Abstract: The purpose of this research is to improve the speaking skill through Initiation Debate method in Indonesian language subject. The form of this research was Classroom Action Research (CAR) and it was conducted in three cycles. Each cycle consisted of four phases, namely planning, acting, observing, and reflecting. The technique of collecting data are used interviews, observations, performance testing, and documentations. The technique of analyzing data use the interactive analysis model consists of three components, namely data reduction, data display, and conclucion or verification. The conclusion from this research is the application of Initiation Debate method can improve the speaking skill in Indonesian language subject of the fifth grade students of SD Negeri 01 Bolon in the academic year of 2013/2014. Abstrak: Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan keterampilan berbicara melalui metode Inisiasi Debat pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Bentuk penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang berlangsung selama tiga siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara, observasi, tes unjuk kerja, dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan model analisis interaktif yang terdiri dari tiga komponen, yaitu reduksi data, sajian data, dan penarikan kesimpulan (verifikasi). Simpulan dari penelitian ini adalah penerapan metode Inisiasi Debat dapat meningkatkan keterampilan berbicara pada mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas V SD Negeri 01 Bolon tahun pelajaran 2013/2014. Kata Kunci: Keterampilan berbicara, metode Inisiasi Debat

Mulyono, Hadi

Indonesian

FKIP UNS Journal Systems

412 PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA MELALUI METODE INISIASI DEBAT PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA   Hadi Mulyono PGSD FKIP Universitas Sebelas Maret, Jalan Slamet Riyadi 449 Surakarta e-mail: hadimulyono.yahoo.co.id  Abstract: The purpose of this research is to improve the speaking skill through Initiation Debate method in Indonesian language subject. The form of this research was Classroom Action Research (CAR) and it was conducted in three cycles. Each cycle consisted of four phases, namely planning, acting, observing, and reflecting. The technique of collecting data are used interviews, observations, performance testing, and documentations. The technique of analyzing data use the interactive analysis model consists of three components, namely data reduction, data display, and conclucion or verification. The conclusion from this research is the application of Initiation Debate method can improve the speaking skill in Indonesian language subject of the fifth grade students of SD Negeri 01 Bolon in the academic year of 2013/2014.  Abstrak: Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan keterampilan berbicara melalui metode Inisiasi Debat pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Bentuk penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang berlangsung selama tiga siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara, observasi, tes unjuk kerja, dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan model analisis interaktif yang terdiri dari tiga komponen, yaitu reduksi data, sajian data, dan penarikan kesimpulan (verifikasi). Simpulan dari penelitian ini adalah penerapan metode Inisiasi Debat dapat meningkatkan keterampilan berbicara pada mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas V SD Negeri 01 Bolon tahun pelajaran 2013/2014.  