorecer la introducción de las TICs con sentido pedagógico, es decir, como herramientas que, más 
allá de permitir un acceso fluido a la información disponible en un momento dado, colaboren en la 
construcción del conocimiento. Las posibilidades que ofrecen los entornos virtuales como espacios 
potenciales de colaboración tanto en el acompañamiento de los procesos de enseñanza como en la 
formación de comunidades profesionales son sólo una de las expresiones de las excelentes 
oportunidades que ofrecen las nuevas tecnologías – en este caso particular, las presentaciones 
animadas estructuradas como software educativo – para repensar las propuestas de enseñanza. 
TE&ET'06 360
Sin embargo, en la educación universitaria descubrimos que en los procesos de enseñanza-
aprendizaje se enseña mayoritariamente con una tecnología inventada en el siglo XV estando 
ausentes mayoritariamente los medios, artefactos y lenguajes inventados en el siglo XX y la 
tecnología que dominará el siglo XXI. 
 
 
2. Medios de enseñanza: del material impreso al software educativo 
 
 “Los medios son uno de los componentes sustantivos de la enseñanza” afirma ÁREA 
MOREIRA (1990). Con esta aseveración lo que queremos indicar es que en todo proceso de 
enseñanza inevitablemente los medios se configuran como uno de los elementos imprescindibles de 
dicho proceso. En los claustros universitarios, gran parte del desarrollo y puesta en práctica del 
currículo se realiza predominantemente mediante una tecnología monomediada (casi siempre de 
naturaleza textual), no desarrollando suficientemente experiencias de aprendizaje sobre variadas 
tecnologías y formas más expresivas de comunicación. Así, en los procesos de enseñanza-
aprendizaje universitarios existe una abrumadora hegemonía de medios impresos sobre lo 
audiovisual o la informática en la transmisión del conocimiento. El tipo de cultura, de 
representación de la misma y las formas de organización y acceso al conocimiento para los alumnos 
en el contexto universitario actual está vehiculizada a través de una tecnología específica: la 
impresa. En este sentido, Negroponte (1995) en su trabajo sobre el mundo digital llegó a indicar que 
según investigaciones del departamento de Educación de los EE.UU. el 84% de los profesores 
consideraban indispensable únicamente un tipo de tecnología: una fotocopiadora con suficiente 
suministro de papel. 
 
El auge de las nuevas tecnologías, sumado a los aspectos positivos que confiere un acceso cada 
vez más “globalizado” a la información, ha dado lugar en los últimos años a un marcado 
crecimiento de propuestas de enseñanza y aprendizaje diferentes: virtuales; a distancia; presenciales 
pero con utilización de recursos tecnológicos; etc. Esta proliferación de propuestas en la educación 
superior – si bien ha representado una ampliación de la oferta – no ha implicado de por sí una 
mejora en la calidad en la formación.  
 
Podría afirmarse entonces que hoy el lugar que ocupan las nuevas tecnologías en la docencia 
universitaria es acotado, con el consiguiente riesgo de no constituirse de por sí en una mejora de la 
calidad en la formación. Se pueden reproducir exactamente las mismas prácticas pedagógicas 
haciendo uso de las nuevas tecnologías y descansar en la errónea concepción de que se están 
produciendo en los alumnos mejores aprendizajes respondiendo más a criterios de “marketing 
educativo” o moda pedagógica que a una innovación real, según Kozak (2002). Es posible definir 
entonces las innovaciones pedagógicas como aquellas acciones que producen rupturas significativas 
con respecto a las prácticas educativas. De allí que sea entonces complejo determinar entonces el 
carácter innovador de una experiencia sin una contextualización completa de ella, que brinde las 
pautas acerca de que tipo de ruptura se está produciendo. Complementariamente, será necesario 
conocer el impacto de la innovación en ese contexto para poder ser considerada como tal. El origen 
de la propuesta innovadora será una variable decisiva para comprender entonces el “quiebre” que se 
produce. 
 
