El propósito de nuestro trabajo será el de analizar cómo la literatura puede ser utilizada como vehículo a través del cual nuestros alumnos desde edades tempranas comienzan a desarrollar una capacidad de comprensión de la diversidad social y cultural que les posibilita entender mejor el mundo en el que habitan y relacionarse con los individuos que los rodean. La lectura ya no solo consiste en simplemente decodificar palabras, sino que leer un texto y comprenderlo implica poder apreciar los contextos socio-culturales en los que estos están inmersos. Trabajar con libros multiculturales brinda la oportunidad de contribuir a formar individuos que puedan ayudar en la creación de un mundo global pacífico.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Bordenave, María Marta

Pérez Albizú, María Candela

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SEDICI - Repositorio de la UNLP

Puertas Abiertas / Diciembre 2008 / Pag. 29
El propósito de nuestro trabajo será el de analizar cómo la literatura puede ser utilizada como
vehículo a través del cual nuestros alumnos desde edades tempranas comienzan a desarrollar una
capacidad de comprensión de la diversidad social y cultural que les posibilita entender mejor el mundo en
el que habitan y relacionarse con los individuos que los rodean. La lectura ya no solo consiste en simple-
mente decodificar palabras, sino que leer un texto y comprenderlo implica poder apreciar los contextos
socio-culturales en los que estos están inmersos. Trabajar con libros multiculturales brinda la oportunidad
de contribuir a formar individuos que puedan ayudar en la creación de un mundo global pacífico.
Introducción
En el mundo de hoy, y en las aulas de hoy,
resulta imprescindible que los docentes propor-
cionen a sus alumnos las herramientas, el diálo-
go, y las experiencias que los ayudarán a cono-
cer y comprender el mundo global en el que vivi-
mos y también a desarrollar su simpatía, com-
prensión, y aprecio por los diferentes individuos
y culturas que lo habitan.
En los últimos 20 años se ha producido una
revolución en el campo de la alfabetización. Ante-
riormente la enseñanza de la lectura tenía como
objetivo principal enseñar a los niños a decodificar
palabras  y encontrar el significado literal de los
textos. En la actualidad, la definición de lectura ha
cambiado. En el discurso educativo, puede
definirse como un proceso de interacción entre lec-
tor y texto, es decir implica una construcción de
significados. Por lo tanto, el rol del docente tam-
bién ha tenido que cambiar. En nuestros tiempos
se hace necesario guiar a los alumnos en cons-
trucciones de significados a partir del conocimien-
to del mundo y de sus propias experiencias.
Marco teórico
En la actualidad en  pedagogía existe inte-
rés por lo que se conoce como “teoría
sociocultural”, relacionada históricamente con
la obra de Vygostsky. Este autor desarrolló  una
teoría según la cual las fuerzas sociales, cultu-
rales e históricas desempeñan un papel primor-
dial  en el desarrollo cognitivo. Abordó las
implicaciones psicológicas de los factores so-
ciales, culturales e históricos dentro de las que
está situada la cognición. En líneas generales,
destaca que el conocimiento, la práctica y el
criterio se pueden desarrollar.
Es ahí donde el docente cumple un papel pri-
mordial como provocador de los avances de sus
alumnos que de otro modo no ocurrirían espon-
táneamente, como guía, soporte, como partici-
pante activo en el aprendizaje de sus alumnos,
como facilitador de las herramientas culturales.
   Cumpliendo  un rol de mediador entre el
alumno y la cultura, el docente puede acercar  a
éste  a otros contextos socioculturales a través
de la literatura. Es a través de este contacto que
el alumno puede desarrollar sentimientos de per-
tenencia a una comunidad, a una cultura deter-
minada. Aprender a valorar y a apreciar lo dife-
rente no se logra simplemente con exponer a los
alumnos a temas como la comida, la ropa o las
festividades de otros pueblos. Implica ir un paso
más allá, y poder ver en un texto los significados
ocultos, que nacen del contexto social e históri-
co  del cual surgieron. Se pueden analizar te-
mas como la discriminación, el prejuicio, la jus-
ticia social, la tolerancia o la amistad, entre otros.
 Los alumnos pueden aprender que a pesar de
las diferencias que existen entre diferentes grupos
- ya sean sociales o culturales - todos experimen-
tamos las mismas vivencias: relaciones familia-
res, interacciones con otros, amistad, vaivenes de
la adolescencia, primeros amores etc.
  “La literatura con riqueza cultural debería pro-
veer una visión realista de varios       grupos de
gente sin estereotipos. En realidad, debería de-
safiar los estereotipos, ayudar a los niños a re-
conocer la injusticia y proveer modelos para de-
safiar la inequidad.” (Morrison, 2007)
Alison Lobron y Robert Selman en su artículo
“The interdependence of social awareness and
literacy instruction” hacen una distinción entre
literacy skills, es decir, estrategias de lectura y
comprensión de texto y concientización social.
Esta última es definida como un conocimiento
del mundo que nos rodea, que nos permite rela-
cionarnos de mejor manera con  gente prove-
niente de contextos socioculturales similares o
diferentes. Debemos tener en cuenta que el gra-
do de concientización social de nuestros alum-
nos no es estático. Nuestro rol será el de actuar
como andamiaje, clarificando conceptos mal in-