Kata Kunci: Keterampilan berbicara, metode Inisiasi Debat.  Arah pembelajaran Bahasa Indonesia pada semua jenjang pendidikan dari tingkat sekolah dasar hingga perguruan tinggi adalah sama, yakni untuk membentuk kompetensi komunikatif pada diri siswa. Kurikulum Ti-ngkat Satuan Pendidikan (KTSP) juga meng-amanatkan agar pembelajaran bahasa Indone-sia di sekolah diselenggarakan secara lebih bermakna. Bahasa baik lisan maupun tulisan merupakan sarana agar manusia dapat berin-teraksi satu sama lain, dapat berbagi cerita dan meningkatkan kemampuan intelektual sesuai etika yang berlaku. Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD bertujuan untuk mengembangkan empat ke-terampilan berbahasa, yaitu keterampilan me-nyimak (listening skills), keterampilan berbi-cara (speaking skills), keterampilan membaca (reading skills), dan keterampilan menulis (writing skills). Keterampilan berbicara merupakan sa-tu dari keempat keterampilan berbahasa yang harus diajarkan dan dikuasai oleh siswa seko-lah dasar. Hal ini dikarenakan keterampilan berbicara bermanfaat untuk meningkatkan kemampuan berkomunikasi dengan baik dan mengembangkan kemampuan siswa dalam berbahasa bahkan berperan penting dalam pembelajaran yang lain. Bashir (2011: 38) menyatakan tentang berbicara, “Speaking is productive skill in the oral mode. It is like the other skills, is more complicated than it seems at first and involves more than just pronouncing words”. Disimpulkan bahwa berbicara merupakan ke-giatan produktif yang tidak hanya melibatkan kata-kata saja, tetapi juga melibatkan proses berpikir, mengolah ide, kemampuan dalam menyampaikan gagasan atau perasaan se-hingga gagasan-gagasan yang ada dalam pi-kiran pembicara dapat dipahami orang lain. Oleh karena itu, menguasai keterampilan ber-bicara dikatakan penting karena berbicara ti-dak sekadar menyampaikan pesan, tetapi pro-ses melahirkan pesan itu sendiri.  Berdasarkan data yang diperoleh dari nilai rata-rata keterampilan berbicara siswa kelas lima pada semester satu, hasil belajar keterampilan berbicara siswa dinyatakan ren-dah. Banyak siswa yang mendapat nilai di bawah nilai KKM (70). Diketahui dari 39 sis-wa, hanya 17 siswa atau 43,59% yang mam-pu menunjukkan keterampilan berbicara de-ngan baik, sedangkan 22 siswa atau 56,41% lainnya masih perlu latihan. Hal ini disebab-kan karena siswa belum berani dan masih ra-gu-ragu dalam menunjukkan keterampilan berbicaranya. 413      Volume 2, Nomor 5, Jurnal Pendidikan Indonesia 412 – 416  Terdapat banyak faktor yang mempe-ngaruhi keberhasilan berbicara siswa. Guru juga merupakan salah satu faktor yang sangat berpengaruh terhadap keberhasilan tujuan pembelajaran yang dituntut untuk meningkat-kan mutu pendidikan melalui peningkatan mutu pembelajaran yang lebih inovatif dan kreatif sehingga cara guru mengajar dapat memberikan pengaruh terhadap cara belajar siswa. Usaha yang dilakukan guru untuk me-ngatasi permasalahan tersebut menggunakan berbagai macam metode. Metode yang diha-rapkan dapat membantu meningkatkan kete-rampilan berbicara siswa, yaitu metode Inisi-asi Debat. Menurut Abidin (2012: 144), me-tode Inisiasi Debat pada dasarnya merupa-kan metode pembelajaran berbicara yang me-nuntut siswa terampil berbicara dengan me-ngandalkan kemampuannya berlogika dan kemahirannya bertutur santun ketika debat. Dalam praktiknya, metode ini sebaiknya me-libatkan dua kelompok siswa yakni siswa ke-lompok pendukung dan kelompok penyang-gah.  