Generalmente cada nueva tecnología implica el desarrollo de nuevas formas de pensar o nuevas 
habilidades para adquirir el conocimiento respecto a las anteriores. Esta relación entre la tecnología 
y las habilidades de procesamiento de la información han sido analizada por Simone (2000) al 
señalar que existen dos tipos de inteligencias, no excluyentes, pero sí dominante una sobre la otra. 
TE&ET'06 361
La primera es una inteligencia secuencial que se caracteriza por el análisis y la articulación de 
estímulos situados en línea, y la tecnología característica de este tipo de inteligencia ha sido el libro 
o el material impreso en general. En este sentido hemos pasado de una modalidad de conocimiento 
en la que prevalecía la linealidad y en la que se adquiría el conocimiento a través del libro y la 
escritura a otra, en la que prevalece la simultaneidad de los estímulos y que coincide con el segundo 
modo de aproximarnos al conocimiento según Simone, la inteligencia simultánea que, cercana a la 
visión no-alfabética (lectura de imágenes) y a la escucha oral, opera con datos simultáneos y en 
consecuencia ignora el tiempo. 
 
Es a partir del aprovechamiento de las nuevas tecnologías como se pueden generar nuevos 
ambientes de aprendizaje, flexibilizando los sistemas vigentes de enseñanza, para otorgar a los 
alumnos la posibilidad de autorregular su proceso formativo y recrear la adquisición de un 
conocimiento acorde con las dinámicas de la contemporaneidad. “La Pedagogía interactiva es 
aquella en la que el aprendizaje es considerado como resultado de una interacción o suma de 
interacciones entre la persona que aprende y su medio” (Jacquinot G., 1996) 
 
 
3. Desarrollo de software educativo para la enseñanza del dibujo 
 
En el contexto de búsqueda de alternativas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de 
los sistemas de representación en las carreras de Ingeniería y como parte del proyecto GIGA (Grupo 
de Ingeniería Gráfica Aplicada), hemos emprendido el desarrollo de material didáctico en distintos 
soportes (material impreso, material multimedial, etc.). El presente trabajo se refiere al diseño de 
software educativo (en formato swf) para su utilización en el curso de Gráfica para Ingeniería de 
las carreras Ingeniería Aeronáutica, Mecánica, Electromecánica y Materiales y para el curso 
Sistemas de Representación “C” de las especialidades Ingeniería Química e Industrial. A la fecha, 
se han publicado tres trabajos:  
 
 Sistema Monge, biplano y poliplano 
 Sistema Monge, cortes y secciones 
 Acotamiento de  un modelo complejo 
 
El dominio del Sistema Monge permitirá al alumno adquirir la capacidad de ver, comprender y 
representar las tres dimensiones del espacio desde un punto de vista tecnológico, asumiendo al 
idioma del dibujo como una metodología universal de comunicación, capacitándose para leer e 
interpretar dibujos técnicos, ya que son el medio de comunicación habitual entre el ingeniero y el 
operario en el taller o la fábrica por lo que deberá dominar elementos y criterios de acotación, así 
como elementos auxiliares tales como formatos de presentación, escalas, etc. Los contenidos 
abordados en el desarrollo de los tres trabajos corresponden al soporte teórico de los sistemas de 
representación normalizados, como se indica el cuadro N°1. 
 
 
 
 
 
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SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN 
NORMALIZADOS:
MONGE / PERSPECTIVAS 
CROQUIS A MANO ALZADA
PLANOS EN AUTOCAD
Práctica de 
Coquizado
Diseño Asistido por 
Computadora
Teoría de los 
Sistemas de 
representación
CONTENIDOS
Cuadro N°1
 
 
 
 
En un análisis inicial, las principales variables que consideramos para el desarrollo de nuestro 
material pretenden resolver: 
 
 
a) El problema de la representación de los objetos: Existe una forma de percibir los 
objetos que nos rodean de acuerdo a los datos que nos ofrece la vista. Pero estos objetos, 
al pasar por el tamiz de nuestra percepción, se confrontan con un modelo interior 
emocional. Podemos decir, entonces, que existe un espacio exterior "objetivo" con 
“objetos” y un espacio interior "subjetivo" con “representación de objetos”. En la 
formación universitaria, el proceso de aprendizaje del dibujo ha de minimizar la 
distancia entre el modelo real y representación subjetiva, esta última condicionada por la 
personalidad, conocimientos previos y el nivel de escolarización del alumno.  
 
 
b) El problema de la espacialidad y dinamismo de los elementos del sistema Monge: 
Uno de los contenidos fundamentales de la asignatura Dibujo es el sistema Monge. Pero 
la claridad y sencillez de las convenciones que sustentan al sistema Monge se opacan 
ante las representaciones bidimensionales que no pueden expresar los componentes 
espaciales y dinámicos del sistema: ubicación de los planos de proyección, sentido de las 
proyecciones, abatimiento del plano (según indica el cuadro N° 2). Esta problemática 
puede resolverse mediante el planteo del conjunto en perspectiva, pero no es sencillo 
para el docente instrumentar esta herramienta en el pizarrón, por la complejidad del 
dibujo implícito, que igualmente deja al estudiante sin una visión clara de los elementos 
que se mueven y la forma de ese movimiento. 
 
