“KESULITAN BELAJAR” adalah kesulitan yang ditemui pada individu yang memang

mengalami gangguan neurologis seperti tuna grahita, Autism Spectrum Disorder (Autis,

Asperger Syndrome, PDD-NOS), Down Syndrome, Rett Syndrome, Childhood Disintegrative

Disorder, Gangguan Dengar dan Gangguan Lihat berat, Cerebral Palsy, dan

sindrom-sindrom lainnya. Sedangkan “KESULITAN BELAJAR SPESIFIK” menunjukkan

suatu kondisi dimana anak/individu yang diyakini mempunyai tingkat kecerdasan normal

(bahkan tidak sedikit yang mempunyai kecerdasan di atas rata-rata), ternyata mengalami

kesulitan yang signifikan dalam beberapa area perkembangan tertentu dalam

kehidupannya. Keduanya berbeda dan memerlukan penanganan yang berbeda pula

Purboyo Solek, Konsultan Asosiasi Disleksia Indonesia

Repository Universitas PGRI Yogyakarta

   Proseding Seminar Nasional PGSD UPY  dengan Tema Strategi Mengatasi Kesulitan Belajar ketika Murid Anda seorang Disleksia 3  MENGENAL KESULITAN BELAJAR  DAN KESULITAN BELAJAR SPESIFIK  Purboyo Solek Konsultan Asosiasi Disleksia Indonesia  Abstrak “KESULITAN BELAJAR” adalah kesulitan yang ditemui pada individu yang memang mengalami gangguan neurologis seperti tuna grahita,  Autism Spectrum Disorder (Autis, Asperger Syndrome, PDD-NOS), Down Syndrome, Rett Syndrome, Childhood Disinte-grative Disorder, Gangguan Dengar dan Gangguan Lihat berat, Cerebral Palsy, dan sindrom-sindrom lainnya. Sedangkan “KESULITAN BELAJAR SPESIFIK” menunjukkan suatu kondisi dimana anak/individu yang diyakini mempunyai tingkat kecerdasan normal (bahkan tidak sedikit yang mempunyai kecerdasan di atas rata-rata), ternyata mengalami kesulitan yang signifikan dalam beberapa area perkembangan tertentu dalam kehidupannya. Keduanya berbeda dan memerlukan penanganan yang berbeda pula. Kata kunci: kesulitan belajar, kesulitan belajar spesifik  I. Pendahuluan Keluhan kesulitan belajar sangat sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari. Keluhan ini banyak ditemui di sekolah, di praktek profesional seperti psikolog dan dokter anak. Hal ini sesuai dengan yang dilaporkan dalam berbagai jurnal penelitian di negara-negara maju, yang menyebutkan bahwa angka kejadian kesulitan belajar spesifik (disleksia) berkisar antara 10-20%. Sayangnya belum banyak profesi terkait serta awam yang memahami dengan tepat apa itu yang disebut sebagai disleksia, dan apa bedanya dengan kesulitan belajar secara umum.  Perbedaan persepsi antar profesional ini menyebabkan kerugian pada anak disleksia itu sendiri karena mereka tidak mendapatkan haknya untuk belajar dengan akomodasi yang sesuai dengan kebutuhannya. Akhirnya timbul konflik antara guru dan orang tua. Siswa jelas dirugikan karena tidak mendapatkan pelayanan yang tepat. Hal ini berdampak kepada kualitas masa depan sumber daya manusia yang terancam. Bayang-kan, seorang individu diseksia yang merupakan individu cerdas dan istimewa, bukannya mendapatkan kesempatan belajar yang tepat me-lainkan terancam putus sekolah karena    Proseding Seminar Nasional PGSD UPY  dengan Tema Strategi Mengatasi Kesulitan Belajar ketika Murid Anda seorang Disleksia 4  salah dikenali dan salah kelola dari orang tua atau guru atau profesional lain yang menanganinya. II. Mengenali Gejala Kesulitan Belajar Bagi Seorang Pengajar Secara umum, awam seringkali menggunakan istilah ‘kesulitan belajar’ pada semua kasus dimana ditemukan anak mengalami hambatan dalam proses pembelajaran. Secara umum pula, awam seringkali melabel itu semua dengan satu terminologi misalnya : “disleksia”, atau “kurang motivasi” atau “gak fokus” atau “hiperaktif”, atau “nakal”, dsb. Padahal, seyogyanya setiap kasus kesulitan belajar dapat dipetakan profilnya dengan seksama, mengarah pada satu diagnosis kerja tertentu. Kesulitan belajar dapat terjadi karena faktor perilaku, atau karena faktor akademis, bisa juga karena faktor kesehatan, dan bisa saja terjadi karena gabungan faktor perilaku, akademis dan kesehatan dalam waktu yang bersamaan. Istilah “KESULITAN BELAJAR” adalah kesulitan yang ditemui pada individu yang memang mengalami gangguan neurologis seperti tuna grahita, Autism Spectrum Disorder (Autis, Asperger Syndrome, PDD-NOS), Down Syndrome, Rett Syndrome, Childhood Disintegrative Disorder, Gangguan Dengar dan Gangguan Lihat berat, Cerebral Palsy, dan sindrom-sindrom lainnya. “Kesulitan Belajar” ini ditemukan pada kondisi dimana individu tersebut memiliki potensi kecerdasan/ tingkat intelegensi yang di bawah rata-rata (Skor IQ <90). Karena potensinya yang berada di bawah rata-rata, tentu saja sudah dapat diduga bahwa individu tersebut kesulitan untuk menerima dan menguasai materi pelajaran sesuai dengan yang seharusnya. Bahkan individu tersebut bukan hanya kesulitan mencerna materi pelajaran, namun materi keterampilan kehidupan dasar pun mungkin kesulitan. Dalam klinis-nya, kita akan temukan individu yang serba terlambat dalam perkembangan-nya, misalnya terlambat jalan, terlambat bicara, sulit memahami konsep bentuk dasar, sulit menguasai warna –warna dasar, berkomunikasinya ‘tidak nyam-bung’, sulit baca tulis dan hitung juga tentunya. Jadi, kesulitan belajar yang dialaminya bersifat umum, mengenai seluruh sendi-sendi perkembangannya baik motorik kasar, motorik halus, berbahasa, kognisi, dan abstraksi, serta akademis. Kebutuhan kasus ini untuk belajar tentu saja sangat tergantung kepada kelainan yang mendasarinya. Seperti yang telah disebutkan di atas, kasus ‘kesulitan belajar’ bisa terjadi pada kasus autis, down syndrome, intellectual disability, dan lain sebagai-nya. Maka program ‘pembelajaran’ yang    Proseding Seminar Nasional PGSD UPY  dengan Tema Strategi Mengatasi Kesulitan Belajar ketika Murid Anda seorang Disleksia 5  akan diterapkan sangat tergantung pada kasus apa yang sedang kita hadapi. Istilah “KESULITAN BELAJAR SPESIFIK” menunjukkan suatu kondisi dimana anak/individu yang diyakini mempunyai tingkat kecerdasan normal (bahkan tidak sedikit yang mempunyai kecerdasan di atas rata-rata), ternyata mengalami kesulitan yang signifikan dalam beberapa area perkembangan tertentu dalam kehidupannya. Area per-kembangan yang mengalami kesulitan itu ternyata SPESIFIK meliputi bidang-bidang akademis seperti (utamanya) kemampuan baca, tulis dan hitung. “Kesulitan Belajar Spesifik” inilah yang disebut sebagai DISLEKSIA (kesulitan belajar terutama di area berbahasa tulisan, bahasa lisan, dan bahasa sosial), DISKALKULIA (kesulitan belajar ter-utama di area berhitung), dan DIS-GRAFIA (Kesulitan belajar terutama di area menulis). Kenyataannya, dalam setting klinis, seringkali orang menge-nali disleksia sebagai hal yang sederhana saja yakni ‘anak yang susah baca’, ‘anak yang kalau menulis maka tulisannya berantakan, banyak huruf hilang’, dsb. Padahal ‘kesulitan belajar spesifik’ tidak sesederhana itu, karena selain meliputi kesulitan di bidang akademis, KBS juga menunjukkan kesulitan dalam me-numpukan perhatian, kesulitan untuk mengingat sesuatu, kesulitan dalam mengingat dan menjalankan instruksi yang panjang, kesulitan dalam peng-organisasian, kesulitan dalam pengelo-laan waktu, kesulitan dalam pengelolaan uang, bingung