ABSTRAK  Keberhasilan proses pembelajaran dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya kesiapan siswa yang memadai, dan partisipasi dalam pembelajaran sesuai paradigma Student Centered Learning dalam Kurikulum 2013. Tingkat partisipasi siswa dapat dilihat dari aktivitas siswa dalam pembelajaran diantaranya melalui minat bertanya. Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan tentang kesiapan belajar dan minat bertanya siswa dalam pembelajaran biologi di SMA Negeri 1 Panarukan. Data didapat dari isian angket  yang disebar kepada  331 siswa kelompok peminatan MIA dan dianalisis secara deskriptif kuantitatif dengan bantuan program aplikasi MS Excel .Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa 16,6% dari populasi siswa memiliki kesiapan belajar dan 12, 4 %  siswa memiliki minat bertanya  siswa dalam pembelajaran biologi di SMA Negeri 1 Panarukan.  Kata Kunci :Kesiapan Belajar , Minat Bertanya ,Pembelajaran BiologiABSTRAK Keberhasilan proses pembelajaran dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranyakesiapan siswa yang memadai, dan partisipasi dalam pembelajaran sesuai paradigmaStudent Centered Learning dalam Kurikulum 2013. Tingkat partisipasi siswa dapatdilihat dari aktivitas siswa dalam pembelajaran diantaranya melalui minat bertanya.Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan tentang kesiapan belajar dan minatbertanya siswa dalam pembelajaran biologi di SMA Negeri 1 Panarukan. Datadidapat dari isian angket  yang disebar kepada  331 siswa kelompok peminatan MIAdan dianalisis secara deskriptif kuantitatif dengan bantuan program aplikasi MS Excel.Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa 16,6% dari populasi siswa memilikikesiapan belajar dan 12, 4 %  siswa memiliki minat bertanya  siswa dalampembelajaran biologi di SMA Negeri 1 Panarukan. Kata Kunci :Kesiapan Belajar , Minat Bertanya ,Pembelajaran Biolog

Slamet, Joko

Indonesian

JURNAL PEMBELAJARAN FISIKA

ISSN : 2527 – 5917, Vol.1 SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN 2016 “Peran Pendidikan, Sains, dan Teknologi dalam Membangun Intelektual Bangsa dan Menjaga Budaya Nasional di Era MEA” 21 MEI 2016   175  KESIAPAN BELAJAR DAN MINAT BERTANYA  SISWA  DALAM PEMBELAJARAN BIOLOGI DI SMA Joko Slamet*) Joko5bio.@gmail.com *) Guru Biologi di SMAN 1 Panarukan, sedang menempuh studi pada  Program Pasca Sarjana Pendidikan IPA –FKIP-Universitas Jember ABSTRAK Keberhasilan proses pembelajaran dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya kesiapan siswa yang memadai, dan partisipasi dalam pembelajaran sesuai paradigma Student Centered Learning dalam Kurikulum 2013. Tingkat partisipasi siswa dapat dilihat dari aktivitas siswa dalam pembelajaran diantaranya melalui minat bertanya. Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan tentang kesiapan belajar dan minat bertanya siswa dalam pembelajaran biologi di SMA Negeri 1 Panarukan. Data didapat dari isian angket  yang disebar kepada  331 siswa kelompok peminatan MIA dan dianalisis secara deskriptif kuantitatif dengan bantuan program aplikasi MS Excel .Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa 16,6% dari populasi siswa memiliki kesiapan belajar dan 12, 4 %  siswa memiliki minat bertanya  siswa dalam pembelajaran biologi di SMA Negeri 1 Panarukan. Kata Kunci :Kesiapan Belajar , Minat Bertanya ,Pembelajaran BiologiISSN : 2527 – 5917, Vol.1 SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN 2016 “Peran Pendidikan, Sains, dan Teknologi dalam Membangun Intelektual Bangsa dan Menjaga Budaya Nasional di Era MEA” 21 MEI 2016   176    PENDAHULUAN  Dalam kegiatan mengajar ada prinsip-prinsip  umum mengajar yang dijadikan pegangan guru dalam mengajar yaitu: 1) mengajar harus berdasarkan pengalaman yang sudah dimiliki siswa ; 2) pengetahuan dan keterampilan yang diajarkan  harus bersifat praktis ; 3) memperhatikan perbedaan individual setiap siswa ; 4) kesiapan siswa ; 5) tujuan pembelajaran diketahui siswa ; harus mengikuti proinsip psikologi tentang belajar. (Sumiati dan Asra,2007:33-34) Menurut Sumiati dan Asra(2007:33) sebagaimana mengutip pendapat Ausubel  tentang readiness sebagai “ …. the adequacy of the student existing capacity in relation to some instructional objectives “ yaitu keadaan kapasiti (kemampuan potensial) secara memadai dalam hubungan dengan tujuan pembelajaran, artinya  performance (penampilan) yang harus sudah dimiliki siswa sebelum memulai suatu perbuatan. Biologi merupakan bagian dari Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang mempelajari tentang makhluk hidup dan lingkungannya yang memiliki hakekakat pembelajaran berupa produk dan  proses. Didalam proses ada aktivitas misalnya bertanya. Aktivitas bertanya merupakan suatu hal sangat lazim dilakukan dalam proses pembelajaran. Pertanyaan yang diajukan guruantara lain bertujuan untukmengukur pemahaman siswa, untuk mendapatkan informasi dari siswa, untuk merangsang siswa berpikir, dan untuk mengontrol kelas. Sedangkan pertanyaan yang disampaikan siswa mempunyai berbagai tujuan, misalnya untuk mendapatkan penjelasan, sebagai ungkapan rasa ingin tahu, atau bahkan sekedar untuk  mendapatkan  perhatian.   Kurikulum 2013 yang mengamanatkan pembelajaran yang berorientasi pada siswa atau Students Centered Learning maka  siswa dituntut untuk dapat berperan secara aktif (student centered) karena hal ini menunjukkan keterlibatan  mereka dalam pembelajaran secara nyata. Sudjana (1989) mengemukakan bahwa salah satu ciri yang tampak dalam proses belajar mengajar yang melibatkan siswa untuk aktif berpikir adalah keberanian siswa atau keaktifan siswa untuk berpendapat atau mengajukan pertanyaan. Menurut Dillon (dalam Widodo,2006) siswa harus banyak bertanya sebab siswalah yang sesungguhnya belajar. Bertanya juga membantu mendorong terciptanya lingkungan pembelajaran yang berpusat pada siswa juga memelihara aktivitas yang berfokus pada tujuan (Djamarah, 2007 dalam Heriawan et al., 2012). ISSN : 2527 – 5917, Vol.1 SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN 2016 “Peran Pendidikan, Sains, dan Teknologi dalam Membangun Intelektual Bangsa dan Menjaga Budaya Nasional di Era MEA” 21 MEI 2016   177    Dalam Kurikulum 2013 kegiatan menanya diharapkan muncul dari siswa. Kegiatan belajar menanya dilakukan dengan cara: mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik). Menanya dapat juga tidak diungkapkan, tetapi dapat saja ada di dalam pikiran peserta didik. Untuk memancing peserta didik mengungkapkannya guru harus memberi kesempatan mereka untuk mengungkapkan pertanyaan. Kegiatan bertanya oleh guru dalam pembelajaran juga sangat penting, sehingga tetap harus dilakukan.(BPSDMPK-PMP,2014:34) Beberapa fungsi bertanya(BPSDMPK-PMP,2014:34) adalah sebagai berikut, yaitu : 1. Membangkitkan rasa ingin tahu, minat, dan perhatian peserta didik tentang suatu tema atau topik pembelajaran. 2. Mendorong dan menginspirasi peserta didik untuk aktif belajar, serta mengembangkan pertanyaan dari dan untuk dirinya sendiri. 3. Mendiagnosis kesulitan belajar peserta didik sekaligus menyampaikan ancangan untuk mencari solusinya. 