Cada estudiante afronta el proceso de aprendizaje de manera diferente en función de su identidad de alumno, entendida como el conjunto de voces o posiciones que el alumno pone en marcha en el contexto escolar, y que determinan cómo uno aprende. La atención a la diversidad en el aula pasa por la convergencia entre la identidad de alumno y la identidad docente, de manera que entre ambos se establezca una relación de entendimiento y de ajuste mutuo; por ello, es necesario que el docente conozca cómo aprende su alumnado.
En esta tesis se han realizado dos estudios y se han elaborado dos productos. El primer estudio analiza la identidad de alumno a partir de una muestra de 3003 estudiantes de educación secundaria obligatoria (ESO) de Cataluña. Entre los resultados cabe destacar que el género del alumno, el curso o la materia no son factores diferenciales, mientras que el centro educativo o el docente sí tienen un impacto más acentuado. El segundo estudio analiza la relación intersubjetiva entre docentes y alumnado alrededor de la identidad de alumno de 23 grupos-clase de ESO de diferentes institutos españoles y concluye que la perspectiva del profesorado no coincide con la de sus alumnos en ninguno de los casos.
En relación a los productos, el primero es un cuestionario para el análisis de la identidad de alumno y el segundo es un programa para el aprendizaje universal. Este último, dirigido al profesorado, propone basar la atención a la diversidad en dos pilares: la personalización del aprendizaje y la construcción de relaciones positivas en el aula, estableciendo la negociación como el eje principal del proceso de enseñanza-aprendizaje. El programa propone cuatro acciones principales: potenciar la competencia de aprender a aprender, utilizar un diseño universal del aprendizaje, implementar metodologías de aprendizaje cooperativo y mejorar la interacción y la comunicación entre docentes y alumnado.Each student faces learning in a different way depending on his or her learner identity, understood as the set of voices or positions that the student activates in the school context, and which determine how each of them learns. The attention to diversity in the classroom needs the convergence between the learner identity and the teacher identity, to establish a relationship of understanding and mutual adjustment. Therefore, it is necessary that the teacher knows how his or her students learn.
In this thesis, two studies have been carried out and two products have been developed. The first study analyzes learner identity based on a sample of 3003 students from Catalonia. The results suggest that the student's gender, course or subject are not differential factors, while the school or the teacher does have more impact. The second study analyzes the intersubjective relationship between teachers and students around the learner identity of 23 class groups from different Spanish secondary schools and concludes that the teachers' perspective does not coincide with their students' perspective in any case.
Regarding products, the first one is a questionnaire to analyze learner identity and the second one is a universal learning program. This program, addressed to teachers, proposes to focus the attention to diversity on two points: the personalization of learning and the construction of positive relationships in the classroom, placing negotiation as the main axis of the teaching-learning process. The program proposes four main actions: to enhance the learning to learn competence, to establish a universal design for learning, to use cooperative learning methodologies and to improve interaction and communication between teachers and students
