Zadanie pt. Digitalizacja i udostępnienie w Cyfrowym Repozytorium Uniwersytetu Łódzkiego kolekcji czasopism naukowych wydawanych przez Uniwersytet Łódzki nr 885/P-DUN/2014 zostało dofinansowane ze środków MNiSW w ramach działalności upowszechniającej naukę

Słaby-Góral, Iwona

Acta Universitatis Lodziensis Kształcenie Polonistyczne Cudzoziemców

Polish

Biblioteka Nauki - repozytorium artykuÅÃ³w

Do czego Polakom potrzebny jest ten nieszczęsny celownik? - czyli problemy cudzoziemców związane z użyciem rzadziej występujących form fleksyjnych

Repozytorium Uniwersytetu Łódzkiego (University of Lodz Repository)

A C T A  U N I V E R S I T A T I S  L O D Z I E N S I SKSZTAŁCENIE POLONISTYCZNE CUDZOZIEMCÓW 12, 2002METODY I ŚRODKI NAUCZANIAIwona Slaby-GóralDO CZEGO POLAKOM POTRZEBNY JEST TEN NIESZCZĘSNY CELOWNIK, CZYLI PROBLEMY CUDZOZIEMCÓW ZWIĄZANE Z UŻYCIEM RZADZIEJ WYSTĘPUJĄCYCH FORM FLEKSYJNYCHBadania tekstów dowodzą, że celownik pojawia się w języku polskim dość rzadko w porównaniu z dominującymi formami deklinacyjnymi jak: mianownik, dopełniacz, biernik i miejscownik. W każdym niemal programie gramatyczno-syntaktycznym nauczania języka polskiego jako obcego, w pod-ręcznikach i gramatykach celownik pokazywany jest jako ostatnia forma fleksji imiennej. Dlaczego tak się dzieje, skoro uczymy zachowań językowych, podkreślamy wagę komunikacji znaczeń i staramy się, by preparowane przez nas dialogi i teksty były możliwie bliskie współczesnemu językowi polskiemu -  mówionemu i pisanemu? Przecież jedne z pierwszych konstrukcji językowych skierowane do cudzoziemca przez rodzimego użytkownika języka to formalne, grzecznościowe: „Dzień dobry panu. Dobry wieczór państwu. Czy podać pani rachunek? Czy podoba się paniom w Polsce? Czy odpowiada panu to wino? bądź nieformalne: „Dziękuję ci bardzo. Przesyłam wam pozdrowienia. Kłaniaj się je j ode mnie. Daj m i spokój. Po co mu te papierosy?” itp. Przykłady można by mnożyć, a zdziwiony M ohamed nie wie, czy „M ohamedowi” to on sam, czy ich dwóch, gdyż kołacze mu w głowie jakaś zapamiętana z lekcji informacja, że Jeden to pan, a dwaj-  panowie” .Nie mamy chęci podważać wyników badań naukowych frekwentywności form fleksyjnych w języku; chcielibyśmy jedynie uczulić na fakt, że wpro-wadzenie samego mianownika, samego dopełniacza, czy samego miejscownika w specjalnie preparowanych dialogach długo nie pozwoli uczącemu się na swobodne komunikowanie i sprawi, że jego zachowania językowe będą sztuczne.Celownik pokazany funkcjonalnie, tzn. w takich sytuacjach, gdy rodzimy użytkownik języka na pewno się nim posłuży, powinien, naszym zdaniem, pojawić się najpierw w funkcji podmiotu i deklinacji zaimków osobowych: „Jest m i zimno", „Podoba mi się w Polsce" (równolegle w formach grzecz-nościowych tylko dla rzeczowników: pan, pani), następnie w funkcji dopeł-nienia dalszego (z deklinacją zaimków osobowych i rzeczowników: pan, pani), w rekcji z czasownikami, następnie -  celownik rzeczowników żywotnych jako dopełnienie dalsze i w końcu w wyrażeniach przyimkowych (ze względu zarówno na frekwentywność, jak i konieczność prezentacji długiej formy zaimka).Najprostszy opis celownika (pełny), jaki stosuje au torka [I. S.