4. Menstrukturkan tugas-tugas dan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menunjukkan sikap, keterampilan, dan pemahamannya atas substansi pembelajaran yang diberikan. 5. Membangkitkan keterampilan peserta didik dalam berbicara, mengajukan pertanyaan, dan memberi jawaban secara logis, sistematis, dan menggunakan bahasa yang baik dan benar. 6. Mendorong partisipasi peserta didik dalam berdiskusi, berargumen, mengembangkan kemampuan berpikir, dan menarik simpulan. 7. Membangun sikap keterbukaan untuk saling memberi dan menerima pendapat atau gagasan, memperkaya kosa kata, serta mengembangkan toleransi sosial dalam hidup berkelompok. 8. Membiasakan peserta didik berpikir spontan dan cepat, serta sigap dalam merespon persoalan yang tiba-tiba muncul. 9. Melatih kesantunan dalam berbicara dan membangkitkan kemampuan berempati satu sama lain. Pertanyaan yang baik adalah: singkat dan jelas, menginspirasi jawaban, memiliki fokus, bersifat probing atau divergen, bersifat ISSN : 2527 – 5917, Vol.1 SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN 2016 “Peran Pendidikan, Sains, dan Teknologi dalam Membangun Intelektual Bangsa dan Menjaga Budaya Nasional di Era MEA” 21 MEI 2016   178    validatif atau penguatan, memberi kesempatan peserta didik untuk berpikir ulang, merangsang peningkatan tuntutan kemampuan kognitif, merangsang proses interaksi. Pertanyaan guru yang baik dan benar menginspirasi peserta didik untuk memberikan jawaban yang baik dan benar pula. Guru harus memahami kualitas pertanyaan, sehingga menggambarkan tingkatan kognitif seperti apa yang akan disentuh, mulai dari yang lebih rendah hingga yang lebih tinggi. Bobot pertanyaan yang menggambarkan tingkatan kognitif yang lebih rendah hingga yang lebih tinggi disajikan berikut ini. (BPSDMPK-PMP,2014:35).  Tabel Tingkat Kognitif dan Kata kunci pertanyaan Ting- katan Subting-katan  Kata-kata kunci pertanyaan  Kogni-tif  yang lebih rendah Penge-tahuan (know-ledge) Apa... Siapa... Kapan... Di mana... Sebutkan... Jodohkan... pasangkan... Persamaan  kata... Golongkan... Berilah nama.. Dll. Ting- katan Subting-katan  Kata-kata kunci pertanyaan  Pema-haman (comprehensio) Terangkahlah... Bedakanlah... Terjemahkanlah.. Simpulkan...  Bandingkan... Ubahlah... Berikanlah  interpretasi... Penerapan (appli-cation Gunakanlah... Tunjukkanlah... Buatlah... Demonstrasi-kanlah.. Carilah hu-  bungan... Tulislah  contoh... Siapkanlah... Klasifikasi-  kanlah... Kog-nitif yang lebih tinggi Analisis (analy-sis) Analisislah... Kemukakan bukti-bukti… Mengapa… Identifikasikan… Tunjukkanlah sebabnya… Berilah alasan- alasan… ISSN : 2527 – 5917, Vol.1 SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN 2016 “Peran Pendidikan, Sains, dan Teknologi dalam Membangun Intelektual Bangsa dan Menjaga Budaya Nasional di Era MEA” 21 MEI 2016   179    Ting- katan Subting-katan  Kata-kata kunci pertanyaan  Sintesis (synthe-sis) Ramalkanlah… Bentuk… Ciptakanlah… Susunlah… Rancanglah... Tulislah… Bagaimana  kita dapat memecahkan Apa yang  terjadi seaindainya… Bagaimana  kita dapat  memperbaiki.. Kembangkan. Evalu- asi (evaluti-on) Berilah pendapat… Alternatif mana yang lebih baik… Setujukah anda. Kritiklah… Berilah alasan… Nilailah… Bandingkan… Bedakanlah...  Berdasarkan uraian di atas, dapat diketahui bahwa kesiapan siswa  dan partisipasi siswa adalah beberapa  hal penting dalam pembelajaran, sehingga  penulis memandang perlu untuk melakukan penelitian tentang kesiapan belajar dan minat bertanya siswa dalam pembelajaran biologi  di SMA Negeri 1 Panarukan,.  