arah dan preposisi, dan lain sebagainya. Selain itu, tidak jarang ‘Kesulitan Belajar Spesifik’ ditemukan bersamaan dengan gangguan perilaku tertentu, semisal: Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD), Oppositional Defiant Disorder (ODD) dan Conduct Disorder (CD). Pada kasus yang ditemukan ber-samaan, misalnya : “DISLEKSIA + ADHD”, seringkali kita luput men-cermati kondisi kasus dengan seksama dan komprehensif, yang sering terjadi adalah kita hanya terfokus pada satu keluhan yang dominan/menyolok saja. Misalnya kita hanya terpaku pada perilakunya saja yang sangat tidak bisa diam atau membangkang (seringkali dianggap anak nakal) namun luput mem-perhatikan bahwa anak tersebut juga mengalami kesulitan belajar spesifik di area baca tulis dan hitung. Atau terjadi sebaliknya, orangtua/guru hanya terpaku dengan kesulitannya membaca saja, tapi luput memperhatikan perilakunya yang tidak bisa diam, impulsif dan sulit sekali menumpukan perhatian. Akibatnya, anak tidak dikelola secara komprehensif, dan tentu saja tidak menunjukkan perbaikan yang bermakna.    Proseding Seminar Nasional PGSD UPY  dengan Tema Strategi Mengatasi Kesulitan Belajar ketika Murid Anda seorang Disleksia 6  Pada kasus KESULITAN BE-LAJAR SPESIFIK, jika dikenali dini dan diintervensi dini dengan teknik serta metode yang tepat dan terstruktur maka akan menunjukkan hasil yang sangat baik. Namun sebaliknya, jika kasus disleksia ini salah dikenali, apalagi salah kelola, tidak jarang mereka berakhir menjadi kasus yang berat, disertai dengan self-esteem yang rendah dan seringkali dengan kecemasan luar biasa, stres, depresi bahkan beberaa kasus berakhir dengan bunuh diri.  III. Peran Pengajar terhadap Kesulit-an Belajar Dengan demikian kompleksnya kesulitan belajar yang mungkin dihadapi seorang tenaga pengajar, maka seorang tenaga pengajar mutlak memperkaya kompetensinya dengan pengetahuan dan pemahaman yang komprehensif ter-hadap berbagai jenis kesulitan belajar yang mungkin ada di lapangan. Pada kebanyakan kasus kesulitan belajar yang masih mungkin mengenyam pendidikan di sekolah, selalu dibutuhkan program pembelajaran yang sifatnya individual tergantung kepada diagnosis dari kesulitan belajar-nya. Sedangkan pada disleksia atau ke-sulitan belajar spesifik, juga dibutuhkan program pembelajaran individual yang spesifik pada kebutuhan dan kekhususan cara belajarnya. Pada kasus disleksia ini, tenaga pengajar harus mempunyai stra-tegi yang tepat untuk dapat meningkat-kan kemampuan siswa disleksianya mengejar ketertinggalannya pada bebe-rapa topik spesifik, dan tetap mampu mengikuti irama kelas ‘mainstream’ pada waktunya nanti. Jangan sampai anak disleksia ini dibiarkan mengikuti irama kelas mainstream tanpa ada strategi bagaimana dia bisa mengejar materi-materi tertentu yang dia memang kesulitan dan ketinggalan dibandingkan kecepatan kelasnya.  Penyandang disleksia ini diyakini dapat memahami materi yang diberikan jika kita mengntervensi dini dan mengajarkannya dengan metode yang tepat dan terstruktur. Namun perhatikan bahwa yang sebaliknya akan terjadi. Mereka mungkin tidak pernah bisa mengejar ketinggalannya pada topik-topik tertentu jika intervensi yang dilakukan tidak tepat, tidak terstruktur dan dilakukan setelah usia 8 tahun.  Jika tenaga pengajar sudah melaku-kan intervensi dengan metode yang tepat dan terstruktur selama 3 bulan, namun siswa disleksia tidak kunjung menunjuk-kan perubahan yang bermakna, seyogyanya pihak tenaga pengajar melakukan evaluasi dan merujuk kasus tersebut kepada pihak profesional yang kompeten. 

