Penelitian ini mengembangkan aplikasi LexiPal sebagai aplikasi belajar membaca

permulaan untuk anak-anak disleksia. Aplikasi LexiPal dikembangkan berdasarkan

pendekatan multisensori sehingga melibatkan sebanyak mungkin indera anak seperti

visual, auditori, taktil, dan kinestetik. LexiPal juga menyediakan aplikasi yang lebih

komprehensif dengan memasukkan konten pra-membaca dan kemampuan spesifik untuk

membantu mereka dalam kegiatan sehari-hari, di samping kemampuan membaca.

Dengan konten yang menarik dan menyenangkan, diharapkan aplikasi ini dapat

memotivasi anak disleksia untuk terus belajar. Aplikasi ini sudah divalidasi oleh Asosiasi

Disleksia Indonesia (ADI)

Mega Aisyah Nirmala, NextIn Indonesia Yogyakarta

Muhamad Risqi Utama Saputra, NextIn Indonesia Yogyakarta

Repository Universitas PGRI Yogyakarta

 
 
 
Proseding Seminar Nasional PGSD UPY  
dengan Tema Strategi Mengatasi Kesulitan Belajar ketika Murid Anda seorang Disleksia 
14 
 
LEXIPAL, APLIKASI BELAJAR MEMBACA PERMULAAN 
UNTUK ANAK-ANAK DISLEKSIA 
 
Mega Aisyah Nirmala dan Muhamad Risqi Utama Saputra 
NextIn Indonesia, Yogyakarta 
(Email: mega_ai@nextin-indonesia.com; risqi@nextin-indonesia.com) 
 
Abstrak 
Penelitian ini mengembangkan aplikasi LexiPal sebagai aplikasi belajar membaca 
permulaan untuk anak-anak disleksia. Aplikasi LexiPal dikembangkan berdasarkan 
pendekatan multisensori sehingga melibatkan sebanyak mungkin indera anak seperti 
visual, auditori, taktil, dan kinestetik. LexiPal juga menyediakan aplikasi yang lebih 
komprehensif dengan memasukkan konten pra-membaca dan kemampuan spesifik untuk 
membantu mereka dalam kegiatan sehari-hari, di samping kemampuan membaca. 
Dengan konten yang menarik dan menyenangkan, diharapkan aplikasi ini dapat 
memotivasi anak disleksia untuk terus belajar. Aplikasi ini sudah divalidasi oleh Asosiasi 
Disleksia Indonesia (ADI). 
 
I. PENDAHULUAN 
Disleksia terjadi pada 10% sampai 
15% dari populasi anak-anak di usia 
sekolah. Ini artinya 1 dari 10 anak 
menderita disleksia (Vellutino, Fletcher, 
Snowling, & Scanlon, 2004). Namun, 
prevalensi ini bervariasi di berbagai 
negara di seluruh dunia. Di Malaysia, 
sekitar 7% dari seluruh populasi anak-
anak menyandang disleksia. Di Amerika 
Serikat, penelitian NICHD (National 
Institute of Neurogical Disorders and 
Stroke) menunjukkan bahwa hingga 
17% anak-anak menyandang disleksia. 
Di Cina, 8% anak-anak sekolah 
menyandang disleksia, sementara di 
Australia, 16% dari anak-anak sekolah 
menyandang disleksia (Smythe, Everatt, 
& Salter, 2004). Menurut Biro Pusat 
Statistik Indonesia (BPS, 2010), ada 
sekitar 24 juta anak-anak Indonesia di 
usia 5-7 tahun. Usia antara 5 dan 7 tahun 
ini menjadi perhatian tersendiri karena 
di usia inilah anak-anak pertama kali 
dikenalkan dengan membaca permulaan 
(alphabet dan kata-kata). Jika 10% atau 
1 dari 10 anak tersebut menyandang 
disleksia, maka setidaknya ada 2.4 juta 
anak-anak di Indonesia yang me-
nyandang disleksia. 
 
 
 
Proseding Seminar Nasional PGSD UPY  
dengan Tema Strategi Mengatasi Kesulitan Belajar ketika Murid Anda seorang Disleksia 
15 
 