Metode Inisiasi Debat diterapkan da-lam keterampilan berbicara karena metode ini dapat menjadi solusi yang tepat dalam permasalahan yang berkaitan dengan kesan-tunan berbahasa. Selain itu, dalam tahapan atau langkah-langkah metode ini juga mene-kankan bahwa semua siswa wajib untuk tam-pil berbicara.  Adapun tahapan aktivitas pembelajaran metode Inisiasi Debat terdiri dari tiga tahap-an, yaitu tahap prabicara, tahap berbicara dan tahap pascabicara. Dengan demikian, melalui tahap-tahap tersebut, diharapkan metode Ini-siasi Debat dapat memberikan pembelajaran yang lebih bermakna bagi siswa. Berdasarkan pendahuluan di atas, maka dirumuskan masalah, yaitu apakah pengguna-an metode Inisiasi Debat dapat meningkatkan keterampilan berbicara mata pelajaran Baha-sa Indonesia siswa kelas V SD Negeri 01 Bo-lon tahun pelajaran 2013/2014?. Tujuan penelitian ini adalah mening-katkan keterampilan berbicara melalui meto-de Inisiasi Debat pada mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas V SD Negeri 01 Bolon tahun pelajaran 2013/2014. METODE Penelitian ini dilaksanakan di kelas V SD Negeri 01 Bolon pada semester genap yang beralamat di Desa Bolon, Kecamatan Colomadu, Kabupaten Karanganyar. Subjek penelitian adalah guru dan siswa kelas V SD Negeri 01 Bolon dengan jumlah siswa 39 siswa, yang terdiri dari 17 siswa laki-laki dan 22 siswa perempuan. Pe-nelitian ini telah dilaksanakan selama 6 bu-lan, yaitu dari bulan Desember 2013 sampai bulan Juni 2014. Bentuk penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang berlangsung sela-ma tiga siklus. Prosedur penelitian pada tiap siklus dilakukan dalam empat tahap seperti yang dikemukakan oleh Arikunto (2007: 16) yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), pengamatan (observing), dan reflek-si (reflecting). Pada penelitian ini, teknik pengumpul-an data yang digunakan adalah wawancara, observasi, tes, dan dokumentasi. Teknik ana-lisis data yang digunakan adalah teknik ana-lisis data secara interaktif. Miles dan Huber-man (2007: 16) mengemukakan bahwa anali-sis terdiri dari tiga alur kegiatan yang terjadi secara bersamaan, yaitu reduksi data, penya-jian data, dan penarikan kesimpulan/verifika-si yang berlangsung secara interaktif. Uji va-liditas penelitian ini menggunakan triangulasi sumber dan triangulasi teknik.  HASIL Pada kondisi awal, keterampilan berbi-cara siswa masih rendah. Hal ini dibuktikan dengan hasil persentase ketuntasan klasikal-nya 43,59%. Data selengkapnya dapat dilihat pada tabel 1 sebagai berikut. Tabel 1. Distribusi Frekuensi Nilai Kete-rampilan Berbicara Mata Pela-jaran Bahasa Indonesia pada Kondisi Awal No Interval Nilai fi Xi fi.xi Persentase (%) 1 58-61 7 59,5 416,5 17,95 2 62-65 5 63,5 317,5 12,82 3 66-69 10 67,5 675 25,64 4 70-73 13 71,5 929,5 33,33 5 74-77 4 75,5 302 10,26 Jumlah                39  2641 100,00 Rata-rata 67,71 Mulyono, Peningkatan Keterampilan Berbicara Melalui Metode Inisiasi Debat Pada Mata….      414   Berdasarkan tabel 1, siswa yang sudah mencapai nilai ≥ 70 ada 17 siswa atau 43, 59%, sedangkan 22 siswa atau 56,41% lain-nya mendapat nilai < 70. Nilai rata-rata kelas pada kondisi awal adalah 67,71 dengan nilai tertinggi 76 dan nilai terendahnya 58. Pada siklus I, dilakukan tindakan untuk menerapkan metode Inisiasi Debat dengan distribusi frekuensi nilai keterampilan berbi-cara dapat dilihat pada tabel 2 di bawah ini. Tabel 2.  