U radu se prikazuje geneza instrumenata za procjenu kvalitete ustanove ranog odgoja i obrazovanja: od zanemarivanja tog istraživačkog fenomena do osamdesetih godina prošlog stoljeća uslijed prevladavanja pozitivistički usmjerenih istraživanja, preko analitičkih, korelacijsko-kvantitativnih istraživanja kvalitete ustanove u devedesetim godinama prošloga stoljeća, do suvremenih, holističko-interpretativnih, kvalitativnih istraživanja. Rezistentnost istraživača na ovaj problem prekidaju zaposleni roditelji zainteresirani za kvalitetu odgoja svoje djece u institucijskim uvjetima. To se poklapa s vremenom „mirne revolucije“ u razvojnoj psihologiji, kad se mijenjanjem znanstvene paradigme dijete počinje promatrati kao socijalno i kulturno biće. Tijekom razvoja instrumenata procjene kvalitete ustanove najprije se u osamdesetim godinama prošlog stoljeća identifi ciraju analitički, strukturalni i statički indikatori kvalitete (prostor, oprema, materijali i igračke, broj djece na jednog odgajatelja, veličina i dobni sastav odgojne skupine, obrazovanje odgajatelja, stalnost odgajatelja u odgojnoj skupini i stručno iskustvo odgajatelja i ravnatelja) i stavljaju u korelaciju s razvojnim postignućima djece. Nakon tih korelacijsko-kvantitativnih istraživanja, u devedesetim godinama prošlog stoljeća razvijaju se cjeloviti instrumenti za globalnu procjenu kvalitete ustanove, od kojih su najpoznatiji Skala za procjenu kvalitete okruženja beba i djece rane dobi (ITERS) i Evaluacijska skala okruženja djece rane dobi (ECERS). One se, kao i drugi instrumenti, u početku upotrebljavaju u evaluativne svrhe, a s vremenom sve više postaju oruđe edukacije, refl eksije i samoevaluacije ustanova ranog odgoja i obrazovanja u interpretativno-kvalitativnim istraživanjima. Na kraju rada raspravlja se o (ne)mogućnosti defi niranja kvalitete ustanove ranoga odgoja sagledane iz multiplih perspektiva i, u vezi s tim, o uporabi instrumenata u različitim istraživačkim modelima kvalitete ustanove ranog odgoja.Th is paper shows the genesis of the evaluation tools for assessing the quality of early education institutions, including the period up to the 1980s during which this form of exploration was neglected due to the prevalence of positivistically-oriented research, the analytical and correlative-quantitative assessment of the quality of institutions in the 1990s, and the contemporary holistic-interpretive qualitative research. The reluctance of researchers to deal with this issue was confronted by working parents interested in the quality of their child’s education in institutional contexts. Th is coincided with the time of the ‘quiet revolution’ in developmental psychology, when the shift in the scientifi c paradigm infl uenced the view of the child as a social and cultural being. The development of evaluation tools for assessing the quality of institutions in the 1980s identified the analytical, structural and static quality indicators (environment, equipment, materials and toys, number
of children per teacher, size and age profi le of educational groups, teacher education, consistent presence of a teacher in an educational group and professional experience of teachers and headmasters) and corelated them with the developmental achievements of children. Following these correlative-quantitative assessments, the 1990s saw a development of inclusive evaluation tools for global institutional assessment, including the well-known Infant/Toddler Environment Rating Scale (ITERS) and Early Childhood Environment Rating Scale (ECERS). Th ese and other tools were initially used for evaluation purposes, increasingly becoming instruments of education, refl exion and self-evaluation for early education institutions in interpretive-qualitative research. This paper further discusses the (im)possibility of defining the quality of an early education institution as seen from multiple perspectives and, in relation to this issue, the application of the tools in diff erent research models for assessing the quality of early education institutions.Die vorliegende Arbeit bietet einen Überblick über die Genese von Qualitätsmessinstrumenten in den Einrichtungen der frühen Bildung und Erziehung: von der Vernachlässigung dieses Forschungsphänomens bis in die 80-er Jahre des vergangenen Jahrhunderts infolge vorherrschender positivistisch ausgerichteter Untersuchungen über analytische, korrelativ-quantitative Qualitätsuntersuchungen in den 90-er Jahren bis zu den heutigen holistisch-interpretativen, qualitativen Untersuchungen. Die Vernachlässigung dieses Problems durch die Forscher wurde von berufstätigen Eltern unterbrochen, die sich für die Qualität der institutionalisierten Erziehung ihrer Kinder interessieren. Ihre Bemühungen decken sich mit der Zeit der „stillen Revolution“ in der Entwicklungspsychologie, als man nach dem Wechsel des wissenschaft lichen Paradigmas begann, das Kind als ein soziales und kulturelles Wesen zu betrachten. In der Entwicklung der Qualitätsmessinstrumenten für die Institutionen wurden zunächst in den 80-er Jahren des vorigen Jahrhunderts analytische, strukturelle, statistische Qualitätsindizes (Raum, Ausrüstung, Materialien und Spielzeuge, Zahl der von einem Erzieher betreuten Kinder, Größe und Alterszusammensetzung der Erziehungsgruppe, Ausbildung der Erzieher, Kontinuität der Arbeit mit einer Erziehungsgruppe sowie Berufserfahrung der Erzieher und Kindergartenleiter) identifi ziert und in die Korrelation mit den Entwicklungsleistungen der Kinder gebracht. Nach diesen quantitativen Korrelationsuntersuchungen werden in den 90-er Jahren des vergangenen Jahrhunderts ganzheitliche Instrumente zur globalen Qualitätsmessung der Institution entwickelt, von denen die Skala zur Qualitätsbeurteilung der Lernumgebung von Babys und Kleinkindern (ITERS) sowie die Evaluationsskala der Kleinkinderumgebung (ECERS) am bekanntesten sind. Diese wie auch andere Messinstrumente werden zuerst zu Evaluationszwecken verwendet, um mit der Zeit immer mehr Mittel der Edukation, Refl exion und Selbstevaluation von frühpädagogischen Einrichtungen in den qualitativen Interpretationsuntersuchungen zu werden. Am Ende der Arbeit werden die (Un-)Möglichkeiten einer Qualitätsdefi nition von frühpädagogischen Einrichtungen aus mehreren Perspektiven erörtert, und im Zusammenhang damit auch der Gebrauch von Qualitätsmessinstrumenten in verschiedenen Qualitätsforschungsmodellen besprochen, die sich mit den frühpädagogischen Einrichtungen befassen