METODE PENELITIAN Penelitian ini merupakan penelitian eksploratif, yang dilaksanakan untuk mendapatkan gambaran atau deskripsi tentang keadaan secara deskriptif (Sugiyono, 2015). Instrumen dalam penelitian berupa kuesioner yang berisi  pertanyaan tertulis yang bersifat tertutup dan terbuka untuk dijawab oleh responden (Nawawi, 2011). Penelitian ini dilakukan pada awal April 2016, dengan responden sebanyak 331 siswa kelompok peminatan MIA di SMAN 1 Panarukan . Dengan menggunakan program aplikasi MS Excel pada Microsoft Office 2007, selanjutnya  data dianalisis secara deskriptip kuantitatif .  HASIL DAN PEMBAHASAN  Dari data yang kami peroleh berdasarkan isian angket yang disebar kepada 331 responden  siswa kelompok peminatan MIA yang kemudian kami olah dengan bantuan Program Aplikasi Excel pada Microsoft Office 2007 diperoleh gambaran tentang kesiapan belajar dan minat bertanya siswa dalam pembelajaran biologi seperti pada tabel di bawah ini : NO VARIABEL JAWABAN JUMLAH  % ISSN : 2527 – 5917, Vol.1 SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN 2016 “Peran Pendidikan, Sains, dan Teknologi dalam Membangun Intelektual Bangsa dan Menjaga Budaya Nasional di Era MEA” 21 MEI 2016   180    NO VARIABEL JAWABAN JUMLAH  % 1 Persiapan sebelum pembelajaran biologi Ya 55   16.6  Kadang-kadang 23     6.9  Tidak 253   76.4  2 Persiapan yang dilakukan  Menyiapkan buku 85 25.7  Menger-jakan PR 3 0.9  Membaca di kelas  utk persiapan 13  3.9  Hadir dan mengikuti pelajaran dengan tertib 230 69.5  Lainnya 0     -  3 Mengetahui tentang topik yang akan dipelajari sebelum kegiatan   pelajaran Ya 57 7.2  Kadang-kadang 28 8.5  Tidak 246 4.3  4 Bagaimana  anda   mengetahui   topik   yang akan dipelajari Mengira-ngira  79 23.9  Tidak tahu   124 37.5  Lainya 128   38.NO VARIABEL JAWABAN JUMLAH  % hari ini  ? 7  5 Apakah anda mengetahui rencana kegiatan pada  pertemuan  berikutnya ? Ya 43   13.0  Kadang-kadang 20   6.0  Tidak 268 81.0  6 Apakah anda senang bertanya  dalam proses pembelajar-an biologi ? Ya 41 12.4  Kadang-kadang 38 11.5  Tidak 252 76.1  7 Alasan anda tidak bertanya  Tdak diberi kesempatan bertanya 0     -  Tidak punya ide/ bahan pertanyaan 71 21,5  Tidak suka bertanya 53  16.0  Gengsi 128   38.7  ISSN : 2527 – 5917, Vol.1 SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN 2016 “Peran Pendidikan, Sains, dan Teknologi dalam Membangun Intelektual Bangsa dan Menjaga Budaya Nasional di Era MEA” 21 MEI 2016   181    NO VARIABEL JAWABAN JUMLAH  % Lainnya 79 23.9  8 Berapa kali anda bertanya dalam setiap  pembelajaran biologi ?  0 252   76.1  1x 14     4.2  2x 30     9.1  >2x 35   10.6  9 Alasan anda bertanya  tidak paham  41   12.4  kurang paham 35   10.6  tahu lebih dalam 3   0.9  lainnya 252 76.1  10 Tingkatan kognitif pertanyaan yang dibuat Pengetahuan 269   81.3  Pemahaman 17     5.1  Penerapan 20     6.0  Analisis 23        6.9  Sintesis 2     0.6  Evaluasi 0        -     Menurut Sumiati dan Asra (2007:33-35 ) efektifitas proses pembelajaran akan tercapai jika dalam pembelajaran guru melaksanakan prinsip : mengajar harus berdasarkan pengalaman yang sudah dimiliki siswa, pengetahuan dan  keterampilan yang diajarkan harus bersifat praktis, mengajar harus memperhatikan perbedaan individual siswa, kesiapan (readiness), tujuan pembelajaran harus diketahui siswa, dan mengikuti prinsip psikologi belajar   Terkait dengan kesiapan belajar, dari di atas pada Variabel 1 tentang Persiapan sebelum pembelajaran biologi, ternyata kondisi siswa  sebelum memulai proses pembelajaran  adalah bervariasi  yaitu 17 % menjawab melakukan persiapan, 7% kadang-kadang, dan 76% menjawab tidak melakukan persiapan.   