Distribusi Frekuensi Nilai Kete-rampilan Berbicara Mata Pela-jaran Bahasa Indonesia Siklus I No Interval Nilai  fi xi fi.xi Persentase (%) 1 58-61 2 59,5 119 5,13 2 62-65 10 63,5 635 25,64 3 66-69 3 67,5 202,5 7,69 4 70-73 10 71,5 715 25,64 5 74-77 7 75,5 528,5 17,95 6 78-81 5 79,5 397,5 12,82 7 82-85 2 83,5 167 5,13 Jumlah              39  2764,5 100,00 Rata-rata 70,88 Pada siklus I, keterampilan berbicara siswa sudah meningkat. Siswa yang sudah mencapai nilai ≥ 70 sebanyak 24 siswa atau 61,54%, sedangkan 15 siswa atau 38,46% lainnya mendapat nilai < 70. Nilai rata-rata kelas 70,88 dengan nilai tertinggi adalah 82,5 dan nilai terendahnya 60. Namun, masih ada beberapa siswa yang merasa kesulitan dalam menganalisis permasalahan sehingga nilai ra-ta-rata kelas belum mencapai indikator kiner-ja 80% dan dilanjutkan pada siklus II. Pada siklus II, terjadi peningkatan per-sentase ketuntasan klasikal yang mencapai 76,92%. Distribusi frekuensi nilai keteram-pilan berbicara siklus II dapat dilihat pada ta-bel 3. Berdasarkan tabel 3 diketahui bahwa siswa yang mencapai nilai ≥ 70 meningkat sebanyak 30 siswa atau 76,92%, sedangkan 9 siswa atau 23,07% yang lain nilainya < 70. Nilai rata-rata kelas 77 dengan nilai tertinggi 90 dan nilai terendahnya 60. Dari hasil terse-but dapat diketahui bahwa upaya untuk me-ningkatkan keterampilan berbicara dengan menerapkan metode Inisiasi Debat belum berhasil karena belum memenuhi target yang telah ditetapkan dalam indikator kinerja, ya-itu 80%. Oleh karena itu, penelitian ini akan dilanjutkan ke siklus III. Tabel 3.  Distribusi Frekuensi Nilai Kete-rampilan Berbicara Mata Pela-jaran Bahasa Indonesia pada Siklus II No Interval Nilai  fi xi fi.xi Persentase (%) 1 60-64 3 62 186 7,69 2 65-69 6 67 402 15,38 3 70-74 5 72 360 12,82 4 75-79 9 77 693 23,08 5 80-84 9 82 738 23,08 6 85-89 4 87 348 10,26 7 90-94 3 92 276 7,69 Jumlah             39  3003 100,00 Rata-rata 77 Pada siklus III, siswa mengalami ba-nyak peningkatan. Siswa lebih aktif dan per-caya diri dalam menyampaikan ide, gagasan atau pendapatnya. Persentase ketuntasan kla-sikalnya meningkat menjadi 87,18%. Distri-busi frekuensi nilai keterampilan berbicara siklus III dapat dilihat pada tabel 4 di bawah ini. Tabel 4.  Distribusi Frekuensi Nilai Kete-rampilan Berbicara Mata Pela-jaran Bahasa Indonesia pada Siklus III No Interval Nilai  fi Xi fi.xi Persentase (%) 1 58-63 1 60,5 62 2,56 2 64-69 4 66,5 268 10,26 3 70-75 9 72,5 504 17,95 4 76-81 7 78,5 308 10,26 5 82-87 8 84,5 738 23,08 6 88-93 6 90,5 609 17,95 7 94-99 4 96,5 276 10,26 Jumlah             39  3134 100,00 Rata-rata 80,36 Berdasarkan tabel 4 diketahui bahwa siswa yang mencapai nilai ≥ 70 bertambah menjadi 34 siswa atau 87,18%, sedangkan 5 siswa atau 12,82% lainnya mendapat nilai < 70. Nilai rata-rata kelas menjadi 80,36 de-ngan nilai tertinggi 97,5 dan nilai terendah-nya 62,5. Dari hasil tersebut dapat diketahui bahwa upaya untuk meningkatkan keteram-pilan berbicara dengan menerapkan metode Inisiasi Debat berhasil karena sudah melebihi target indikator kinerja, yaitu 80%. Oleh ka-rena itu, penelitian dapat dihentikan.   413      Volume 2, Nomor 5, Jurnal Pendidikan Indonesia 412 – 416  PEMBAHASAN Berdasarkan hasil penelitian, dapat di-simpulkan bahwa ada peningkatan keteram-pilan berbicara pada mata pelajaran Bahasa Indonesia melalui metode Inisiasi Debat.  