MENGENAL KESULITAN BELAJAR

DAN KESULITAN BELAJAR SPESIFIK

 
 
 
Proseding Seminar Nasional PGSD UPY  
dengan Tema Strategi Mengatasi Kesulitan Belajar ketika Murid Anda seorang Disleksia 
3 
 
MENGENAL KESULITAN BELAJAR  
DAN KESULITAN BELAJAR SPESIFIK 
 
Purboyo Solek 
Konsultan Asosiasi Disleksia Indonesia 
 
Abstrak 
“KESULITAN BELAJAR” adalah kesulitan yang ditemui pada individu yang memang 
mengalami gangguan neurologis seperti tuna grahita,  Autism Spectrum Disorder (Autis, 
Asperger Syndrome, PDD-NOS), Down Syndrome, Rett Syndrome, Childhood Disinte-
grative Disorder, Gangguan Dengar dan Gangguan Lihat berat, Cerebral Palsy, dan 
sindrom-sindrom lainnya. Sedangkan “KESULITAN BELAJAR SPESIFIK” menunjukkan 
suatu kondisi dimana anak/individu yang diyakini mempunyai tingkat kecerdasan normal 
(bahkan tidak sedikit yang mempunyai kecerdasan di atas rata-rata), ternyata mengalami 
kesulitan yang signifikan dalam beberapa area perkembangan tertentu dalam 
kehidupannya. Keduanya berbeda dan memerlukan penanganan yang berbeda pula. 
Kata kunci: kesulitan belajar, kesulitan belajar spesifik 
 
I. Pendahuluan 
Keluhan kesulitan belajar sangat 
sering dijumpai dalam kehidupan sehari-
hari. Keluhan ini banyak ditemui di 
sekolah, di praktek profesional seperti 
psikolog dan dokter anak. Hal ini sesuai 
dengan yang dilaporkan dalam berbagai 
jurnal penelitian di negara-negara maju, 
yang menyebutkan bahwa angka 
kejadian kesulitan belajar spesifik 
(disleksia) berkisar antara 10-20%. 
Sayangnya belum banyak profesi terkait 
serta awam yang memahami dengan 
tepat apa itu yang disebut sebagai 
disleksia, dan apa bedanya dengan 
kesulitan belajar secara umum.  
Perbedaan persepsi antar profesional 
ini menyebabkan kerugian pada anak 
disleksia itu sendiri karena mereka tidak 
mendapatkan haknya untuk belajar 
dengan akomodasi yang sesuai dengan 
kebutuhannya. Akhirnya timbul konflik 
antara guru dan orang tua. Siswa jelas 
dirugikan karena tidak mendapatkan 
pelayanan yang tepat. Hal ini berdampak 
kepada kualitas masa depan sumber 
daya manusia yang terancam. Bayang-
kan, seorang individu diseksia yang 
merupakan individu cerdas dan 
istimewa, bukannya mendapatkan 
kesempatan belajar yang tepat me-
lainkan terancam putus sekolah karena 
 
 
 
Proseding Seminar Nasional PGSD UPY  
dengan Tema Strategi Mengatasi Kesulitan Belajar ketika Murid Anda seorang Disleksia 
4 
 