Jenis aktivitas persiapan yang mereka lakukan juga bervariasi yaitu berupa : menyiapkan buku(26%), mengerjakan PR(1%), membaca di kelas untuk persiapan(4%); hadir dan mengikuti pelajaran dengan tertib(69%). Untuk lebih jelasnya uraian data di atas pada variable 1 dan 2 tersaji dalam tampilan grafik berikut :  ISSN : 2527 – 5917, Vol.1 SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN 2016 “Peran Pendidikan, Sains, dan Teknologi dalam Membangun Intelektual Bangsa dan Menjaga Budaya Nasional di Era MEA” 21 MEI 2016   182      Mengetahui apa yang akan dipelajari pada suatu proses pembelajaran pada hakekatnya mengetahui tujuan pembelajaran. Sebanyak 17,2 % siswa mengetahui tentang topik yang akan dipelajari sebelum kegiatan   pembelajaran dimulai seperti terlihat pada grafik 3 berikut :         Dari grafik 4 tampak bahwa cara siswa mengetahui tentang topik pelajaran yaitu : mengira-ngira(23,9%); tidak tahu(37,5%), dan ya(38,7%). Infomrasi tentang rencana kegiatan pada pertemuan berikutnya berdasarkan  data pada variabel 5 di atas adalah :  menjawab  ya(13%), menjawab kadang-kadang(6%), dan tidak (81%).                         Gambaran kondisi kesiapan siswa seperti terurai di atas tentu tidak efektif dan efisien untuk dapat mencapai keberhasilan tujuan pembelajaran secara optimal, karena menurut Sumiati dan Asra (2007:33-35 ) efektifitas proses pembelajaran akan tercapai jika dalam pembelajaran guru melaksanakan prinsip  kesiapan (readiness) siswa, karena siswa yang siap dapat menerima tugas pembelajaran yang diberikan seperti yang dikatakan   Ausubel  dalam Stallman & Pearson (1990:4) bahwa kesiapan adalah the ISSN : 2527 – 5917, Vol.1 SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN 2016 “Peran Pendidikan, Sains, dan Teknologi dalam Membangun Intelektual Bangsa dan Menjaga Budaya Nasional di Era MEA” 21 MEI 2016   183    adequacy of existing capacity in relation to the demands of a given learning task, yaitu keadaan kapasiti terkait dengan tugas pembelajaran yang diberikan.    Berorientasi pada hakekat pembelajaran IPA yaitu proses dan produk maka pembelajaran biologi harus dilakukan dengan pendekatan Student Centered Learning yaitu peran siswa harus tampak atau aktif dalam pembelajaran karena pada hakekatnya siswalah yang belajar dan guru merupakan fasilitator. Data pada variabel 6 sampai 10 seperti tampak pada tabel 1 di atas memberikan gambaran sebagian partisipasi siswa dalam proses pembelajaran yaitu berupa aktivitas bertanya sebagai bagian dari langkah  pendekatan santifik. Pada variabel 6, anak nenyatakan senang bertanya sebanyak 12,4 %,, kadang-kadang 11,5 %, dan tidak sebanyak 76,1 %  seperti terlihat pada grafik 6 berikut :     Beberapa alasan rendahya keinginan bertanya adalah tidak punya ide,  tidak suka bertanya , rasa gengsi, dengan persentase masing-masing adalah : 21.5%,16%,  dan 38.7% . Dari data tersebut juga diketahui bahwa anak menjawab senang bertanya dengan frekuensi 1 kali, 2 kali, dan lebih dari 2 kali dengan persentase : 4.2%, 9,2%,, dan 10,6 %. Minat bertanya ini muncul karena berbagai alasan yaitu : tidak paham, kurang  paham, dan ingin memahami lebih jauh tentang materi pelajaran. Prosentase siswa dengan minat bertanya ini mencapai 31,6 dari keseluruhan siswa pada kelompok peminatan MIA, suatu jumlah yang relatif lebih sedikit dibanding seluruh siswa dalam kelompok peminatan MIA.  