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REPRESENTACIONES 
BIDIMENSIONALES
• PLANOS DE PROYECCIÓN
• SENTIDO DE LAS PROYECCIONES
• ABATIMIENTO DE LOS PLANOS
APUNTES
TRANSPARENCIAS
PIZARRÓN
IMÁGENES ESTÁTICAS, CON ALTO GRADO DE ABSTRACCIÓN
DIFICULTAD EN LA COMPRENSIÓN EN EL CORTO PLAZO
SISTEMA DE 
REPRESENTACIÓN 
MONGE
Cuadro N°2
 
4. Software educativo en formato flash 
 
Los códigos del lenguaje audiovisual no requieren un dominio o conocimiento especializado en 
los usuarios para su comprensión (como ocurre con el alfabeto textual), sus códigos de 
representación, las imágenes, al imitar o modelizar la realidad captan la atención del espectador más 
fácilmente. Los medios audiovisuales son mucho más atractivos y placenteros que los textuales y 
requieren consiguientemente otro tipo de procesos cognitivos que los implicados en la 
decodificación de la simbología impresa. En definitiva, la aparición del lenguaje audiovisual junto 
con las tecnologías que posibilitan su utilización (cine, televisión, vídeo) han configurado que la 
cultura en el siglo XX no sólo se haya transmitido y desarrollado a través de la imprenta, sino 
también a través de este tipo de medios. De modo similar podemos indicar que la aparición y 
desarrollo de la informática ha abierto las puertas a otro tipo de tecnología audio visual que tiene el 
potencial de integrar en sí misma todo tipo de lenguaje y de representación codificada de la 
información (textual, gráfica, icónica, auditiva). A modo ilustrativo, se ha considerado la condición 
de un estudiante cuyo estilo de aprendizaje es predominantemente visual. Ante este escenario, se ha 
elegido como estrategia tendiente a la asignación de significados a las imágenes, modelizar los 
elementos que constituyen los sistemas de representación con el dinamismo que su organización 
implica a fin de lograr una alta efectividad en la comprensión de este conocimiento y su 
incorporación a la estructura cognitiva del estudiante. 
 
Así, el software educativo permite la conversación didáctica y la recreación de mensajes a lo 
largo del tiempo, integrando mensajes de tipos diferentes tales como escritos y visuales. La no 
linealidad, la virtualidad y el acceso voluntario a la información se constituyen en el atractivo que 
induce al alumno a crear trayectos propios en la indagación de un conocimiento. El alumno por 
tanto, establece los caminos que permiten redefinir en cada pantalla una nueva posibilidad 
comunicativa, en un ejercicio constante de reelaboración conceptual, con un eje primario de 
organización. 
 
El material didáctico fue desarrollado en el programa FLASH, aplicación comercial de la 
empresa Macromedia que tiene como función principal la de generar animaciones vectoriales para 
la Web. Actualmente, el formato swf  (tal es la extensión de una animación Flash) es uno de los 
formatos estrella para el diseño de animaciones para Internet. Son multitud las empresas que 
TE&ET'06 364
disponen de animaciones FLASH como presentación en su página Web, debido principalmente a las 
dos características más importantes de esta aplicación: la creación de gráficos vectoriales y la 
interacción del usuario con las animaciones. Los gráficos vectoriales son fáciles de utilizar; pues 
almacenan su información en los computadores como una serie de datos (en formato texto) relativos 
a sus propiedades geométricas, lo que origina que los tamaños de los archivos sean menores que las 
animaciones generadas por superposiciones de imágenes de mapas de bits que se almacenan como 
datos de los píxeles sin tener en cuenta las entidades o formas geométricas (como ocurre con las 
películas tradicionales).  
 
A esto debemos añadir que FLASH permite la interacción del usuario, de modo que éste puede 
controlar la reproducción de la película, tomar decisiones, etc. Las presentaciones animadas 
desarroladas en formato swf, brindan al docente un complemento ideal para el desarrollo de su 
actividad áulica, permitiendo disminuir y agilizar los tiempos de dictado sin afectar contenidos. El 
alumno dispone de la posibilidad de consultar el material posteriormente, porque puede “navegarlo” 
tantas veces como lo desee, incrementando la capacidad de asimilación y fijación de conceptos. 
 
