Bonilla Martos, Antonio Luis y Yolanda Guasch Marí (Coords.) (2018) Entorno, sociedad y cultura en la educación infantil. Madrid: Pirámide

Sánchez García, Remedios

Spanish

Portal de revistas de la Universidad de Granada

unes núm. 4 - marzo 2018 - x · xx - issn 2530-1012 - pág. 172BonILLa marTos, anTonIo LUIs Y YoLanDa gUasch marí (coorDs.) (2018)Entrevista realizada por ÁNGEL LICERAS RUIZEn la última década, profesionales de diferentes ámbitos de lo que se ha venido a llamar didácti-cas específicas vienen trabajando con esfuerzo y brillantez en la visibilización de un campo de estudio que, durante demasiado tiempo, ha estado postergado y se ha interpretado como una suerte de área subsidiaria de la disciplina general (ya fuese lengua, literatura, arte, geogra-fía, historia o matemáticas, por poner ejemplos diversos). Si bien está clara la interconexión y que, naturalmente, las didácticas específicas debieran englobarse dentro del ámbito de las Humanidades (y no como ahora, que errada-mente se incluyen dentro del ámbito de las Cien-cias Sociales), la aportación de lo que implica un área didáctica trasciende la ciencia/arte origina-ria en la que se fundamenta y debe entenderse como una suerte de capacitar para enseñar a hacer. no en vano, hace años, ya definíamos la didáctica como “ciencia de intervención trasfor-madora de la realidad mediante la aplicación de unos procedimientos determinados —siempre en continua evolución— por parte del docente para lograr objetivos concretos de aprendizaje” (Sánchez García, 2009: 289). Y todo ello, en la línea de Titonne de que: BonILLa marTos, anTonIo LUIs Y YoLanDa gUasch marí (coorDs.) (2018) EnTorno, socIEDaD Y cULTUra En EDUcacIón InFanTIL Madrid: Pirámideunes núm. 4 - marzo 2018 - 159 · 174 - issn 2530-1012 - pág. 173Remedios SÁNCHEZ GARCÍArEsEñasla acción intencional de la persona del maes-tro en el momento en que se establece una relación bipolar activa, que se actualiza en un proceso dialéctico personal, que comienza con el estímulo magistral transeúnte (ense-ñanza) para terminar en la respuesta inma-nente asimiladora de una verdad (aprendizaje) por parte del alumno (1976: 22).a estos efectos, la obra que nos ocupa viene a llenar un hueco importantísimo en el campo de Ciencias Sociales aplicadas, habida cuenta de la falta de estudios de conjunto para la etapa de Educación infantil (con excepción del reciente-mente publicado por aranda Hernando, 2016) desde diferentes enfoques de las didácticas específicas. En el caso concreto de Entorno, sociedad y cultura en Educación Infantil, bajo la coordinación de los dres. bonilla Martos y Guash Marí se realiza un riguroso examen, estructurado en tres bloques, sobre la interrelación entre cul-tura y sociedad enmarcadas dentro el entorno, que funciona a modo de eje sobre el que pivotan ambas cuestiones.Como ya hemos avanzado, el ensayo se estruc-tura en tres partes muy bien delimitadas que res-ponden a la realidad del actual currículo escolar. la primera de ellas se centra en una imprescin-dible fundamentación teórica; la segunda, en la aplicación al aula del ámbito socio-cultural; y la tercera, muy valiosa para docentes en activo y, especialmente, para futuros docentes, recoge una serie de valiosos recursos para aplicar a la realidad del aula. Es decir, que la obra transita de la teorización a la práctica facilitando así que el lector pueda implementar los modelos propues-tos en su trabajo docente cotidiano.El primero de estos bloques aludidos, “Funda-mentación teórica”, lo conforman cinco capítulos, obra de los dres. Tudela Sancho, alegre benítez, bonilla Martos, Guasch Marí y Fernández Para-das. En ellos se aborda el contexto legal para trabajar el entorno social y cultural en el currículo de esta etapa sin olvidarse de analizar cuál ha sido la contribución histórica de la didáctica de las Ciencias Sociales a la construcción de este currículo, siempre en contacte evolución y cuá-les son los desafíos de futuro del área. Uno de ellos, que en mi opinión tiene carácter primordial, tal y como explicita el dr. Fernández