Esta propuesta se realiza para concursar un cargo de Jefe de Sección en el Departamento de Artes Visuales del Bachillerato de Bellas Artes de acuerdo a lo solicitado en el memo n° 07/17. Anclado en el proyecto departamental, el trabajo propone el fortalecimiento de la horizontalidad y el acrecentamiento del diálogo entre los docentes. Una mirada transversal a las distintas materias de un mismo año. Un hilo conductor que propicie intercambios de ideas y encuentros; coincidencias y discrepancias. Puntadas que vayan sosteniendo y asegurando la coherencia en la trama educativa del bachillerato.Facultad de Bellas Arte

Acosta, Silvia

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SEDICI - Repositorio de la UNLP

 
Año 7 / N° 8 / 2017 
 
 
 
 
Los hilvanes de la trama 
 
Silvia Acosta 
Departamento de Artes Visuales 
Bachillerato de Bellas Artes 
Universidad Nacional de La Plata 
sacosta@bba.unlp.edu.ar 
 
Resumen 
Esta propuesta se realiza para concursar un cargo de Jefe de Sección en el Departamento de Artes 
Visuales del Bachillerato de Bellas Artes de acuerdo a lo solicitado en el memo n° 07/17. Anclado en el 
proyecto departamental, el trabajo propone el fortalecimiento de la horizontalidad y el acrecentamiento 
del diálogo entre los docentes. Una mirada transversal a las distintas materias de un mismo año. Un hilo 
conductor que propicie intercambios de ideas y encuentros; coincidencias y discrepancias. Puntadas que 
vayan sosteniendo y asegurando la coherencia en la trama educativa del bachillerato.  
Palabras clave: Poner en diálogo- Trama- Horizontalidad 
 
 
 
 
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Fundamentación teórica 
Desde el momento en que el actual equipo de coordinación analiza y describe los marcos de 
referencia de la institución en donde actúa, hasta cuando define su propia propuesta de gestión, lo hace 
usando la imagen de una trama. 
La fuerza conceptual de esta palabra pasea por toda la propuesta dándole coherencia, firmeza y 
elasticidad. Haciendo que pongamos la mirada, permanentemente en el todo y en las particularidades a 
la vez. 
Cuando se habla de la “trama existente”, se reconoce la existencia de un tejido que ya tiene su 
dinámica. Un tejido que se revisa permanentemente y se abre punto a punto para dar lugar a otras tramas. 
Se es conciente de que lo que ocurre aquí, ahora, juntos, tiene sus efectos en lo que sucederá allá, dentro 
de un tiempo, en cada uno. 
El Departamento de Artes Visuales reconoce el modo de hacer del bachillerato y lo replica en su 
propuesta.  
“Lo sincrónico y lo diacrónico”, todos los puntos sobre la aguja y el orillo del tejido allá lejos, a 
la vez… “Las trayectorias de los estudiantes y los docentes”… hilos que se peinan, se juntan, se anudan, 
se separan, se vuelven a encontrar, se tiñen, se desatan, crecen.  
“Lineamientos generales que funcionen como anclaje de los modos de hacer en el aula”, 
“Entramados de asignaturas…” “red cognitiva…” más hilos, más tramas, más paños para intervenir. 
Cito palabras de la propuesta del DAV porque son el contexto que reconozco y del cual me 
apropio para anclar en él mi propuesta. 
 
Propuesta 
En honor al reconocimiento y aliento de la subjetividad es que docentes y alumnos tienen la 
oportunidad de construir sus propias trayectorias en el Bachillerato de Bellas Artes. 
 