Disleksia adalah kondisi yang 
menetap seumur hidup dan hanya terjadi 
pada anak yang minimal memiliki IQ 
normal. Disleksia bukanlah sebuah 
penyakit yang dapat disembuhkan me-
lainkan suatu kondisi yang diwariskan 
(T. Wood, 2006). Tetapi, dengan inter-
vensi yang tepat, misalnya melalui terapi 
remedial, anak disleksia dapat mengatasi 
masalahnya dan berhasil menyelesaikan 
sekolahnya (S. E. Shaywitz & B. A. 
Shaywitz, 2003). Program remedial ter-
sebut meliputi semua aspek membaca 
dan semua kegiatan atau mata pelajaran 
yang mendukung membaca. Biasanya, 
program tersebut dilakukan mengguna-
kan pena, kertas, papan tulis, atau 
mainan-mainan edukasi. Dengan per-
kembangan teknologi di era digital ini, 
aplikasi-aplikasi alternatif berbasis 
teknologi informasi dapat dikembang-
kan. Aplikasi-aplikasi ini dapat mem-
bantu anak-anak disleksia belajar 
dengan mudah atau dapat digunakan 
sebagai media belajar pelengkap untuk 
membantu terapis disleksia melakukan 
program terapiremedial. 
Aplikasi software untuk anak-anak 
disleksia sudah banyak dikembangkan di 
banyak negara dan dalam bahasa yang 
berbeda-beda. Sayangnya, ketersediaan 
jenis aplikasi ini dan penelitian yang 
berhubungan dengan ini masih langka di 
beberapa negara berkembang, termasuk 
Indonesia. Masalahnya, aplikasi dalam 
Bahasa lain tidak bisa serta-merta dibuat 
dalam bahasa ibu lainnya karena setiap 
bahasa memiliki karakteristik yang 
berbeda dan langkah-langkah yang 
berbeda untuk mempelajarinya. Jadi, 
pengembangan aplikasi software harus 
dilakukan dengan hati-hati dengan 
pengawasan dari para pakar disleksia. 
Pengembangan tersebut harus memenuhi 
kebutuhan anak-anak disleksia dan harus 
sesuai dengan langkah-langkah belajar 
membaca bahasa tertentu. Selain itu, 
sebagian dari aplikasi yang dikembang-
kan hanya fokus pada masalah spesifik 
anak disleksia, misalnya masalah bunyi 
huruf atau ejaan kata, sementara aplikasi 
dengan konten yang lebih lengkap 
sangat diperlukan agar anak bisa belajar 
secara komprehensif dan lebih cepat. 
Penelitian ini merancang dan 
mengembangkan aplikasi belajar 
membaca untuk anak-anak disleksia 
dalam Bahasa Indonesia. Aplikasi ini 
dikembangkan untuk desktop komputer 
dan ditujukan untuk membantu terapis 
disleksia dalam melakukan program 
remedial untuk anak usia 5-7 tahun. 
Sebagai metode yang sudah dibuktikan 
efektif secara ilmiah, penelitian ini 
mengadopsi pendekatan multisensori di 
setiap media pembelajaran untuk 
memberikan pengalaman belajar dan 
interaksi yang lebih baik. Konten 
 
 
 
Proseding Seminar Nasional PGSD UPY  
dengan Tema Strategi Mengatasi Kesulitan Belajar ketika Murid Anda seorang Disleksia 
16 
 
aplikasi yang dikembangkan mengikuti 
langkah-langkah belajar membaca dalam 
bahasa Indonesia. Namun, aplikasi ini 
mengakomodasi konten yang lebih luas 
dibandingkan dengan penelitian-
penelitian sebelumnya dengan me-
nambahkan konten pra-membaca dan 
keterampilan tertentu yang dapat 
membantu mereka dalam melakukan 
kegiatan sehari-hari, seperti memahami 
arah dan tempat. 
Kerangka makalah ini disusun 
sebagai berikut: bagian kedua menjelas-
kan tinjauan pustaka yang berhubungan 
dengan disleksia dan pendekatan 
multisensori. Bagian ketiga menjelaskan 
metodelogi penelitian. Bagian keempat 
menjelaskan hasil penelitian, contoh 
fitur-fitur dalam aplikasi dan keunggul-
an aplikasi. Bagian terakhir adalah 
bagian kesimpulan. 
II. KAJIAN PUSTAKA 
A. Kesulitan Belajar (KB) versus 
Kesulitan Belajar Spesifik (KBS) 
Berdasarkan tingkat intelegensia 
yang dimiliki seorang anak, kesulitan 
belajar dibagi menjadi dua, yaitu 
Kesulitan Belajar (KB) dan Kesulitan 
Belajar Spesifik (KBS). Kesulitan 
Belajar merupakan kondisi yang ditemui 
pada anak yang memiliki intelegensia 
(IQ) di bawah rata-rata, sedangkan 
Kesulitan Belajar Spesifik terjadi pada 
anak dengan intelegensia rata-rata 
(normal) atau di atas rata-rata (P. Solek 
& K. Dewi, 2013). Contoh Kesulitan 
Belajar adalah autisme dan retardasi 
mental, sedangkan contoh Kesulitan 
Belajar Spesifik adalah disleksia, 
diskalkulia, dan disgrafia. 
B. Disleksia 
Disleksia adalah salah satu jenis 
Kesulitan Belajar Spesifik (KBS). 
Kata"spesifik" menunjukkan disleksia 
yang secara khusus mempengaruhi 
aspek-aspek tertentu dari pembelajaran. 
Dalam kasus disleksia, kesulitannya 
terletak pada area membaca (T. Wood, 
2006). Menurut National Institute of 
Neurological Disorders dan Stroke 
(NINDS, 2011), disleksia adalah 
kesulitan belajar spesifik berbasis 
neurologi yang secara khusus 
mengganggu kemampuan seseorang 
untuk berbahasa dan membaca. 
Individu-individu ini biasanya memiliki 
kemampuan membaca lebih rendah dari 
yang diharapkan meskipun memiliki 
kecerdasan normal. Walaupun kesulitan 
belajar ini bervariasi dari satu orang ke 
orang lain, namun karakteristik umum 
orang-orang dengan disleksia adalah 
kesulitan dalam memproses fonologi 
(manipulasi suara), ejaan, dan kecepatan 
merespon visual-auditori. 
C. Pendekatan Multisensori 
Pada awalnya, pendekatan multi-
sensori diusulkan secara kolektif oleh 
 
 
 