Kreativitas bertanya siswa dapat dilihat dari pertanyaan yang dibuat oleh siswa. Berdasarkan data seperti pada tabel 1 di atas , pertanyaan siswa memiliki tingkat kognitif yang bervariasi yaitu : Pengetahuan, Pemahaman, Penerapan, Analisis, dan  Sintesis dengan prosentase  masing-masing  adalah : 81,3 %, 5,1 %, 6,0%, 6,9%, dan 0,6 %., yang dapat dilihat pada grafik tentang  tingkatan kognitif pertanyaan di bawah ini : ISSN : 2527 – 5917, Vol.1 SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN 2016 “Peran Pendidikan, Sains, dan Teknologi dalam Membangun Intelektual Bangsa dan Menjaga Budaya Nasional di Era MEA” 21 MEI 2016   184       Kondisi ini tentunya perlu diapresiasi dan dimotivasi sehingga minat bertanya siswa semakin tinggi. Dalam hal ini diperlukan peran guru untuk  menciptakan proses belajar mengajar dengan pola interaksi yang mengarahkan kepada proses pengajaran yang mengembangkan kegiatan siswa yang optimal, sehingga menumbuhkan siswa belajar aktif. Diskusi dan simulasi merupakan strategi yang dapat mengembangkan komunikasi (Sudjana, 1989). Guru harus mendorong siswa untuk bertanya melalui variasi tekhnik-tekhnik pengajaran (Brain, 1998). sehingga minat bertanya lebih meningkat, karena tujuan utama dalam setiap kegiatan belajar adalah membantu siswa untuk belajar (Sutarto dan Indrawati, 2013:62)  PENUTUP Simpulan Berdasarkan uraian hasil penelitian disimpulkan bahwa 16,6% dari populasi siswa memiliki kesiapan belajar dan 12, 4 %  siswa memiliki minat bertanya  siswa dalam pembelajaran biologi di SMA Negeri 1 Panarukan.  Saran Peran guru dalam memotivasi siswa dan menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif  memegang peranan penting untuk memacu dan meningkatkan kreativitas siswa sehingga siswa akan  memiliki pengalaman belajar yang bermakna.  DAFTAR PUSTAKA  Direktorat PSMA, 2014. Pembelajaran Biologi Melalui Pendekatan Saintifik. Jakarta : Kemdikbud  Brain, M. 1998. Emphasis on Teaching: The Importance Questions. http://www.bygpub.com/eot/eot2.htm (diakses 16 Mei 2016) Eggen, P. & Kauchak, D. (2012). Strategi danmodel pembelajaran. (edisi keenam).Jakarta: PT Indeks.  Heriawan, A., Darmajari, & Senjaya, A. (2002). Metodologi pembelajaran kajian teoretis praktis. Banten: LP3G Kemdikbud,2014. Permendikbud No. 59 Tahun 2014  tentang ISSN : 2527 – 5917, Vol.1 SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN 2016 “Peran Pendidikan, Sains, dan Teknologi dalam Membangun Intelektual Bangsa dan Menjaga Budaya Nasional di Era MEA” 21 MEI 2016   185    Kurikulum 2013 SMA / MA. Jakarta : Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan  Kemdikbud,2014. Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 Tahun Pelajaran 2014/2015 Mata Pelajaran Biologi SMA/SMK.Jakarta: BPSDMPK-PMP Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan  Kemdikbud. 2014. Permendikbud No. 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Dikdasmen. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan  Nawawi, Hadari. 2011. Metodologi Penelitian Bidang Sosial. Yogyakarta: Gajah Mada University Press.  Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.  Sudjana, N. (1989). Dasar-dasar proses mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo  Sumiati dan Asra. 2007. Metode Pembelajaran, Bandung: Wacana Prima Sutarto dan Indrawati, 2013. Strategi Belajar Mengajar “Sain”. Jember :UPT Penerbitan Universitas Jember. Widodo, A. (2006). Profil pertanyaan guru & siswa dalam pembelajaran sains. Jurnal pendidikan dan pembelajaran. 4(2), 139-148. 

KESIAPAN BELAJAR DAN MINAT BERTANYA  SISWA  DALAM PEMBELAJARAN BIOLOGI DI SMA

https://media.neliti.com/media/publications/117842-ID-kesiapan-belajar-dan-minat-bertanya-sisw.pdf

KESIAPAN BELAJAR DAN MINAT BERTANYA SISWA DALAM PEMBELAJARAN BIOLOGI DI SMA

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

JURNAL PEMBELAJARAN FISIKA