salah dikenali dan salah kelola dari 
orang tua atau guru atau profesional lain 
yang menanganinya. 
II. Mengenali Gejala Kesulitan 
Belajar Bagi Seorang Pengajar 
Secara umum, awam seringkali 
menggunakan istilah ‘kesulitan belajar’ 
pada semua kasus dimana ditemukan 
anak mengalami hambatan dalam proses 
pembelajaran. Secara umum pula, awam 
seringkali melabel itu semua dengan 
satu terminologi misalnya : “disleksia”, 
atau “kurang motivasi” atau “gak fokus” 
atau “hiperaktif”, atau “nakal”, dsb. 
Padahal, seyogyanya setiap kasus 
kesulitan belajar dapat dipetakan 
profilnya dengan seksama, mengarah 
pada satu diagnosis kerja tertentu. 
Kesulitan belajar dapat terjadi 
karena faktor perilaku, atau karena 
faktor akademis, bisa juga karena faktor 
kesehatan, dan bisa saja terjadi karena 
gabungan faktor perilaku, akademis dan 
kesehatan dalam waktu yang bersamaan. 
Istilah “KESULITAN BELAJAR” 
adalah kesulitan yang ditemui pada 
individu yang memang mengalami 
gangguan neurologis seperti tuna 
grahita, Autism Spectrum Disorder 
(Autis, Asperger Syndrome, PDD-
NOS), Down Syndrome, Rett Syndrome, 
Childhood Disintegrative Disorder, 
Gangguan Dengar dan Gangguan Lihat 
berat, Cerebral Palsy, dan sindrom-
sindrom lainnya. “Kesulitan Belajar” ini 
ditemukan pada kondisi dimana individu 
tersebut memiliki potensi kecerdasan/ 
tingkat intelegensi yang di bawah rata-
rata (Skor IQ <90). Karena potensinya 
yang berada di bawah rata-rata, tentu 
saja sudah dapat diduga bahwa individu 
tersebut kesulitan untuk menerima dan 
menguasai materi pelajaran sesuai 
dengan yang seharusnya. Bahkan 
individu tersebut bukan hanya kesulitan 
mencerna materi pelajaran, namun 
materi keterampilan kehidupan dasar 
pun mungkin kesulitan. Dalam klinis-
nya, kita akan temukan individu yang 
serba terlambat dalam perkembangan-
nya, misalnya terlambat jalan, terlambat 
bicara, sulit memahami konsep bentuk 
dasar, sulit menguasai warna –warna 
dasar, berkomunikasinya ‘tidak nyam-
bung’, sulit baca tulis dan hitung juga 
tentunya. Jadi, kesulitan belajar yang 
dialaminya bersifat umum, mengenai 
seluruh sendi-sendi perkembangannya 
baik motorik kasar, motorik halus, 
berbahasa, kognisi, dan abstraksi, serta 
akademis. Kebutuhan kasus ini untuk 
belajar tentu saja sangat tergantung 
kepada kelainan yang mendasarinya. 
Seperti yang telah disebutkan di atas, 
kasus ‘kesulitan belajar’ bisa terjadi 
pada kasus autis, down syndrome, 
intellectual disability, dan lain sebagai-
nya. Maka program ‘pembelajaran’ yang 
 
 
 
Proseding Seminar Nasional PGSD UPY  
dengan Tema Strategi Mengatasi Kesulitan Belajar ketika Murid Anda seorang Disleksia 
5 
 
akan diterapkan sangat tergantung pada 
kasus apa yang sedang kita hadapi. 
Istilah “KESULITAN BELAJAR 
SPESIFIK” menunjukkan suatu kondisi 
dimana anak/individu yang diyakini 
mempunyai tingkat kecerdasan normal 
(bahkan tidak sedikit yang mempunyai 
kecerdasan di atas rata-rata), ternyata 
mengalami kesulitan yang signifikan 
dalam beberapa area perkembangan 
tertentu dalam kehidupannya. Area per-
kembangan yang mengalami kesulitan 
itu ternyata SPESIFIK meliputi bidang-
bidang akademis seperti (utamanya) 
kemampuan baca, tulis dan hitung. 
“Kesulitan Belajar Spesifik” inilah yang 
disebut sebagai DISLEKSIA (kesulitan 
belajar terutama di area berbahasa 
tulisan, bahasa lisan, dan bahasa sosial), 
DISKALKULIA (kesulitan belajar ter-
utama di area berhitung), dan DIS-
GRAFIA (Kesulitan belajar terutama di 
area menulis). Kenyataannya, dalam 
setting klinis, seringkali orang menge-
nali disleksia sebagai hal yang sederhana 
saja yakni ‘anak yang susah baca’, ‘anak 
yang kalau menulis maka tulisannya 
berantakan, banyak huruf hilang’, dsb. 
Padahal ‘kesulitan belajar spesifik’ tidak 
sesederhana itu, karena selain meliputi 
kesulitan di bidang akademis, KBS juga 
menunjukkan kesulitan dalam me-
numpukan perhatian, kesulitan untuk 
mengingat sesuatu, kesulitan dalam 
mengingat dan menjalankan instruksi 
yang panjang, kesulitan dalam peng-
organisasian, kesulitan dalam pengelo-
laan waktu, kesulitan dalam pengelolaan 
uang, bingung arah dan preposisi, dan 
lain sebagainya. 
Selain itu, tidak jarang ‘Kesulitan 
Belajar Spesifik’ ditemukan bersamaan 
dengan gangguan perilaku tertentu, 
semisal: Attention Deficit Hyperactivity 
Disorder (ADHD), Oppositional Defiant 
Disorder (ODD) dan Conduct Disorder 
(CD). Pada kasus yang ditemukan ber-
samaan, misalnya : “DISLEKSIA + 
ADHD”, seringkali kita luput men-
cermati kondisi kasus dengan seksama 
dan komprehensif, yang sering terjadi 
adalah kita hanya terfokus pada satu 
keluhan yang dominan/menyolok saja. 
Misalnya kita hanya terpaku pada 
perilakunya saja yang sangat tidak bisa 
diam atau membangkang (seringkali 
dianggap anak nakal) namun luput mem-
perhatikan bahwa anak tersebut juga 
mengalami kesulitan belajar spesifik di 
area baca tulis dan hitung. Atau terjadi 
sebaliknya, orangtua/guru hanya terpaku 
dengan kesulitannya membaca saja, tapi 
luput memperhatikan perilakunya yang 
tidak bisa diam, impulsif dan sulit sekali 
menumpukan perhatian. Akibatnya, 
anak tidak dikelola secara komprehensif, 
dan tentu saja tidak menunjukkan 
perbaikan yang bermakna. 
 