 
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El alumno construye sus decisiones, elige, comparte vivencias y crece con su grupo de pares; se 
construye a si mismo desde la referencia permanente con el otro. 
La intersubjetividad se enriquece cuando el concepto de “división” (A, B, C) se pulveriza y se 
arman comisiones de estudio mezclando integrantes de distintos grupos o de iguales elecciones; 
visuales/musicales; proyectuales/ experimentales/ sociocomunitarios; grabado/escultura/pintura; voley/ 
básquet; inglés/francés…. 
El individuo se enriquece como sujeto cuando puede interactuar. 
¿Cómo construye sus trayectorias el docente en el BBA? 
El docente reconoce que está actuando en un entramado que lo integra como un componente del 
sistema y se siente parte de él. Sus propuestas son bienvenidas y aceptadas  porque están en sintonía con 
un bachillerato al que le gusta probar, asombrarse, proponer. El profesor comienza a trazar su trayectoria; 
ese hilo que va a dejar su marca en la trama. 
Si bien el trabajo en el aula es siempre enriquecedor y hace a la formación del docente, existe la 
necesidad de intercambio con sus pares. 
De acuerdo a la inquietud de cada uno, ese momento está presente en los recreos, en la sala de 
profesores, en las reuniones de área, en el descanso de la escalera, en las muestras de trabajos de alumnos 
o trabajos de profesores, en las JEMU. Existe la necesidad de dialogar, de compartir, de corroborar, de 
contrastar. 
Estos intercambios pueden darse de manera más orgánica si podemos generar situaciones 
propicias para poner a los docentes en diálogo.  
Situaciones que permitan un  intercambio más generoso del que se da en una charla “uno a uno”. 
Que permitan reconocernos en el otro, diferenciarnos de algún otro y aprender de todos para cohesionar 
aún más esa red cognitiva que forma el entramado interdisciplinario que hace a la oferta académica que 
está en las aulas. 
Encuentros, tiempos, espacios, excusas que permitan dialogar. Un tema, una problemática, una 
visita guiada a la casa Curutchet, al museo de la Catedral; juntos a ver una obra de teatro, un concierto… 
 
 
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No con el objetivo de hacernos amigos (ojalá!). Sí para aprender de la mirada del otro a cerca de lo que 
estamos experimentando juntos; cerrando los encuentros con una charla programada, llena de reflexiones 
y mates. 
 
Poner en diálogo 
Cada docente describe su propia trayectoria creciendo de acuerdo a los dictados de su naturaleza. 
Todos trabajan montados sobre una estructura pedagógica que da coherencia al hacer pero tiene que 
haber un momento en donde exista un motivo para detenerse y mirar al otro. Un momento en donde la 
integración y el hacer en común se den de manera consciente. Reconocer al otro; identificar el aporte 
propio. Contrastar ideas, compartirlas. Sumar, redefinir. Reafirmar; cambiar.  
Una buena excusa para mirarnos y empezar a dialogar, es dejar que nuestras producciones hablen.  
 
Muestra “Los hilvanes de la trama” 
Durante el ciclo lectivo 2016, tuvimos la oportunidad de ver producciones de Lenguaje Visual 
referidas a todas las materias de la especialidad de un mismo año de cursada, expuestas al mismo tiempo. 
Había mucho que mirar, mucho que pensar y decir. 
Siguiendo con el criterio de mostrar las producciones horizontalmente, propongo acotar el tema 
y ampliar la invitación a todas las asignaturas del nivel. 
Hay contenidos que atraviesan todas las materias, en algunas aparecen con más fuerza, 
protagónicos. En otras asoman sutilmente. Pese a que el alumno tiene contacto con estos contenidos 
desde distintos espacios - muchas veces sincrónicamente-, relacionar las distintas miradas sobre un 
mismo objeto no resulta tan obvio como pareciera. 
Entonces, para incentivar una lectura pluridisciplinar, podríamos realizar una muestra donde un 
determinado contenido fuera el hilo conductor. Una muestra que atraviese el espacio horizontalmente 
 
 
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(segundo año, por ejemplo) haciendo participar tanto a las asignaturas del campo de formación general 
como a las de los campos de formación específica (Lenguaje Visual, Lenguaje Musical).  
Muchos de los elementos de la plástica, contenidos centrales en las asignaturas de nuestra 
especialidad, están presentes en otras asignaturas de manera tácita. Si, por ejemplo, tomamos a “la línea” 
como contenido del lenguaje visual y nos animamos a preguntarle a las asignaturas que no son de nuestro 
campo: cómo abordan ellos este contenido, cómo lo definen, cómo la usan, en qué lugar de su asignatura 
aparece, qué valoración hacen de él….Vamos a descubrir nuevas miradas, vamos a aprender y a 
sorprendernos tal vez. 
Vamos a poder tener un abordaje más amplio y rico a cerca de un contenido que para nuestra 
especialidad, no dejará de tener toda la contundencia y especificidad de los elementos de la plástica, pero 
que visto con otros ojos podría adquirir significados particulares para cada uno de los alumnos. 
La línea del tiempo en historia, la línea argumental en la producción de textos; las líneas de la 
matemática, las líneas de fuerza y de movimientos en física; las líneas divisorias de aguas en geografía, 
las líneas del pentagrama…Hago un punteo mezquino sabiendo que dejo fuera del listado todas las líneas 
que ignoro. 
Éste y otros elementos de la plástica despliegan sus virtudes en otras asignaturas. Invitar a mostrar 
estos otros costados de un contenido que trabajamos específicamente en Lenguaje Visual es ampliar la 
mirada; es seguir fortaleciendo esa red cognitiva. 
Hacia afuera de Lenguaje Visual, habremos tenido la experiencia de compartir con compañeros 
inusuales una muestra. Habremos enriquecido nuestra mirada.  
Con respecto al estudiante, estamos abriendo la posibilidad de entender y contar las cosas desde 
donde más a fin le resulte hacerlo. Que el alumno pueda elegir el lugar desde donde se le hace más 
accesible el abordaje de un contenido implica la flexibilidad del docente para poder acompañarlo en ese 
recorrido. Reflexionar con los alumnos a cerca de la muestra compartida, permite también encontrar 
caminos alternativos para atender las particularidades de las trayectorias académicas de cada alumno.  
Hacia adentro de Lenguaje Visual, estaremos abriendo la posibilidad de dialogar. Un espacio 
posible para el diálogo de preguntas y respuestas habladas, es el que se genera en las reuniones de área. 
 