-G.] w pracy dydaktycznej ze studentami cudzoziemcami, których przedmiotem studiów nie będzie filologia, można by przedstawić w następujący sposób:1) celownik występuje jako podmiot, gdy mówimy o stanie psychicznym, fizjologicznym, odbiorze wrażeń zmysłowych oraz wydarzeniach losowych np.: „Podoba mi się tu. Podoba mi się, że... Wydaje m i się, że... Chce mi się pić. Śni mi się, że... M arzy mi się, że... Nudzi mi się. Szumi1 mi w uszach. Zbiera mi się na płacz. Kręci mi się w głowie. Idzie mi dobrze. Uda mi się, czy nie? Przypomina mi się, że... Jest mi smutno//Smutno m i" itp.2) celownik występuje jako dopełnienie dalsze, gdy wykonujemy coś dla kogoś bądź dla czegoś, co (kto) jest w bezpośrednim z nami kontakcie np.: „Pożyczam książkę koleżance. Dałam psu jeść. Podałam im kawę. Oddałam je j pieniądze. Zrobiłam mu niespodziankę".3) celownik jako dopełnienie dalsze często oznacza, że podmiot wykonuje coś sam dla siebie np.: „Kupiłam sobie nowy płaszcz. Ugotowała sobie obiad. Wyprasował sobie koszulę. Powiedzieliśmy sobie prawie wszystko”.4) czasowniki z rekcją celownikową, np. przyglądać się, równać się, ulegać, poddawać się, pomagać, szkodzić, przeszkadzać, odpowiadać2 itp.5) celownik występuje w wyrażeniach przyimkowych z następującymi przyimkami: dzięki, przeciw(-ko), wbrew, ku.-  Dzięki oznacza odczuwanie pozytywnych emocji -  por. „To wszystko dzięki tobie" i „To wszystko przez ciebie", których przyczyną jest ktoś bądź coś, a także przyczynę powtarzającą się lub o dużej intensywności: „Dzięki oszczędzaniu... Dzięki uporowi... Dzięki sile woli..."-  Przeciw(-ko) informuje o stanie opozycji: „Było to skierowane przeciw dyktaturze. Wystąpił przeciw niemu”.1 Celowo są przytoczone zdania uważane za bezpodmiotowe w tej grupie, gdyż z punktu widzenia cudzoziemca jest to bardziej logiczne i uzasadnione.2 „Odpowiadać” w znaczeniu „przypominać” („Klimat Polski odpowiada klimatowi w Sło-wacji"). „Odpowiada mi, że..." -  znajduje się w grupie podmiotu, „Odpowiada ci na twoje pytania” -  w grupie dopełnienia dalszego.-  Wbrew informuje o działaniu (bardzo intensywnym) na przekór np. „Wbrew zaleceniom lekarza. Wbrew powszechnie panującym sądom... Wbrew woli rodziców..."-  Ku oznacza kierunek dążenia, jest jakby częścią do, co możnaprzedstawić graficznie:okno X ------------X  drzwiod okna ku drzwiom do drzwi-  Ku oznacza spowodowanie czyjejś reakcji emocjonalnej: „Ku memu zdziwieniu, zakłopotaniu, niezadowoleniu, rozczarowaniu...”-  Ku oznacza czynność wykonywaną dla np. „Pisał to ku pokrzepieniu serc. Ku czci..., ku przestrodze...”Elementem koniecznym do podsumowania opisu celownika jest uporząd-kowanie jego końcówek gramatycznych, co pokazuje się w następujący sposób:m -owi, -u3 -emu jednemuf =  Loc4 jednejn -u -emu jednemum -om -ym/-im dwu/dwom/dwóm trzem, czteremP pięciu, ... -uun -om -ymj-im dwu/dwom/dwóm trzem, czterem,mp pięciu, ... -uKomu? Czemu?Jakiemu? Jakiej? Jakiemu? Jakim? Jakim?Któremu? Której? Któremu? Którym? Którym?Czyjemu? Czyjej? Czyjemu? Czyim? Czyim?Ilu?W arianty: np. Ku któremu? Przeciw komu? Dzięki jakim i Wbrew czemu? Dzięki czyim? Ku której?ten -  temu ja  -  mnie, mi, ...mnieta -- tej ty -  tobie, ci, ...tobieto -  temu on -  jemu, mu, ...niemute -  tym ona -  jej, jej, ...niej3 Podkreśla się jedynie, że imiona, zawody, funkcje, stopnie pokrewieństwa (oprócz ojca)i powinowactwa mają końcówkę -owi, frekwentywne -u: pan-и i ojc-u.4 Pokazuje się końcówkę wraz z alternacją poprzedzającej spółgłoski np. -ba/-bie, -da/-dzie, -faf-fie, -kal-се, itd.ci -  tym ono -  jemu, mu, ...niemu my -  nam, nam, ...nam wy -  wam, wam, ...wam oni -  im, im, ...nim one -  im, im, ...nimsobiePrezentacja gramatyczna uwzględnia obok końcówek pełne formy liczeb-ników głównych, pytania o rzeczownik, przymiotnik, zaimek wskazujący, dzierżawny, osobowy, liczebnik porządkowy i główny, pytania z przyimkami (przykładowe), pełne formy zaimków wskazujących i osobowych z ukazaniem „relacji” form zaimków rodzajowo-osobowych do końcówek deklinacji zaimkowo-przymiotnikowej, gdyż są to formy, które sprawiają uczącym się największą trudność.Utrwalaniu form celownika służą różne dialogi, teksty, testy. Jednym z nich jest zabawa w odszukanie właściwej odpowiedzi (choćby nie było w niej celownika) na pytanie zawierające celownik. Każdy student otrzymuje 2-3 pytania oraz szereg odpowiedzi (każdą na osobnej karteczce). Studenci po kolei czytają pytania, do odpowiedzi na nie zgłaszają się ci, którzy mają-  swoim zdaniem -  odpowiedzi dobre; logiczne i poprawne gramatycznie. Wygrywa student, który pierwszy pozbędzie się karteczek z odpowiedziami. Oto jeden z zestawów służący takiemu ćwiczeniu:1. Komu młoda dziewczyna kłania się pierwsza?a) starszemu mężczyźnie,b) swojemu profesorowi,c) wybitnemu człowiekowi,d) nikomu nie kłania się pierwsza.2. Czemu przyglądamy się z ochotą?a) starożytnym zabytkom,b) kolorowym wystawom,c) temu, co zakazane (zabronione, niedozwolone).3. Jakiemu koledze podobasz się od niedawna?a) temu przystojnemu,b) temu o niebieskich oczach,c) temu, który mieszka na drugim piętrze.4. Któremu obiadowi nie dałaś rady?a) temu w czwartek,b) drugiemu w domu (bo pierwszy jadłam w stołówce),c) żadnemu nigdy nie daję rady,d) u cioci na imieninach.5. Czyjemu dziecku udało się wszystko?a) waszemu,b) niczyjemu,c) tej dziewczyny.6. K u 5 jakiej dolinie zmierzasz?a) ku najpiękniejszej w Tatrach,b) ku Dolinie Strążyskiej,c) ku Dolinie Białego.7. Wbrew komu postąpiłeś?a) wbrew sobie,b) wbrew wszystkim obcym,c) wbrew woli rodziców.8. Przeciw jakim przesądom występujesz?a) przeciw głupim,b) przeciw żadnym przesądom nie występuję,c) przeciw wszystkim.9. Dzięki jakim lekarzom doszedłeś do zdrowia?a) dzięki wspaniałym lekarzom,b) dzięki profesorowi X,c) dzięki zespołowi lekarzy z kliniki Y.10. Której koleżance pożyczyłaś suszarkę do włosów?a) tej z pokoju 307a,b) jednej z filologii polskiej,c) nie pamiętam.11. Któremu dziecku podałaś zupkę jarzynową?a) temu koleżanki,b) pierwszemu,c) żadnemu nie podałam.12. Którym mężczyznom podoba się Marylin Monroe?a) tym z Hollywood,b) nie wiem,c) starszym panom.13. Którym dzieciom szkodzi jedzenie białka?a) dzieciom