En el proyecto de investigación sobre “Las prácticas docentes en la Facultad de Odontología de UNLP: formación docente y labor comunitaria” que se viene desarrollando desde el 2000, como parte del trabajo de campo se indagó a un grupo de docentes de esta Facultad sobre las connotaciones y significaciones del rol docente. Estas concepciones han sido relacionadas con diferentes modelos de enseñanza. En esta comunicación nos proponemos relacionar las conceptualizaciones sobre la enseñanza que tienen los docentes con modelos esbozados por estudiosos de la enseñanza de la Odontología y de la formación docente.Facultad de Odontologí

Peñalva, María Anahí

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SEDICI - Repositorio de la UNLP

Terceras Jornadas: La Universidad como objeto de estudio 
24y25 de octubre de 2002- 
 
Mesa 8     La Institución y sus actores - 
 
 Odontóloga María Anahí Peñalva – Facultad deOdontología – U.N.L.P. 
 
Representaciones docentes y modelos de enseñanza 
 
Introducción: 
En el proyecto de  investigación sobre “Las prácticas docentes en la 
Facultad de Odontología de U.N.L.P.: formación docente y labor comunitaria”1 
que se viene desarrollando desde el 2000, como parte del trabajo de campo se 
indagó a un grupo de  docentes de esta Facultad sobre las connotaciones y 
significaciones del rol docente. Estas concepciones han sido relacionadas con 
diferentes modelos de enseñanza. 
             En esta comunicación nos proponemos 
 * relacionar las conceptualizaciones sobre la enseñanza que tienen los   
docentes con modelos esbozados por estudiosos de la enseñanza de la 
Odontología y de la formación docente. 
  
            Acerca de los modelos de enseñanza: 
Al abordar la problemática de la enseñanza de la Odontología en 
Iberoamérica siguiendo  una línea histórica, Payares Gonzalez y Arango Botero2 
reconocen básicamente tres modelos de enseñanza en la Odontología: -un 
modelo de enseñanza tradicional clínico - biologista -un modelo dual tradicional – 
preventivista -un modelo de docencia - servicio. 
           El modelo clínico biologista no  consideraba a las ciencias sociales como 
ciencias básicas en la formación del Odontólogo, sino que se les asignaba un 
papel informativo secundario. Se caracterizaba por la reproducción del 
conocimiento, el plan de estudios estaba estructurado por especialidades, la 
teoría antecedía a la práctica,  lo básico y preclínico, a lo clínico. El objetivo 
 
                                                 
curricular era la formación de un odontólogo clínico; la metodología de enseñanza 
utilizada era una pedagogía tradicional, informativa y memorística con tecnología 
sofisticada e impuesta. 
           El segundo modelo refiere a un marco conceptual que trasciende lo clínico 
biológico con apertura hacia la comunidad. Su objeto de estudio es el sistema 
estomatológico en varios individuos, intra y extramural; se incorpora el análisis de 
tareas en la comunidad; el plan de estudio se redefine en macro y 
microdisciplinas por temas. En la articulación teoría – práctica, se desarrollan 
experiencias de campo para la proyección social y el objetivo curricular deja de 
ser sólo la formación de un odontólogo clínico para transformarse en un 
odontólogo con sensibilidad social. En la metodología de enseñanza existe una 
escasa participación comunitaria. ”Lo comunitario era una adición más en la 
formación del estudiante de Odontología que no tenía el peso suficiente que 
permitiera la definición del ser humano como una unidad bio – psico – social”3.  
           El tercer modelo marca la articulación docencia – servicio; la referencia es 
la Odontología Integral, que se caracteriza por utilizar un método clínico socio 
epidemiológico; mientras lo clínico se limita al conocimiento biomédico de un 
organismo humano, lo socio – epidemiológico apunta al proceso salud – 
enfermedad tomando como unidad de análisis lo poblacional. Se puede afirmar 
que ambos son instancias del método integral. El proceso de salud – 
enfermedad, considerado individual, colectivo, extramural e intramural, constituye 
el objeto de estudio de este modelo. El conocimiento es desarrollado a partir de la 
realidad social en salud – enfermedad. El plan de  estudios  se halla estructurado   
por módulos que corresponden a distintos niveles de atención; la práctica 
antecede a la teoría, lo básico se integra a lo clínico y lo preclínico desaparece. El 
objetivo curricular es la formación de un odontólogo agente de salud basado en 
las necesidades de la población. La metodología de enseñanza es multi e 
interdisciplinaria, crítica, creativa y globalizadora. 
            Se propician  estrategias de simplificación  con  tecnología apropiada para 
hacer accesible la atención odontológica a la población en general . 
2 Payares Gonzalez C. y Arango Botero L  1990 .La enseñanza de la Odontología Universidad de Antioquía 
Colombia  pag. 30 
3 Payares Gonzalez C. y Arango Botero L. Obra citada 
                                                                                                                                                   