Proseding Seminar Nasional PGSD UPY  
dengan Tema Strategi Mengatasi Kesulitan Belajar ketika Murid Anda seorang Disleksia 
17 
 
ahli dalam bidang kesulitan belajar, 
guru, dan peneliti di akhir tahun 1920-an 
dan secara signifikan dikembangkan 
pada 1970-an oleh Gillingham dan 
Stillman. Pada dasarnya, pendekatan 
tersebut terdiri dari sederatan strategi 
pembelajaran multisensori yang meng-
hubungkan mata, telinga, suara, dan 
gerakan tangan karena anak-anak 
disleksia memiliki kreativitas ekstra dan 
reseptor sensorik yang lebih kuat (J. 
Ohene-Djan  & R. Begum, 2008). 
Studi dari National Institute of Child 
Health and Human Development me-
nunjukkan bahwa dengan menggunakan 
pendekatan multisensori, anak-anak 
dengan kesulitan belajar dapat belajar 
membaca dengan lebih baik (S. 
Purkayastha, dkk, 2012). Selanjutnya, 
dengan menggunakan berbagai jenis  
alat pembelajaran yang memanfaat- 
kan kekuatan sensori anak disleksia, 
tidak hanya membuat proses pem-
belajaran lebih produktif dan efektif, 
tetapi juga membuat anak-anak tetap 
fokus untuk jangka waktu yang lama. 
III. METODOLOGI 
Penelitian ini mengembangkan 
LexiPal dengan metodologi pengem-
bangan perangkat lunak. Metode yang 
digunakan adalah agilemethodology 
yang menekankan pada proses iteratif 
untuk setiap tahap siklus pengembangan 
perangkat lunak. Tidak seperti proses 
pengembangan perangkat lunak secara 
konvensional yang setiap prosesnya 
dilakukan secara bertahap, metode  
agile menekankan pada proses 
inkremental. Ini berarti bahwa setiap 
tahap pengembangan perangkat lunak 
(seperti pengumpulan requirements, 
desain, implementasi, dan evaluasi) 
dapat diulang kembali agar bisa 
menyesuaikan dengan perubahan 
kebutuhan. 
Tahap requirement gathering 
dilakukan di kantor pusat Asosiasi 
Disleksia Indonesia (ADI) di IndiGrow 
Child Development Center, Bandung, 
Indonesia. Tahap pengumpulan data dan 
kebutuhan ini dilakukan dengan 
observasi di kelas layanan khusus 
disleksia, terapi remedial disleksia, dan 
juga assessment disleksia. Selain itu, 
proses ini juga dilakukan dengan 
wawancara dengan konsultan syaraf 
anak, dokter spesialis anak, terapis 
disleksia, guru, orang tua, dan anak 
disleksia. Dari hasil penggalian 
informasi ini, dibuat rancangan aplikasi 
mengikuti modified ICONIX process 
meliputi pembuatan use case diagram, 
swimlane diagram, dan class diagram 
(M.R.U. Saputra & K.A. Nugroho, 
2015). Hasil rancangan ini yang 
kemudian digunakan sebagai acuan 
dalam menuliskan kode-kode program. 
Dalam proses pengembangan 
 
 
 
Proseding Seminar Nasional PGSD UPY  
dengan Tema Strategi Mengatasi Kesulitan Belajar ketika Murid Anda seorang Disleksia 
18 
 
aplikasinya, sistem yang dikembangkan 
dikonsultasikan selama lima kali kepada 
tim ahli dan terus menerus dilakukan 
perbaikan sesuai update kebutuhan 
tersebut. Setelah sistemnya selesai, 
aplikasi LexiPal diujicobakan kepada  
6 tim ahli disleksia dan 40 anak 
disleksia, hingga akhirnya divalidasi 
oleh Asosiasi Disleksia Indonesia. 
IV. HASIL 
Konten dari aplikasi ini dirancang 
untuk memenuhi kebutuhan anak-anak 
disleksia dan terapis. Namun, berbeda 
dari penelitian sebelumnya yang hanya 
fokus pada masalah spesifik anak-anak 
disleksia, penelitian ini menyediakan 
konten yang lebih komprehensif dengan 
memasukkan tidak hanya keterampilan 
belajar membaca, tetapi juga materi 
yang mungkin bisa membantu anak-
anak disleksia dalam kehidupan sehari-
hari mereka. Secara lebih rinci, konten 
media pembelajaran dibagi menjadi tiga 
kelompok yaitu pra-membaca, 
keterampilan khusus, dan membaca. 
Setiap kelompok berisi beberapa 
kategori yang mewakili keterampilan 
yang dipelajari di kelompok itu. 
1. Pra-membaca 
Kelompok ini terdiri dari materi 
yang mendukung kemampuan anak 
dalam belajar membaca. Jika anak-
anak disleksia bisa menguasainya, 
ini akan membantu mereka belajar 
membaca dengan lebih lebih baik. 
Sebagai contoh, jika disleksia 
memahami perbandingan istilah 
seperti "lebih tinggi dari", itu bisa 
membantu mereka untuk mengenali 
perbedaan antara bentuk "h" dan 
"n". 
2. Keterampilan Khusus 
Keterampilan khusus berhubungan 
dengan masalah tertentu yang 
dimiliki oleh anak-anak disleksia 
atau pun kemampuan untuk 
membantu dia menjalankan kegiatan 
sehari-hari dengan baik seperti 
masalah memori jangka pendek, 
arah, atau berpikir secara runtut. 
3. Membaca 
Aplikasi ini berisi kemampuan 
membaca permulaan, misalnya 
belajar huruf, suku kata, kata-kata, 
dan kalimat sederhana. Langkah-
langkah belajar membaca pada 
aplikasi ini berdasarkan pada fase 
belajar Bahasa Indonesia. 
Tiga kelompok di atas dibagi menjadi 12 
kategori, yaitu: 
1. Bentuk dan Pola 
Mengenal bentuk dan pola adalah 
salah satu kemampuan dasar yang 
harus dipelajari sebelum anak mulai 
belajar mengenal huruf karena 
sesungguhnya bentuk-bentuk huruf 
adalah susunan dari berbagai bentuk 
dan pola yang berbeda. 
 