 
5. Imágenes del material didáctico desarrollado 
 
Portada Desarrollo de una vista lateral 
 
Ejemplo de una recta 
 
 
1° Desarrollo
Sistema Monge: Biplano y Poliplano
http://www.unlp.edu.ar/mecanica/grafica
 
 
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Portada  Ejemplo de un arrancamiento  
Ejemplo de un cuarto de corte  
 
 
2° Desarrollo
Sistema Monge: Cortes y Secciones
http://www.unlp.edu.ar/mecanica/grafica 
 
Portada Ejemplo acotamiento 
Ejemplo acotamiento 
 
 
 
3° Desarrollo
Acotamiento de un modelo complejo
http://www.unlp.edu.ar/mecanica/grafica 
 
 
TE&ET'06 366
Nota:  
El material está disponible en la página web de la cátedra:  www.ing.unlp.edu.ar/mecanica/grafica 
Aquellos que deseen consultar el material desarrollado por la cátedra, pueden solicitar la clave de 
acceso al Prof. Ing. Gabriel Defranco: ghdefran@ing.unlp.edu.ar
 
6. Bibliografía 
 
En relación a Educación y Tecnología: 
 ÁREA MOREIRA, Manuel (1990), Los medios de enseñanza: conceptualización y tipología. 
Documento inédito elaborado para Tecnología Educativa. Universidad La Laguna. España. 
 BRUNNER, José Joaquín (2000), Cibercultura: La Aldea Global Dividida, Mesa redonda sobre 
Cibercultura, Hannover. 
 CABERO ALMENARA, Julio (1999), Evaluación de medios y materiales de enseñanza en 
soporte multimedia, en Revista Píxel-bit de Medios y Educación, No. 13. 
 FAINHOLC, B. (1990), La tecnología educativa propia y apropiada, Humanitas, Bs. As. 
 FERRANTE, Adela (2004) Módulo 2: Funciones del equipo de producción, Educación no 
presencial. Cursos on-ine. Su diseño, producción y evaluación, www.educaonline.com 
 FREIRE, Paulo (1973) ¿Extensión o Comunicación?, Siglo XXI editores, México. 
 GALVIS PANQUEVA, A. (2002), Software Educativo Multimedia: Aspectos Críticos en su 
Ciclo de Vida, http://phoenix.sce.fct.unl.pt/simposio/15.htm 
 JACQUINOT, Geneviève (1996), La escuela frente a las pantallas, Aique, Bs. As. 
 KOZAK, Débora (2002), Innovación pedagógica en la educación superior y nuevas 
tecnologías: entre hacer “más de lo mismo” o innovar de verdad. Segundo Congreso 
Internacional de Docencia Universitaria e Innovación. Tarragona 
 MARQUÉS, PERE (1995), Metodología para la elaboración de software educativo, 
http://www.blues.uab.es/home/material/programes/t023151/uabdisof.htm 
 NEGROPONTE, N. (1995) El mundo digital, Ediciones B, Barcelona. 
 RODRÍGUEZ ILLERAS, José L. (2000), Tecnologías y aprendizajes en la universidad, La 
universidad ante la nueva cultura educativa, Ed.  Síntesis, Madrid. 
 SIMONE, R. (2000), La Tercera Fase: formas de saber qué estamos perdiendo, Taurus, 
Madrid. 
 TIFFIN, John y RAJASINGHAM, Lalita (1997), En busca de la clase virtual, La educación en 
la sociedad de la información, Paidós, Barcelona. 
 
En relación a Ingeniería y los Sistemas de Representación: 
 FUERTES, Laura (2003), Sistemas Monge Biplano y Poliplano, apunte para la cátedra. Gráfica 
para Ingeniería, Facultad de Ingeniería – UNLP, La Plata.  
 DEFRANCO, Gabriel (2003), Cortes y Secciones, apunte para la cátedra. Gráfica para 
Ingeniería, Facultad de Ingeniería – UNLP, La Plata.  
 NORMAS IRAM PARA DIBUJO TÉCNICO (2002) Bs. As. 
 PEZZANO, P. (1980), Manual de Dibujo Técnico. Editorial Alsina, Bs. As. 
 SCHIFFNER, R. (1986), Dibujo de Máquinas. Editorial Labor, Bs. As. 
TE&ET'06 367


Desarrollo de software educativo para la enseñanza del dibujo en las carreras de Ingeniería

http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/19234/Documento_completo.pdf?sequence=1

Desarrollo de software educativo para la enseñanza del dibujo en las carreras de Ingeniería

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