Peningkatan keterampilan berbicara siswa dapat diketahui dari penilaian aktivitas siswa, meliputi tiga aspek, yaitu keaktifan, tanggung jawab dan kerja sama serta evaluasi berbicara siswa yang dilihat dari pencapaian nilai rata-rata keterampilan berbicara siswa dan persentase ketuntasan klasikal pada kon-disi awal, siklus I, siklus II, dan siklus III. Pada kondisi awal, sebelum guru mene-rapkan metode Inisiasi Debat, siswa yang mendapat nilai ≥ 70 (tuntas) pada kompetensi dasar mengomentari persoalan faktual adalah sebanyak 17 siswa atau 43,59%, sedangkan 22 siswa lainnya atau 56,41% mendapat nilai < 70 (tidak tuntas). Nilai rata-rata kelas pada kondisi awal adalah 67,71 dengan nilai tertinggi 76 dan nilai terendah 58. Pada pelaksanaan siklus I guru sudah menerapkan metode Inisiasi Debat, pada si-klus ini terjadi peningkatan pada nilai rata-rata kelas menjadi 70,88 dan persentase ke-tuntasan klasikal juga meningkat menjadi 61,54% atau ada 24 siswa yang tuntas. Pem-belajaran berjalan dengan lancar, tetapi per-sentase ketuntasan belum mencapai target in-dikator kinerja yang ditetapkan, yaitu 80%. Masih ada 38,46% atau 15 siswa yang men-dapat nilai belum tuntas. Hasil pengamatan dan diskusi bersama guru kelas serta teman sejawat selama siklus dilaksanakan, menyim-pulkan bahwa penyebab ketidaktuntasan sis-wa disebabkan karena lama berpikir dalam mengungkapkan pendapat untuk menjawab permasalahan yang ditanyakan oleh guru se-hingga kebanyakan siswa masih dibantu oleh teman satu kelompoknya bahkan ada yang akhirnya hanya diam. Oleh karena itu, pene-liti bersama guru dan teman sejawat melan-jutkan tindakan ke siklus II. Pada siklus II, perbaikan kinerja guru dan pemberian semangat kepada siswa untuk lebih aktif dalam pembelajaran mengalami peningkatan. Nilai rata-rata kelas menjadi 77 dan persentase ketuntasan klasikal menjadi 76,92%. Namun, terjadinya peningkatan ter-sebut belum mencapai indikator kinerja yang ditetapkan sehingga perlu diadakan perbaik-an lebih lanjut pada siklus III. Pada siklus III, kinerja guru semakin baik dan siswa menjadi tampak bersemangat dan lebih aktif. Nilai rata-rata kelas pada sik-lus ini menjadi 80,36 dan persentase ketun-tasan klasikal meningkat menjadi 87,18%. Hasil tersebut menunjukkan pencapaian yang diperoleh sudah melebihi indikator kinerja yang ditetapkan sehingga peningkatan ini di-katakan berhasil. Abidin (2013: 212) mengatakan bahwa “Debat membangkitkan daya tarik serta mempertahankan daya tarik dan perhatian pa-ra hadirin. Metode ini lebih tepat dipakai un-tuk kelompok besar.” Pelaksanannya metode Inisiasi Debat mampu membuat siswa aktif dan berani menyampaikan pendapatnya. Sejalan dengan pendapat, Azzam (2008: 72) mengatakan, “Debate can help bring that living truth back into the classroom, along with the exhilara-tion students experience when in a social and they make those truths their own”. Disimpul-kan bahwa debat dapat membantu menghi-dupkan suasana aktif dalam kelas dengan pengalaman menyenangkan siswa dan mere-ka menyampaikan hal yang dialaminya. Pendapat tersebut memperkuat bahwa peningkatan yang terjadi juga karena diterap-kannya metode Inisiasi Debat. Metode ini menyajikan cara belajar yang tidak membo-sankan yang menekankan pada tiga tahap penting untuk mencapai keberhasilan dalam hasil belajar siswa.  Tahap pertama, yaitu tahap prasiklus, guru menyajikan permasalahan yang bersifat problematik dan membagi siswa menjadi ke-lompok pro dan kelompok contra kemudian siswa mengeksplorasi atau menggali penge-tahuannya dengan menyusun uraian atau ja-waban tentang masalah yang disajikan guru. Siswa bersama kelompoknya saling mem-berikan pendapat untuk menyelesaikan tugas-nya. Tahap kedua, yaitu tahap berbicara, sis-wa melakukan debat dengan panduan pelak-sanaan yang disusun guru. Pada pelaksanaan-nya diharapkan siswa menjadi lebih berani dalam menyampaikan pendapatnya. Tahap yang ketiga, yaitu tahap pascabicara, tahap ini siswa dan guru mendiskusikan segala se-5Mulyono, Peningkatan Keterampilan Berbicara Melalui Metode Inisiasi Debat Pada Mata….      