 
 
Proseding Seminar Nasional PGSD UPY  
dengan Tema Strategi Mengatasi Kesulitan Belajar ketika Murid Anda seorang Disleksia 
19 
 
2. Persamaan, Perbedaan, dan Per-
bandingan 
Kemampuan dalam menemukan 
persamaan dan perbedaan pada 
gambar akan sangat bermanfaat 
dalam mengidentifikasi persamaan 
dan perbedaan antara satu huruf 
dengan huruf lainnya. Begitu pula 
dengan kemampuan membanding-
kan obyek akan diperlukan oleh 
anak untuk mengidentifikasi per-
bedaan bentuk huruf. 
3. Ingatan Jangka Pendek 
Salah satu kesulitan yang dihadapi 
oleh anak-anak dengan Kesulitan 
Belajar Spesifik adalah lemah dalam 
hal ingatan jangka pendek. Media-
media pada kategori “Ingatan 
Jangka Pendek” akan melatih ke-
mampuan tersebut. 
4. Asosiasi Obyek 
Asosiasi obyek adalah kemampuan 
untuk mengasosiasikan suatu obyek 
dengan obyek tertentu atau dengan 
suatu kategori tertentu. Kemampuan 
pengkategorian ini akan membantu 
anak dalam mengkategorikan huruf-
huruf. 
5. Persepsi Arah 
Kemampuan memahami arah 
merupakan salah satu kemampuan 
yang hampir selalu digunakan pada 
aktivitas sehari-hari. Pada kategori 
ini, anak akan belajar mengenai 
berbagai persepsi arah, seperti 
kanan, kiri, atas, bawah, depan, 
belakang, dan di antara. 
6. Urutan Aktivitas 
Kategori Urutan Aktivitas berkait- 
an dengan kemampuan mengurut-
kan tahap-tahap dalam sebuah 
aktivitas tertentu. Selain sangat 
bermanfaat dalam kehidupan sehari-
hari anak, ini juga melatih ke-
mampuan berpikir sekuensial yang 
sering kali anak-anak dengan 
Kesulitan Belajar Spesifik meng-
alami kesulitan.  
7. Pemahaman Tempat 
Kategori Pemahaman Tempat ber-
kaitan dengan kemampuan dalam 
mengasosiasikan suatu benda atau 
aktivitas dengan suatu lokasi ter-
tentu.  
8. Konsep Waktu 
Salah satu masalah yang dihadapi 
anak dengan Kesulitan Belajar 
Spesifik adalah mengenai pemaham-
an terhadap waktu. Kategori Konsep 
Waktu mengajarkan pemahaman 
terhadap istilah-istilah yang ber-
kaitan dengan waktu.  
9. Ketrampilan Sosial 
Kesulitan dalam memahami Bahasa 
Sosial juga menjadi salah satu 
kelemahan anak-anak dengan 
Kesulitan Belajar Spesifik. Kategori 
Ketrampilan Sosial mengajarkan 
 
 
 
Proseding Seminar Nasional PGSD UPY  
dengan Tema Strategi Mengatasi Kesulitan Belajar ketika Murid Anda seorang Disleksia 
20 
 
anak segala sesuatu yang dibutuhkan 
dalam aktivitas sosial.  
10. Huruf 
Kategori Huruf mengajarkan dan 
melatih anak mengenai huruf abjad 
dalam Bahasa Indonesia, yang 
mencakup huruf vokal, huruf 
konsonan, bunyi fonem dan bunyi 
masing-masing nama huruf, serta 
bentuk dan cara penulisannya.  
11. Suku Kata dan Kata 
Kategori Suku Kata dan Kata 
mengajarkan berbagai pola 
gabungan kata yang membentuk 
suku kata dan kata beserta 
bagaimana bunyi pengucapannya, 
mulai dari yang paling sederhana, 
misalnya pola Konsonan-Vokal 
(KV), hingga pola Kata Berimbuhan 
me-,me-i, dan me-kan. 
12. Kalimat Sederhana 
Kategori Kalimat Sederhana 
mengajarkan dan melatih anak untuk 
membentuk dan memahami pola 
kalimat Subyek-Predikat-Obyek 
(SPO). 
Keunggulan dari aplikasi LexiPal adalah 
sebagai berikut: 
1. Menarik dan Menyenangkan 
Aplikasi LexiPal didesain dekat 
dengan dunia anak-anak yang penuh 
permainan dan warna, sehingga 
diharapkan lebih menarik dan 
menyenangkan. 
 
2. Memotivasi 
Dengan adanya score, hadiah, dan 
sertifikat, LexiPal dapat memotivasi 
anak untuk belajar lebih banyak lagi. 
 
3. Sesuai dengan Kemampuan Anak 
Setiap anak adalah unik dan 
berbeda. Hampir semua media 
belajar pada LexiPal menyediakan 
menu pengaturan, termasuk di 
dalamnya tingkat kesulitan, 
sehingga bisa disesuaikan dengan 
kebutuhan dan kemampuan anak. 
 
4. Pendekatan Multisensori 
LexiPal mengadopsi pendekatan 
multisensori dengan melibatkan se-
banyak mungkin indera anak dalam 
 
 
 
Proseding Seminar Nasional PGSD UPY  
dengan Tema Strategi Mengatasi Kesulitan Belajar ketika Murid Anda seorang Disleksia 
21 
 
belajar, meliputi visual, auditori, 
taktil, dan kinestetik. Dengan bantu-
an alat sensor gerak Kinect, aplikasi 
LexiPal menydiakan beberapa 
media belajar yang mendukung 
interaksi natural dengan isyarat dan 
anak dapat belajar seperti di dunia 
nyata tanpa harus bersentuhan 
dengan keyboard dan mouse. 
 