bezglutenowym,b) tym dzieciom sąsiadki,c) nie rozumiem pytania.14. Ilu obrazom przyglądałeś się w Muzeum Sztuki?a) dwom,3 Jest to przyimek wychodzący z użycia. W tzw. języku dnia codziennego występuje obecnie bardzo rzadko, o czym informuje się studentów. Pojawia się jeszcze sporadycznie: w prognozach pogody (NU przesuwa się ku zachodowi), w języku matematyki (X  dąży ku zeru), w zwrotach używanych w wojsku (Ku chwale ojczyzny, panie generale!).b) dwóm (dziełom sztuki),c) dwu.15. Ilu kolegom pomogłeś w czasie egzaminu?a) jednemu,b) trzem, czterem, nie pamiętam,c) pięciu.16. Dzięki czyjej pomocy M arek osiągnął sukces?a) dzięki swojej mamie (dzięki pomocy swojej mamy),b) dzięki sobie (sobie samemu),c) bez niczyjej pomocy.17. K u czyjemu szczęściu ludzie zwracają oczy?a) ku cudzemu,b) ku swojemu własnemu szczęściu,c) ku szczęściu innych.18. Wbrew czyim postanowieniom podzielono Koreę?a) wbrew postanowieniom konferencji ONZ (oenzetu),b) wbrew Konferencji Bezpieczeństwa w Europie (KBWE) w Helsinkach,c) jej własnym.19. Czyim dzieciom podobało się w Disneylandzie?a) moim,b) ich,c) dzieciom Kowalskich.Studenci bardzo ożywiają się w czasie wykonywania tego typu ćwiczenia, szczególnie w sytuacjach, gdy inni udzielą nieprawidłowej odpowiedzi pod względem logicznym, choć jest ona poprawna gramatycznie, np. Komu młoda dziewczyna kłania się pierwsza? Dzieciom bezglutenowym. Którym dzieciom szkodzi jedzenie białka? U cioci na imieninach.Problemy studentów uczących się języka polskiego jako obcego w użyciu form celownika wynikają głównie z niezrozumienia jego funkcji komunikacyj-nej (dopełnienie dalsze, wyrażenia przyimkowe) np. „Temu studentowi przygląda się tej dziewczynie. Poszedł ku prawu -  na prawo; studiuje prawo” a także wielokrotnie z siły przyzwyczajenia do podmiotu występującego w mianowniku np. „Ja bardzo podobam się tutaj w Polsce", „Jestem  zimny”, „Kręcę się w głowie", „Zbieram się na wymioty”.Należy więc nie tylko korygować błędy, ale bardzo dokładnie wyjaśniać, co naprawdę oznacza po polsku użyta błędnie forma i dlaczego może śmieszyć. I choć brzmi to paradoksalnie w stosunku do formy fleksyjnejo tak małej częstości użycia w języku -  poświęcić jej znacznie więcej czasu niż innym formom, niezależnie od tego, czy jest ona wprowadzana na końcu, czy nie.

http://dspace.uni.lodz.pl:8080/xmlui/bitstream/handle/11089/12742/kpc12Iwona_Slaby_G%c3%b3ral81_86.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Do czego Polakom potrzebny jest ten nieszczęsny celownik? - czyli problemy cudzoziemców związane z użyciem rzadziej występujących form fleksyjnych

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Biblioteka Nauki - repozytorium artykuÅÃ³w

Repozytorium Uniwersytetu Łódzkiego (University of Lodz Repository)

Do czego Polakom potrzebny jest ten nieszczęsny celownik? - czyli problemy cudzoziemców związane z użyciem rzadziej występujących form fleksyjnych

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Biblioteka Nauki - repozytorium artykuÅÃ³w

Repozytorium Uniwersytetu Łódzkiego (University of Lodz Repository)

Biblioteka Nauki - repozytorium artykuÅÃ³w