            Planteada la situación de la enseñanza en la Odontología  con el 
propósito de ampliar la mirada a otros contextos formativos, citamos a Ferry4, 
quien retoma el tema de los modelos de formación a partir de un estudio 
realizado en distintos países, merced al cual se elabora un informe descriptivo de 
las distintas experiencias de innovación observadas y analizadas. Reflexionando 
sobre esas prácticas, Ferry señala: (..)”la pregunta que me hice y que me llevó a 
construir esta tipología fue cuáles son los efectos de un sistema de formación de 
docentes, qué es lo que provoca estos efectos y cómo se puede caracterizar la 
naturaleza de estos efectos”. 
            A partir de ahí, propone tres modelos siguiendo la secuencia de 
adquisiciones, proceso y análisis: 
            En el modelo primero establece que para ser docente se deben hacer 
adquisiciones de conocimientos y  saber hacerlos prácticos.  
            El modelo de proceso requiere del docente madurez intelectual, social y 
afectiva que le permita entrar en interacción con los alumnos y volver más ágil el 
proceso de enseñar – aprender; ampliar su visión de la realidad y adquirir una 
madurez plena. 
           El modelo de análisis: considera que conocimientos y experiencias pueden 
integrarse, pero es necesario aprender a pensar y analizar. El docente tiene que 
trabajar con una realidad compleja y hacerse una representación de esta realidad 
que sea lo más exacta posible. Para ello debe analizar la situación y las prácticas 
que va a aplicar y sólo de esta manera podrá hacer las adquisiciones 
convenientes y buscar las experiencias formadoras. 
                       Al abordar el proceso de socialización, Ferry apela a Marcel Lesné, quien 
organiza la enseñanza en tres ejes: el primero de ellos alude a un tipo transmitivo 
con orientación normativa; se trata de una concepción de la socialización a la que 
debían llegar los adultos: interiorizar las normas transmitidas por los formadores. 
                      El segundo modelo plantea un tipo incitativo con orientación personal, 
aquí hay un desplazamiento sobre aquél que se forma. El formador es una 
persona de recursos puesto a disposición de aquellos que se forman, se vincula a 
los métodos activos con predominio de los aspectos psicológicos de la formación.  
4 Ferry Gilles Pedagogía de la formación Formación de formadores UBA 1997 
                                                 
                      El tercer modelo es de tipo apropiativo centrado sobre la inserción social. 
Se centra en el acto de apropiación del que se forma que trata de encontrar su 
lugar dentro del contexto social y por lo tanto profesional. El modelo se vincula 
con actitudes hacia la formación y hacia la persona en formación, entendida 
como el acto por el que se relacionan el individuo que se forma y las actitudes 
sociales y profesionales. El formador aparece aquí como un mediador que trabaja 
en ese espacio transicional y asegura el pasaje hacia la vida profesional. 
          Con el propósito de incorporar otra visión, recurrimos a los aportes de Ana 
García Valcarcel5, 1993, quien construye los modelos didácticos a partir del 
trabajo en el aula.  
          La observación y el registro de los estilos docentes le permiten distinguir 
dos modelos didácticos: uno de ellos de corte expositivo, donde la principal 
función del profesor es transmitir información a los alumnos, convirtiéndose en un 
conferenciante, mientras que los estudiantes escuchan y toman notas. El profesor 
permite que el alumno intervenga en el desarrollo de la clase, pero no estimula 
demasiado la comunicación en el grupo. Apunta a la transmisión de información y 
se evalúa fundamentalmente su memorización. Este confronta con un modelo 
interactivo, en el que interesan los objetivos, motivación, interacción y métodos 
de enseñanza. Aquí se establecen vías de participación en las que se consideran 
las características de los alumnos, el aprendizaje no es una mera repetición de 
información, sino que se valoran otras capacidades. Existe un intento de 
motivación para el estudio, se da una mayor flexibilidad y adaptación a las 
circunstancias. Es un modelo formativo que trata de inducir a la búsqueda, a la 
investigación, a utilizar otros recursos y a elaborar de manera personal los 
conocimientos. 
 