5. Jadwal 
Pengguna, terutama terapis, dapat 
membuat jadwal sebagai pengingat 
waktu belajar. 
6. Data Historis 
Dengan data historis, guru dan orang 
tua dapat melihat dan memonitor 
perkembangan belajar anak. 
V.  KESIMPULAN 
Penelitian ini mengembangkan 
aplikasi belajar membaca untuk mem-
bantu terapis atau guru dalam melaku-
kan program remedial untuk anak 
disleksia usia 5-7 tahun. Dengan meng-
gunakan pendekatan multisensori, 
aplikasi ini dirancang agar anak-anak 
disleksia dapat menggunakan semua 
reseptor sensorik dengan meng-
implementasikan umpan balik visual-
audio dan mendukung taktil-kinestetik. 
Selain keterampilan membaca, aplikasi 
ini juga melibatkan konten pra-membaca 
dan keterampilan khusus untuk kehidup-
an sehari-hari anak disleksia, sebagai 
tambahan dari konten kemampuan 
membaca, sehingga aplikasi ini lebih 
komprehensif. Aplikasi LexiPal ini 
sudah divalidasi oleh Asosiasi Disleksia 
Indonesia (ADI). 
 
REFERENSI 
BPS. (2010). Jumlah dan distribusi 
penduduk Indonesia. Badan Pusat 
Statistik. Retrieved from 
http://sp2010.bps.go.id/ 
J. Ohene-Djan and R. Begum, “Multi-
sensory Games for Dyslexic 
Children,” in the 8th IEEE Inter-
national Conference on Advanced 
Learning Technologies, 2008. 
M. R. U. Saputra and K. A. Nugroho, 
“’Learn-to-read’ Application for 
Remediation of Dyslexic Children 
Based on Multisensory Approach”, 
4th International Conference on 
Instrumentation, Communications, 
Information Technology, and 
Biomedical Engineering, 2015. 
NINDS. (2011). NINDS Dyslexia 
Information. National Institute of 
Neurogical Disorders and Stroke. 
Retrieved from http://www.ninds. 
nih.gov/disorders/dyslexia/dyslexia.
htm  
P. Solek and K. Dewi, Dyslexia Today, 
Genius Tomorrow. Bandung: 
Dyslexia Association of Indonesia 
Production, 2013. 
 
 
 
Proseding Seminar Nasional PGSD UPY  
dengan Tema Strategi Mengatasi Kesulitan Belajar ketika Murid Anda seorang Disleksia 
22 
 
S. E. Shaywitz and B. A. Shaywitz, 
“The Science of Reading and 
Dyslexia,” Journal of American 
Association for Pediatric 
Ophthalmology and Strabismus,  
vol. 7, no. 3, pp. 158–166, Jun. 
2003. 
Smythe, I., Everatt, J., & Salter, R. 
(2004). International Book of 
Dyslexia: A Guide to practice and 
Resources. England: John Wiley & 
Sons, Ltd. 
S. Purkayastha, N. Nehete, and J. 
Purkayastha, “Dyscover - An Orton-
Gillingham Approach Inspired 
Multi-sensory learning application 
for Dyslexic Children,” in World 
Congress on Information and 
Communication Technologies, 
2012, pp. 685–690. 
T. Wood, Overcoming Dyslexia for 
Dummies. Indiana: Wiley 
Publishing, Inc., 2006. 
Vellutino, F. R., Fletcher, J. M., 
Snowling, M. J., & Scanlon, D. M. 
(2004). Specific reading disability 
(dyslexia): what have we learned in 
the past four decades? Journal of 
Child Psychology and Psychiatry, 
and Allied Disciplines, 45(1), 2–40. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