Paradas, es dar un mayor protagonismo el desarrollo de las competencias para los estudiantes de Magiste-rio para el desarrollo del prácticum patrimonial en contextos formales y no formales. Si pasamos a la segunda parte, “El entorno social y cultural y su aplicación en el aula”, encontramos nuevamente cinco capítulos, obra de los dres. Cambil Hernández, romero Sánchez (ambas profesoras firman el primero), roldán Montes, Hernández ríos, bonilla Martos y Palma Valen-zuela. los trabajos profundizan —dentro de este apartado— en analizar el contexto sociocultural de referencia para esta edad (centrado en la familia y en la escuela y en la necesidad del tra-bajo cooperativo entre ambas), en el concepto de espacio/tiempo y su comprensión por parte de los discentes, en la apreciación del objeto como punto de partida didáctico para aproximar al patrimonio cultural (analizando lo que ha impli-unes núm. 4 - marzo 2018 - 159 · 174 - issn 2530-1012 - pág. 174rEsEñasRemedios SÁNCHEZ GARCÍAcado el Plan nacional de Educación y Patrimonio y la división entre patrimonio mueble e inmue-ble), la pluralidad de elementos que conforman el entorno socio cultural (de los edificios a la flora, pasando por las fiestas patrimoniales o los propios hogares de los niños y niñas) para aca-bar tratando un tema capital para la formación integral del alumnado: la escuela como espacio de paz y resolución de conflictos con análisis de materiales una propuesta de actividades apli-cada a casos prácticos.Finalmente en el tercero de los epígrafes halla-mos otros cinco capítulos centrados ya en recur-sos didácticos para trabajar en el aula de infantil; a propósito de ello encontramos los trabajos de García luque con de la Cruz redondo, biasco, Guasch Marí, arias romero y, finalmente, bonilla Martos con navas Guerrero. Partiendo de un pri-mer capítulo que centra su atención en el apren-dizaje basado en proyectos en el que se dan unas más que oportunas orientaciones meto-dológicas, pasamos, a continuación, a analizar la arquitectura y su proyección didáctica, el cuento (no se olvide el papel de la literatura y su carác-ter patrimonial inmaterial), el patrimonio cinema-tográfico desarrollado por dr. arias romero o el arqueológico. Como se ve, estamos ante una obra que delimita el ámbito de trabajo del entorno socio-cultural (que, apriorísticamente, puede considerarse erróneamente como todo lo que rodea a los niños de ese rango de edad, pero los especia-listas aquí vienen a clarificarlo y acotarlo debi-damente) y trata de dar respuestas concretas a problemas docentes específicos del área de Educación infantil con aportaciones novedosas, habida cuenta la capacidad científica e innova-dora de los autores. de la teoría a la práctica, en un recorrido completo planteado de manera didáctica y comprensible, este ensayo se con-vierte en un complemento perfecto al manual también publicado por este grupo de docen-tes y coordinado por los dres. liceras ruiz y romero Sánchez (2016) a fin de fortalecer un área cuyas enseñanzas resultan imprescindibles desde el inicio de la etapa educativa para formar a las personas completas y complejas que nos demanda la sociedad contemporánea.Bibliografíaaranda Hernando, a. M. (2016). Didáctica de las Ciencias Sociales en educación infan-til. Madrid: Síntesisliceras ruiz, a. y G. romero Sánchez (2016). Didáctica de las Ciencias Sociales. Fundamentos, contextos y propuestas. Madrid: Pirámide. Sánchez García, r. (2009). de qué hablamos cuando hablamos de didáctica en E. T. Montoro del arco y J. a. Moya Corral (eds.). El español en contexto. actas de las XV Jornadas sobre la lengua espa-ñola y su enseñanza. Granada: Universi-dad de Granada.Tittone, r. (1976). Metodología didáctica. Madrid: rialp.Remedios SÁNCHEZ GARCÍAUniversidad de Granada

Entorno, sociedad y cultura en la educación infantil

https://revistaseug.ugr.es/index.php/revistaunes/article/download/12193/10082

Entorno, sociedad y cultura en la educación infantil

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Portal de revistas de la Universidad de Granada