       Articulación entre los modelos presentados 
                 El  primer modelo de Lesné puede relacionarse a un primer modelo de 
Ferry. Ambos modelos, de transmisiones y adquisiciones, aunque son  generales,  
abarcan e incluyen el paradigma clínico biologista tradicional, señalado como 
individualista, cuyo único objetivo era formar odontólogos clínicos. 
                              El eje común a todos ellos es la apropiación de conocimientos a través  de 
un  profesor que los transmite; esto se corresponde con el modelo explicativo. 
                                Sin significar una ruptura con el modelo clínico biologista, francés y 
flexneriano, la odontología de la época de los 60 incorporó una doctrina 
preventivista en la formación del recurso humano, con cierto énfasis en el 
aspecto social. Este segundo modelo en el que comienza a vislumbrarse una 
conciencia social se lo puede relacionar con el tercer modelo de Lesné, que 
representa un tipo apropiativo centrado en la inserción social. Describe la 
formación como las relaciones del individuo que se forma con actitudes sociales y 
profesionales.   
El tercer modelo de enseñanza de la Odontología, caracterizado por la 
articulación docencia - servicio se  vincula fundamentalmente al modelo de 
inserción social. 
            
           Representaciones del rol docente y modelos de enseñanza 
           La información analizada corresponde a material recogido de las 
encuestas a Auxiliares Docentes y Profesores Adjuntos de las asignaturas 
básicas y clínicas de la Facultad. 
           Los Ayudantes Diplomados conciben el ser docente como: 
1- “Transmisión de información” , existe una visión instrumental de la enseñanza 
como si el docente fuera sólo un informador, disociado de la realidad y ajeno a 
sus propias emociones, concepto vinculable con los modelos de adquisiciones 
– transmisiones y explicativo. Desde un punto de vista de la enseñanza de la 
Odontología, lo incluimos en el modelo clínico - biologista . 
2- “Forma de vida” – “Apostolado” –“ Vocación”. Esta concepción correspondería 
al segundo modelo de Lesné, porque aquí dominan los aspectos psicológicos 
de la formación y se relaciona con el modelo de proceso de Ferry, 
caracterizado por la interacción con los alumnos, donde lo importante es vivir 
experiencias que le permitan ampliar su visión de la realidad. Se opone a la  
concepción  anterior  y  se  corresponde  con  el  modelo interactivo de García 
5 García Valcarcel, Ana: Análisis de los modelos de enseñanza empleados en el ámbito universitario. Red 
española de Pedagogía. Vol. 51, Nro. 194, año 1993, 27-53, ene-abr, 1993.-  
                                                                                                                                                   
Valcarcel; se  puede asimilar  a cualquier modelo de alcance social de 
Payares Gonzalez y Arango Botero . 
3- “Intercambio humano.” “ Relación docente – alumno como favorecedora del 
proceso de aprendizaje”. Aquí se prioriza el intercambio que se produce entre 
docente y alumno, entendiendo la docencia como algo vincular; estos 
conceptos se pueden asemejar al modelo interactivo de García Valcarcel y al  
modelo de análisis de Ferry, que subraya la integración entre conocimientos y 
experiencias. Asimismo se lo puede relacionar con el segundo modelo de 
Lesné, al dominar lo psicológico y,  desde  una óptica odontológica con  los 
modelos de alcance social. 
4- “Enseñar”, “aprender, más allá de la formación académica”: estas 
concepciones se pueden asimilar tanto al primer modelo de Lesné 
(transmisivo), como al segundo (de orientación personal), dependiendo del 
sentido otorgado a la expresión “más allá“ en sentido académico o la 
influencia del docente en la formación de comportamientos. Pero, en ambos 
casos se ubica en el modelo clínico – biologista de Payares Gonzalez – 
Arango Botero. 
5- “Desarrollo del pensamiento crítico”, “creatividad”, “capacidad para resolver 
problemas” son concepciones vinculables con el tipo de orientación personal, 
en tanto promueven el desarrollo del alumno, propiciando la iniciación en la 
investigación, la elaboración de proyectos, para lo cual es sustancial la 
reflexión crítica sobre los contenidos de enseñanza. Si en consonancia con 
ello se generan actitudes de servicio hacia  la comunidad, se comparte con el 
tipo de inserción social y se acerca al modelo de docencia servicio. A la vez 
se lo vincula al modelo de proceso de Ferry,  para quien, bajo este concepto 
es muy importante ampliar la visión de  la realidad. 
Entre los jefes de trabajos prácticos, se distinguen las siguientes 
concepciones: 
1-  “Formación” “orientación” “servir de modelo” “guía”, poniendo de relieve la 
formación de conductas y actitudes, asimilables a los modelos de orientación 
personal y de proceso, teniendo en cuenta la importancia que le otorgan a la 
interacción con los alumnos. Puede estar focalizado en lo individual, 
formación del odontólogo clínico, o en lo social, orientado hacia agentes de 
salud para la comunidad (modelo docencia servicio). 
2- “Transmisión de información”, donde el docente es sólo un informador, 
concepto que puede corresponder a los modelos de  transmisiones – 
adquisiciones y al modelo explicativo. Desde el marco de la enseñanza de la 
odontología, lo incluimos en el modelo clínico - biologista . 
3-  “Capacitar”   “enseñar”,  tiene como eje la relación  docente - alumno, podía 
asimilarse al modelo de orientación personal de Lesné, y al de proceso e 
interacción. 
    4-   “Pensar”  “razonar”   ”comprender” dan relevancia a los  procesos cognitivos 
que desarrolla el alumno; se  los  incluye  en  el modelo de procesos y  en el 
de orientación personal. 
    5-   “Satisfacción” “gratificación” “apostolado” son concepciones que  se  acercan  
al de orientación  personal en tanto dominan  los aspectos psicológicos de la   
formación. 
6-  “Actualización” se lo vincula a los modelos de transmisiones  -   adquisiciones. 
Si la actualización está relacionada a alta tecnología, se ubicaría en un 
modelo clínico - biologista; si considera la dimensión socioepidemiológica se 
aproximaría se  puede acercar a los modelos en los que prevalece dicho eje .  
                 En la información proporcionada por los Profesores Adjuntos, podemos 
delimitar las siguientes concepciones: 
1-  “Formación” “provocar cambios actitudinales”  se asemeja al modelo de 
análisis de   Ferry6: ”formarse es entrenarse a analizar y a entender” y en el 
tipo apropiativo centrado en la  inserción social. Para analizar y ubicar esta 
respuesta dentro del contexto de los modelos de enseñanza de la 
Odontología, es fundamental plantearse el perfil del profesional a formar, 
análisis que no se pretende hacer ahora. 
2-  “Toda mi vida”: a esta concepción no se la puede enmarcar claramente en 
ningún modelo. Se la puede relacionar con el segundo modelo de Lesné, de 
orientación personal, porque dominan los aspectos psicológicos de la 
 