 
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La mayoría de los docentes tenemos una formación que permite nuestro desempeño en varias de 
las asignaturas del área. Pero lo cierto es que sólo el docente que tiene a cargo la asignatura puede hablar 
desde la experiencia. Compartir esas vivencias, relatar el modo en que se lleva  adelante la materia, contar 
las estrategias empleadas, enriquece al grupo docente y fomenta el intercambio. 
Conocer cómo se llegó a las producciones exhibidas en la muestra colectiva es un disparador para 
poder adentrarnos en la dinámica de las asignaturas y conocer los hilvanes de la trama. 
 
Objetivos 
Poner en diálogo a los docentes  
Poner en diálogo a las asignaturas a través de sus producciones. 
Poner en diálogo a los estudiantes con los contenidos y sus distintos abordajes. 
Aportar elementos para la elaboración de trayectos académicos particulares (viajes, enfermedades)  
Socializar estrategias didácticas. 
Afianzar el vínculo entre docentes a través del reconocimiento como compañeros de trabajo; como 
componentes de una misma trama. 
 
Plan de acciones   
Acciones llevadas a cabo por el jefe de sección de ESB de Lenguaje Visual con consenso del 
resto del equipo: 
-Gestionar el aval de las autoridades para desarrollar el proyecto “los Hilvanes de la Trama” 
-Elección del contenido “hilván” de la muestra colectiva. 
-Diseño de la misma de acuerdo el lugar asignado para su montaje. 
 
 
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-Invitación a todos los docentes a participar de la muestra a través de los jefes de departamento de cada 
área. Explicación de los objetivos de la muestra y especificación de los formatos de presentación. 
-Montaje de la muestra. 
-Inauguración de la misma en concordancia con alguno de los actos del calendario escolar donde también 
podrá tener lugar la participación de alguna asignatura que trabaje el contenido seleccionado. 
-Incorporación en el temario de las reuniones de área, de las exposiciones orales de aquellos profesores 
que deseen compartir sus experiencias áulicas; ya sean sus estrategias didácticas, cómo planifica su 
materia o cómo desarrolló el contenido trabajado en particular. 
-Visita de los alumnos del año de referencia (segundo año en el ejemplo citado) a la muestra con los 
profesores de Lenguaje Visual 
-Reflexión y expresión gráfica/escrita/estética: “Qué es ‘la línea’ para  mí” (o el contenido elegido). 
Material que servirá para evaluar los alcances del proyecto y será un elemento más para definir el perfil 
del alumno y el abordaje de estrategias didácticas acordes a su manera de “mirar”/entender las cosas. 
 
Bibliografía 
ACEVEDO, Ana; ARTURI, Marcelo (2004): Ideas para una nueva educación. Bachillerato de Bellas 
Artes, UNLP. La Plata. 
------------------------------------------------ (2007): Ideas para una nueva educación. Bachillerato de Bellas 
Artes, UNLP. La Plata. 
GOLEMAN, Daniel (2009) “El espíritu creativo”. Ediciones B,S,A. Barcelona 
RAMÍREZ, Susana (2013): “Propuesta académica y de gestión 2014-2018”. Web de la escuela: 
www.bba.unlp.edu.ar/gestion 
MIQUELARENA, Teresita; BEDOURET, A; CORREBO, N; FUERTES, L; MARTINEZ, L;  (2016) 
“Propuesta de gestión, Departamento de Artes Visuales”. Manuscrito de los autores. 


Los hilvanes de la trama

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Los hilvanes de la trama

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