LEXIPAL, APLIKASI BELAJAR MEMBACA PERMULAAN

UNTUK ANAK-ANAK DISLEKSIA

   Proseding Seminar Nasional PGSD UPY  dengan Tema Strategi Mengatasi Kesulitan Belajar ketika Murid Anda seorang Disleksia 14  LEXIPAL, APLIKASI BELAJAR MEMBACA PERMULAAN UNTUK ANAK-ANAK DISLEKSIA  Mega Aisyah Nirmala dan Muhamad Risqi Utama Saputra NextIn Indonesia, Yogyakarta (Email: mega_ai@nextin-indonesia.com; risqi@nextin-indonesia.com)  Abstrak Penelitian ini mengembangkan aplikasi LexiPal sebagai aplikasi belajar membaca permulaan untuk anak-anak disleksia. Aplikasi LexiPal dikembangkan berdasarkan pendekatan multisensori sehingga melibatkan sebanyak mungkin indera anak seperti visual, auditori, taktil, dan kinestetik. LexiPal juga menyediakan aplikasi yang lebih komprehensif dengan memasukkan konten pra-membaca dan kemampuan spesifik untuk membantu mereka dalam kegiatan sehari-hari, di samping kemampuan membaca. Dengan konten yang menarik dan menyenangkan, diharapkan aplikasi ini dapat memotivasi anak disleksia untuk terus belajar. Aplikasi ini sudah divalidasi oleh Asosiasi Disleksia Indonesia (ADI).  I. PENDAHULUAN Disleksia terjadi pada 10% sampai 15% dari populasi anak-anak di usia sekolah. Ini artinya 1 dari 10 anak menderita disleksia (Vellutino, Fletcher, Snowling, & Scanlon, 2004). Namun, prevalensi ini bervariasi di berbagai negara di seluruh dunia. Di Malaysia, sekitar 7% dari seluruh populasi anak-anak menyandang disleksia. Di Amerika Serikat, penelitian NICHD (National Institute of Neurogical Disorders and Stroke) menunjukkan bahwa hingga 17% anak-anak menyandang disleksia. Di Cina, 8% anak-anak sekolah menyandang disleksia, sementara di Australia, 16% dari anak-anak sekolah menyandang disleksia (Smythe, Everatt, & Salter, 2004). Menurut Biro Pusat Statistik Indonesia (BPS, 2010), ada sekitar 24 juta anak-anak Indonesia di usia 5-7 tahun. Usia antara 5 dan 7 tahun ini menjadi perhatian tersendiri karena di usia inilah anak-anak pertama kali dikenalkan dengan membaca permulaan (alphabet dan kata-kata). Jika 10% atau 1 dari 10 anak tersebut menyandang disleksia, maka setidaknya ada 2.4 juta anak-anak di Indonesia yang me-nyandang disleksia.    Proseding Seminar Nasional PGSD UPY  dengan Tema Strategi Mengatasi Kesulitan Belajar ketika Murid Anda seorang Disleksia 15  Disleksia adalah kondisi yang menetap seumur hidup dan hanya terjadi pada anak yang minimal memiliki IQ normal. Disleksia bukanlah sebuah penyakit yang dapat disembuhkan me-lainkan suatu kondisi yang diwariskan (T. Wood, 2006). Tetapi, dengan inter-vensi yang tepat, misalnya melalui terapi remedial, anak disleksia dapat mengatasi masalahnya dan berhasil menyelesaikan sekolahnya (S. E. Shaywitz & B. A. Shaywitz, 2003). Program remedial ter-sebut meliputi semua aspek membaca dan semua kegiatan atau mata pelajaran yang mendukung membaca. Biasanya, program tersebut dilakukan mengguna-kan pena, kertas, papan tulis, atau mainan-mainan edukasi. Dengan per-kembangan teknologi di era digital ini, aplikasi-aplikasi alternatif berbasis teknologi informasi dapat dikembang-kan. Aplikasi-aplikasi ini dapat mem-bantu anak-anak disleksia belajar dengan mudah atau dapat digunakan sebagai media belajar pelengkap untuk membantu terapis disleksia melakukan program terapiremedial. Aplikasi software untuk anak-anak disleksia sudah banyak dikembangkan di banyak negara dan dalam bahasa yang berbeda-beda. Sayangnya, ketersediaan jenis aplikasi ini dan penelitian yang berhubungan dengan ini masih langka di beberapa negara berkembang, termasuk Indonesia. Masalahnya, aplikasi dalam Bahasa lain tidak bisa serta-merta dibuat dalam bahasa ibu lainnya karena setiap bahasa memiliki karakteristik yang berbeda dan langkah-langkah yang berbeda untuk mempelajarinya. Jadi, pengembangan aplikasi software harus dilakukan dengan hati-hati dengan pengawasan dari para pakar disleksia. Pengembangan tersebut harus memenuhi kebutuhan anak-anak disleksia dan harus sesuai dengan langkah-langkah belajar membaca bahasa tertentu. Selain itu, sebagian dari aplikasi yang dikembang-kan hanya fokus pada masalah spesifik anak disleksia, misalnya masalah bunyi huruf atau ejaan kata, sementara aplikasi dengan konten yang lebih lengkap sangat diperlukan agar anak bisa belajar secara komprehensif dan lebih cepat. Penelitian ini merancang dan mengembangkan aplikasi belajar membaca untuk anak-anak disleksia dalam Bahasa Indonesia. Aplikasi ini dikembangkan untuk desktop komputer dan ditujukan untuk membantu terapis disleksia dalam melakukan program remedial untuk anak usia 5-7 tahun. Sebagai metode yang sudah dibuktikan efektif secara ilmiah, penelitian ini mengadopsi pendekatan multisensori di setiap media pembelajaran untuk memberikan pengalaman belajar dan interaksi yang lebih baik. Konten    Proseding Seminar Nasional PGSD UPY  dengan Tema Strategi Mengatasi Kesulitan Belajar ketika Murid Anda seorang Disleksia 16  aplikasi yang dikembangkan mengikuti langkah-langkah belajar membaca dalam bahasa Indonesia. Namun, aplikasi ini mengakomodasi konten yang lebih luas dibandingkan dengan penelitian-penelitian sebelumnya dengan me-nambahkan konten pra-membaca dan keterampilan tertentu yang dapat membantu mereka dalam melakukan kegiatan