terpretados, acentuando partes del texto que
puedan ser ilustrativos y promoviendo el debate
entre los niños.
Literatura y diversidad
Una propuesta de trabajo en los niveles iniciales
Lengua y literatura
Prof. María Marta Bordenave mariamaborde@gmail.com
Prof.  María Candela Pérez Albizú candela@lpsat.net
Puertas Abiertas / Diciembre 2008 / Pag. 30
Experiencia en el aula
Con el objetivo de guiar a nuestros alumnos
tanto en la interpretación de los textos como el de
los contextos en los que están inmersos trabaja-
mos con dos libros: “Me on the Map” y “The OK
Book” en el grupo de Preparatorio de la Escuela
conformado por niños de  siete años de edad.
“Me on the Map” de Joan Sweeney
 En este libro el personaje principal se va
situando poco a poco en nuestro planeta.
Comienza situándose en su habitación, a su vez
su habitación forma parte de una casa, que está
en una calle que forma parte de un pueblo, etc.
Ejemplo: “Esta soy yo en mi habitación.” “Esta
es mi casa.” “Este es mi país en el mapa del
mundo” (nuestra traducción).
Trabajamos juntos en la comprensión del texto.
Pudimos construir el significado  a través del
conocimiento de la lengua, del conocimiento del
mundo de los alumnos y de las ilustraciones. El
final de la historia nos muestra que todo niño tiene
su lugar especial en este planeta. A partir de este
final reflexionamos sobre las similitudes de ellos
con el personaje de la historia y a su vez con el
resto de las personas que habitan nuestro planeta.
Luego pudieron construir su pertenencia a un lugar
determinado. Los chicos escribieron su propio libro
y situaron su habitación dentro de su casa o
departamento. Luego ubicaron su casa en el mapa
de nuestra ciudad, y esta a su vez dentro del mapa
de la Argentina y luego  ubicaron nuestro país en
el planisferio. De este modo pudimos analizar la
pertenencia a una comunidad global.
Cómo último paso, volvimos al concepto ver-
tido en el final del libro de que todos los habitan-
tes tienen un lugar en el planeta y esto nos llevó
a reflexionar sobre los distintos lugares que ha-
bitan los niños de nuestra comunidad y también
del resto mundo, lo que llevó a conceptos como
inequidad y desigualdad.
 “The OK Book” de Todd Parr
Al trabajar con este libro, podemos ayudar a
los alumnos a comprender que es diferente y al
mismo tiempo aplicarlo a ellos mismos. En una
primera instancia, se introdujo el tema de la
diversidad haciendo que reflexionasen sobre sus
similitudes y diferencias. Dada la edad de los
niños, formulamos afirmaciones a las que los
niños tenían que responder físicamente. Ej.:
Todos los niños que tienen una mascota se tienen
que parar, los niños a los que no les gustan las
pastas tienen que aplaudir.
Luego les preguntamos por qué creían que
era importante compartir estas diferencias, y en
qué medida les parecía que nos podían ayudar a
comprendernos mejor unos a otros. A con-
tinuación, escribimos la palabra diversidad en
el pizarrón y les preguntamos a los alumnos
acerca de su significado. La idea era acercarlos
a la siguiente  definición: ser diferentes unos de
otros. Posteriormente, les mostramos la tapa del
libro a los alumnos, y trabajamos con el titulo y
las ilustraciones que aparecían en la misma para
que ellos pudieran predecir el contenido del texto.
En un siguiente paso,  realizamos una lectura
conjunta del libro a lo largo de varias clases. En
esta instancia, fuimos trabajando con el
vocabulario. Sin embargo, este trabajo no
consistió solo en nuestra lectura sino que la
complementamos con actividades lúdicas
utilizando el método “Total Physical Response”.
También realizamos juegos de memoria. Durante
el proceso de lectura, hicimos hincapié en los
ejemplos de diversidad que iban apareciendo en
el libro y los alumnos contribuyeron con
experiencias propias. Ej.: “Está bien usar
anteojos”, “Está bien llorar”, “Está bien vivir en
una casa pequeña” (nuestra traducción).
Finalmente, cada alumno creó su propia página
para ser incluida y contribuir a la confección de
un libro grupal, con el mismo título que el origi-
nal, en el cual ellos dieron un ejemplo de un caso
de diversidad y lo ilustraron.
Lengua y literatura
Puertas Abiertas / Diciembre 2008 / Pag. 31
Conclusión
El trabajar con libros que brindan la
oportunidad de reflexionar acerca de aspectos
multiculturales nos da la esperanza de que
nuestros alumnos puedan desarrollar una mayor
comprensión hacia el otro gracias a la gran
cantidad de semejanzas existentes. Por otro lado,
las diferencias, en alguna medida, hacen que
nuestra tarea en el aula sea un desafío mayor al
ofrecernos  posibilidades más ricas de trabajo.
 Cuando enfocamos el proceso de lectura
prestando atención a temas como la diversidad
o la pertenencia a una comunidad global estamos
proporcionando oportunidades de aprendizaje que
no solo ayudan a los alumnos a comprender el
significado literal de los textos sino que también
les permite desarrollar un espíritu crítico y a verse
a ellos mismos como individuos que pueden
apreciar la relevancia y el valor genuino de la
literatura.
Utilizar literatura multicultural en las aulas
puede ser el primer paso hacia un mundo pacífico,
tolerante, amistoso.
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Lengua y literatura


Literatura y diversidad : Una propuesta de trabajo en los niveles iniciales

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Literatura y diversidad : Una propuesta de trabajo en los niveles iniciales

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