                                                 
formación y con el modelo de análisis, que integra conocimientos y 
experiencias, propuesto por Ferry. 
3- “Transmisión”, concepto vinculado al modelo de adquisiciones de Ferry,      
relacionándose además con el transmitivo de Lesné y con el explicativo de 
García Valcarcel. Desde un punto de vista de la enseñanza de la Odontología, 
lo incluimos en el modelo clínico - biologista. 
4- “Actualización” se lo vincula a un modelo de transmisiones - adquisiciones.  Si    
la actualización está relacionada a alta tecnología, desde un punto de vista 
odontológico se ubicaría en un modelo clínico – biologista; pero, si la 
actualización esta relacionada a lo socio – epidemiológico se puede acercar a 
cualquiera de los modelos sociales presentados.  
5- “Reconocimiento a la sociedad” “Transferencia a la población” “Ayudar a la 
inserción social”: estos conceptos se relacionan con el modelo de inserción 
social de Lesné y con el modelo de docencia – servicio. 
 
A modo de cierre: 
En el marco de la innovación del plan de estudios de nuestra Facultad, 
como parte de la integración de los contenidos básicos y clínicos se incorporan 
como espacio curricular las prácticas comunitarias que dan lugar a la creación de 
la asignatura Odontología Preventiva y Social. En el Programa de Articulación: 
Docencia- Extensión- Investigación, confluyen las actividades curriculares de esta  
asignatura y el Servicio de Prácticas Odontológicas Integradas, lo cual ha 
permitido el fortalecimiento de las relaciones entre la Unidad Académica y la 
comunidad. 
En ese contexto adquieren importancia los espacios institucionales 
formativo-asistenciales, que apuntan a intensificar las actividades curriculares y 
extracurriculares, promoviendo acciones institucionales para el mejoramiento de 
estas experiencias  en las que se conjuga el quehacer pedagógico y profesional. 
 
 
 
 
Bibliografía 
 
1- Ferry G. 1997 Pedagogía de la formación – Formación de formadores – 
Ediciones Novedades Educativas UBA  
2- García Valcarcel A. 1993 Análisis de los modelos de enseñanza empleados 
en el ámbito universitario Rev. española de Pedagogía vol 51 N°194 Año 
1993, 27-53, ene-abr  
3- Payares Gonzalez C. y Arango Botero L. 1990 La enseñanza de la 
Odontología Universidad de Antioquía  Colombia  
 
                                                     Odont.  María Anahí Peñalva 
                                                     Facultad de Odontología 
                                                                                 U.N.L.P. 
 
 
 
 
 
 


Representaciones docentes y modelos de enseñanza

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