sehari-hari, seperti memahami arah dan tempat. Kerangka makalah ini disusun sebagai berikut: bagian kedua menjelas-kan tinjauan pustaka yang berhubungan dengan disleksia dan pendekatan multisensori. Bagian ketiga menjelaskan metodelogi penelitian. Bagian keempat menjelaskan hasil penelitian, contoh fitur-fitur dalam aplikasi dan keunggul-an aplikasi. Bagian terakhir adalah bagian kesimpulan. II. KAJIAN PUSTAKA A. Kesulitan Belajar (KB) versus Kesulitan Belajar Spesifik (KBS) Berdasarkan tingkat intelegensia yang dimiliki seorang anak, kesulitan belajar dibagi menjadi dua, yaitu Kesulitan Belajar (KB) dan Kesulitan Belajar Spesifik (KBS). Kesulitan Belajar merupakan kondisi yang ditemui pada anak yang memiliki intelegensia (IQ) di bawah rata-rata, sedangkan Kesulitan Belajar Spesifik terjadi pada anak dengan intelegensia rata-rata (normal) atau di atas rata-rata (P. Solek & K. Dewi, 2013). Contoh Kesulitan Belajar adalah autisme dan retardasi mental, sedangkan contoh Kesulitan Belajar Spesifik adalah disleksia, diskalkulia, dan disgrafia. B. Disleksia Disleksia adalah salah satu jenis Kesulitan Belajar Spesifik (KBS). Kata"spesifik" menunjukkan disleksia yang secara khusus mempengaruhi aspek-aspek tertentu dari pembelajaran. Dalam kasus disleksia, kesulitannya terletak pada area membaca (T. Wood, 2006). Menurut National Institute of Neurological Disorders dan Stroke (NINDS, 2011), disleksia adalah kesulitan belajar spesifik berbasis neurologi yang secara khusus mengganggu kemampuan seseorang untuk berbahasa dan membaca. Individu-individu ini biasanya memiliki kemampuan membaca lebih rendah dari yang diharapkan meskipun memiliki kecerdasan normal. Walaupun kesulitan belajar ini bervariasi dari satu orang ke orang lain, namun karakteristik umum orang-orang dengan disleksia adalah kesulitan dalam memproses fonologi (manipulasi suara), ejaan, dan kecepatan merespon visual-auditori. C. Pendekatan Multisensori Pada awalnya, pendekatan multi-sensori diusulkan secara kolektif oleh    Proseding Seminar Nasional PGSD UPY  dengan Tema Strategi Mengatasi Kesulitan Belajar ketika Murid Anda seorang Disleksia 17  ahli dalam bidang kesulitan belajar, guru, dan peneliti di akhir tahun 1920-an dan secara signifikan dikembangkan pada 1970-an oleh Gillingham dan Stillman. Pada dasarnya, pendekatan tersebut terdiri dari sederatan strategi pembelajaran multisensori yang meng-hubungkan mata, telinga, suara, dan gerakan tangan karena anak-anak disleksia memiliki kreativitas ekstra dan reseptor sensorik yang lebih kuat (J. Ohene-Djan  & R. Begum, 2008). Studi dari National Institute of Child Health and Human Development me-nunjukkan bahwa dengan menggunakan pendekatan multisensori, anak-anak dengan kesulitan belajar dapat belajar membaca dengan lebih baik (S. Purkayastha, dkk, 2012). Selanjutnya, dengan menggunakan berbagai jenis  alat pembelajaran yang memanfaat- kan kekuatan sensori anak disleksia, tidak hanya membuat proses pem-belajaran lebih produktif dan efektif, tetapi juga membuat anak-anak tetap fokus untuk jangka waktu yang lama. III. METODOLOGI Penelitian ini mengembangkan LexiPal dengan metodologi pengem-bangan perangkat lunak. Metode yang digunakan adalah agilemethodology yang menekankan pada proses iteratif untuk setiap tahap siklus pengembangan perangkat lunak. Tidak seperti proses pengembangan perangkat lunak secara konvensional yang setiap prosesnya dilakukan secara bertahap, metode  agile menekankan pada proses inkremental. Ini berarti bahwa setiap tahap pengembangan perangkat lunak (seperti pengumpulan requirements, desain, implementasi, dan evaluasi) dapat diulang kembali agar bisa menyesuaikan dengan perubahan kebutuhan. Tahap requirement gathering dilakukan di kantor pusat Asosiasi Disleksia Indonesia (ADI) di IndiGrow Child Development Center, Bandung, Indonesia. Tahap pengumpulan data dan kebutuhan ini dilakukan dengan observasi di kelas layanan khusus disleksia, terapi remedial disleksia, dan juga assessment disleksia. Selain itu, proses ini juga dilakukan dengan wawancara dengan konsultan syaraf anak, dokter spesialis anak, terapis disleksia, guru, orang tua, dan anak disleksia. Dari hasil penggalian informasi ini, dibuat rancangan aplikasi mengikuti modified ICONIX process meliputi pembuatan use case diagram, swimlane diagram, dan class diagram (M.R.U. Saputra & K.A. Nugroho, 2015). Hasil rancangan ini yang kemudian digunakan sebagai acuan dalam menuliskan kode-kode program. Dalam proses pengembangan    Proseding Seminar Nasional PGSD UPY  dengan Tema Strategi Mengatasi Kesulitan Belajar ketika Murid Anda seorang Disleksia 18  aplikasinya, sistem yang dikembangkan dikonsultasikan selama lima kali kepada tim ahli dan terus menerus dilakukan perbaikan sesuai update kebutuhan tersebut. Setelah sistemnya selesai, aplikasi LexiPal diujicobakan kepada  6 tim ahli disleksia dan 40 anak disleksia, hingga akhirnya divalidasi oleh Asosiasi Disleksia Indonesia. IV. HASIL Konten dari aplikasi ini dirancang untuk memenuhi kebutuhan anak-anak disleksia dan terapis. Namun, berbeda dari penelitian sebelumnya yang hanya fokus pada masalah spesifik anak-anak disleksia, penelitian ini menyediakan konten yang lebih komprehensif dengan memasukkan tidak hanya keterampilan belajar membaca, tetapi juga materi yang mungkin bisa membantu anak-anak disleksia dalam kehidupan sehari-hari mereka. Secara lebih rinci, konten media pembelajaran dibagi menjadi tiga kelompok yaitu pra-membaca, keterampilan khusus, dan membaca. Setiap kelompok berisi beberapa kategori yang mewakili keterampilan yang dipelajari di kelompok itu. 1. Pra-membaca Kelompok ini terdiri dari materi yang mendukung kemampuan anak dalam belajar membaca. Jika anak-anak disleksia bisa menguasainya, ini akan membantu mereka belajar membaca dengan lebih lebih baik. Sebagai contoh, jika disleksia memahami perbandingan istilah seperti "lebih tinggi dari", itu bisa membantu mereka untuk mengenali perbedaan antara bentuk "h" dan "n". 