414   suatu yang berhubungan dengan kegiatan de-bat yang sudah dilakukan sehingga mencapai kesimpulan dan siswa ditugasi berlatih prak-tik berbicara untuk menampilkan keterampil-an berbicaranya pada pertemuan selanjutnya. Tahap-tahap itulah yang menjadi ciri khas metode Inisiasi Debat.  Data peningkatan keterampilan berbi-cara pada kondisi awal, siklus I, siklus II dan siklus III dapat dilihat pada tabel 4. Tabel 4.  Data peningkatan keterampilan berbicara sebelum dan sesudah tindakan Tindakan Nilai rata-rata Jumlah siswa tuntas Persentase ketuntasan Kondisi Awal 67,71 17 43,59% Siklus 1 70,88 24 61,54% Siklus 2 77 30 76,92% Siklus 3 80,36 34 87,18% Hambatan-hambatan yang terjadi da-lam penerapan metode Inisiasi Debat pada setiap pertemuan pada setiap siklus hampir sama, diantaranya siswa kurang berani me-ngungkapkan pendapatnya dan juga saat pre-sentasi, siswa sulit memahami permasalahan yang diberikan guru, siswa sulit dikondisikan untuk memperhatikan kelompok lain yang sedang mempresentasikan hasil diskusi ke-lompok dan siswa banyak bersenda gurau ji-ka guru sedang menjelaskan pembelajaran atau ketika diskusi kelompok berlangsung.  Upaya yang dilakukan guru dalam me-ngatasi hambatan tersebut, yaitu guru mem-beri kegiatan atau permainan yang beragam agar siswa lebih tertarik dalam mengikuti pembelajaran, guru dapat merangsang siswa agar menanggapi hasil presentasi kelompok lain dengan memberikan simbol penghargaan dan guru mampu memfokuskan atau meng-alihkan perhatian siswa dengan mengajak un-tuk melakukan satu kegiatan yang sama. Pa-da siklus III ini, persentase ketuntasan klasi-kal keterampilan berbicara mencapai 87,18% atau 34 siswa sehingga masih ada lima siswa yang belum mencapai KKM (70).  SIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas (PTK) yang telah dilaksanakan dalam tiga siklus, dapat disimpulkan bahwa pene-rapan metode Inisiasi Debat dapat mening-katkan keterampilan berbicara pada siswa ke-las V SD Negeri 01 Bolon Kecamatan Colo-madu Kabupaten Karanganyar. Hal ini dapat dibuktikan dengan melihat hasil tes keteram-pilan berbicara siswa selama tiga siklus yang terus mengalami peningkatan.  DAFTAR PUSTAKA  Abidin, Y. (2012). Pembelajaran Bahasa Berbasis Pendidikan Karakter. Bandung: PT Refika Aditama.  Abidin, Y.Z. (2013). Pengantar Retorika. Bandung: CV Pustaka Setia. Arikunto, S., Suhardjono, & Supardi. (2007). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara. Azzam, A.M. (2008). Clash! The World of Debate. Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD), 65 (5), 68-72. Diperoleh 04 Januari 2014, dari http://www.ascd.org/publications/educational-leadership/feb08/vol65/num05/Clash!-The-World-of-Debate.aspx Bashir, M. (2011). Factor Effecting Students’ English Speaking Skills. British Journal of Arts and Social Sciences, 2 (1), 34-50.  Miles dan Huberman. (2007). Analisis Data Kualitatif. Jakarta: Universitas Indonesia Press.  416 

PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA MELALUI METODE INISIASI DEBAT PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA

http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/jpi/article/download/8991/6549

PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA MELALUI METODE INISIASI DEBAT PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

FKIP UNS Journal Systems