 
 
Proseding Seminar Nasional PGSD UPY  
dengan Tema Strategi Mengatasi Kesulitan Belajar ketika Murid Anda seorang Disleksia 
6 
 
Pada kasus KESULITAN BE-
LAJAR SPESIFIK, jika dikenali dini 
dan diintervensi dini dengan teknik serta 
metode yang tepat dan terstruktur maka 
akan menunjukkan hasil yang sangat 
baik. Namun sebaliknya, jika kasus 
disleksia ini salah dikenali, apalagi salah 
kelola, tidak jarang mereka berakhir 
menjadi kasus yang berat, disertai 
dengan self-esteem yang rendah dan 
seringkali dengan kecemasan luar biasa, 
stres, depresi bahkan beberaa kasus 
berakhir dengan bunuh diri.  
III. Peran Pengajar terhadap Kesulit-
an Belajar 
Dengan demikian kompleksnya 
kesulitan belajar yang mungkin dihadapi 
seorang tenaga pengajar, maka seorang 
tenaga pengajar mutlak memperkaya 
kompetensinya dengan pengetahuan dan 
pemahaman yang komprehensif ter-
hadap berbagai jenis kesulitan belajar 
yang mungkin ada di lapangan. 
Pada kebanyakan kasus kesulitan 
belajar yang masih mungkin 
mengenyam pendidikan di sekolah, 
selalu dibutuhkan program pembelajaran 
yang sifatnya individual tergantung 
kepada diagnosis dari kesulitan belajar-
nya. 
Sedangkan pada disleksia atau ke-
sulitan belajar spesifik, juga dibutuhkan 
program pembelajaran individual yang 
spesifik pada kebutuhan dan kekhususan 
cara belajarnya. Pada kasus disleksia ini, 
tenaga pengajar harus mempunyai stra-
tegi yang tepat untuk dapat meningkat-
kan kemampuan siswa disleksianya 
mengejar ketertinggalannya pada bebe-
rapa topik spesifik, dan tetap mampu 
mengikuti irama kelas ‘mainstream’ 
pada waktunya nanti. Jangan sampai 
anak disleksia ini dibiarkan mengikuti 
irama kelas mainstream tanpa ada 
strategi bagaimana dia bisa mengejar 
materi-materi tertentu yang dia memang 
kesulitan dan ketinggalan dibandingkan 
kecepatan kelasnya.  
Penyandang disleksia ini diyakini 
dapat memahami materi yang diberikan 
jika kita mengntervensi dini dan 
mengajarkannya dengan metode yang 
tepat dan terstruktur. Namun perhatikan 
bahwa yang sebaliknya akan terjadi. 
Mereka mungkin tidak pernah bisa 
mengejar ketinggalannya pada topik-
topik tertentu jika intervensi yang 
dilakukan tidak tepat, tidak terstruktur 
dan dilakukan setelah usia 8 tahun.  
Jika tenaga pengajar sudah melaku-
kan intervensi dengan metode yang tepat 
dan terstruktur selama 3 bulan, namun 
siswa disleksia tidak kunjung menunjuk-
kan perubahan yang bermakna, 
seyogyanya pihak tenaga pengajar 
melakukan evaluasi dan merujuk kasus 
tersebut kepada pihak profesional yang 
kompeten. 


http://repository.upy.ac.id/414/1/artikel%20purboyo.pdf

MENGENAL KESULITAN BELAJAR DAN KESULITAN BELAJAR SPESIFIK

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Repository Universitas PGRI Yogyakarta

Repository Universitas PGRI Yogyakarta