2. Keterampilan Khusus Keterampilan khusus berhubungan dengan masalah tertentu yang dimiliki oleh anak-anak disleksia atau pun kemampuan untuk membantu dia menjalankan kegiatan sehari-hari dengan baik seperti masalah memori jangka pendek, arah, atau berpikir secara runtut. 3. Membaca Aplikasi ini berisi kemampuan membaca permulaan, misalnya belajar huruf, suku kata, kata-kata, dan kalimat sederhana. Langkah-langkah belajar membaca pada aplikasi ini berdasarkan pada fase belajar Bahasa Indonesia. Tiga kelompok di atas dibagi menjadi 12 kategori, yaitu: 1. Bentuk dan Pola Mengenal bentuk dan pola adalah salah satu kemampuan dasar yang harus dipelajari sebelum anak mulai belajar mengenal huruf karena sesungguhnya bentuk-bentuk huruf adalah susunan dari berbagai bentuk dan pola yang berbeda.    Proseding Seminar Nasional PGSD UPY  dengan Tema Strategi Mengatasi Kesulitan Belajar ketika Murid Anda seorang Disleksia 19  2. Persamaan, Perbedaan, dan Per-bandingan Kemampuan dalam menemukan persamaan dan perbedaan pada gambar akan sangat bermanfaat dalam mengidentifikasi persamaan dan perbedaan antara satu huruf dengan huruf lainnya. Begitu pula dengan kemampuan membanding-kan obyek akan diperlukan oleh anak untuk mengidentifikasi per-bedaan bentuk huruf. 3. Ingatan Jangka Pendek Salah satu kesulitan yang dihadapi oleh anak-anak dengan Kesulitan Belajar Spesifik adalah lemah dalam hal ingatan jangka pendek. Media-media pada kategori “Ingatan Jangka Pendek” akan melatih ke-mampuan tersebut. 4. Asosiasi Obyek Asosiasi obyek adalah kemampuan untuk mengasosiasikan suatu obyek dengan obyek tertentu atau dengan suatu kategori tertentu. Kemampuan pengkategorian ini akan membantu anak dalam mengkategorikan huruf-huruf. 5. Persepsi Arah Kemampuan memahami arah merupakan salah satu kemampuan yang hampir selalu digunakan pada aktivitas sehari-hari. Pada kategori ini, anak akan belajar mengenai berbagai persepsi arah, seperti kanan, kiri, atas, bawah, depan, belakang, dan di antara. 6. Urutan Aktivitas Kategori Urutan Aktivitas berkait- an dengan kemampuan mengurut-kan tahap-tahap dalam sebuah aktivitas tertentu. Selain sangat bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari anak, ini juga melatih ke-mampuan berpikir sekuensial yang sering kali anak-anak dengan Kesulitan Belajar Spesifik meng-alami kesulitan.  7. Pemahaman Tempat Kategori Pemahaman Tempat ber-kaitan dengan kemampuan dalam mengasosiasikan suatu benda atau aktivitas dengan suatu lokasi ter-tentu.  8. Konsep Waktu Salah satu masalah yang dihadapi anak dengan Kesulitan Belajar Spesifik adalah mengenai pemaham-an terhadap waktu. Kategori Konsep Waktu mengajarkan pemahaman terhadap istilah-istilah yang ber-kaitan dengan waktu.  9. Ketrampilan Sosial Kesulitan dalam memahami Bahasa Sosial juga menjadi salah satu kelemahan anak-anak dengan Kesulitan Belajar Spesifik. Kategori Ketrampilan Sosial mengajarkan    Proseding Seminar Nasional PGSD UPY  dengan Tema Strategi Mengatasi Kesulitan Belajar ketika Murid Anda seorang Disleksia 20  anak segala sesuatu yang dibutuhkan dalam aktivitas sosial.  10. Huruf Kategori Huruf mengajarkan dan melatih anak mengenai huruf abjad dalam Bahasa Indonesia, yang mencakup huruf vokal, huruf konsonan, bunyi fonem dan bunyi masing-masing nama huruf, serta bentuk dan cara penulisannya.  11. Suku Kata dan Kata Kategori Suku Kata dan Kata mengajarkan berbagai pola gabungan kata yang membentuk suku kata dan kata beserta bagaimana bunyi pengucapannya, mulai dari yang paling sederhana, misalnya pola Konsonan-Vokal (KV), hingga pola Kata Berimbuhan me-,me-i, dan me-kan. 12. Kalimat Sederhana Kategori Kalimat Sederhana mengajarkan dan melatih anak untuk membentuk dan memahami pola kalimat Subyek-Predikat-Obyek (SPO). Keunggulan dari aplikasi LexiPal adalah sebagai berikut: 1. Menarik dan Menyenangkan Aplikasi LexiPal didesain dekat dengan dunia anak-anak yang penuh permainan dan warna, sehingga diharapkan lebih menarik dan menyenangkan.  2. Memotivasi Dengan adanya score, hadiah, dan sertifikat, LexiPal dapat memotivasi anak untuk belajar lebih banyak lagi.  3. Sesuai dengan Kemampuan Anak Setiap anak adalah unik dan berbeda. Hampir semua media belajar pada LexiPal menyediakan menu pengaturan, termasuk di dalamnya tingkat kesulitan, sehingga bisa disesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan anak.  4. Pendekatan Multisensori LexiPal mengadopsi pendekatan multisensori dengan melibatkan se-banyak mungkin indera anak dalam    Proseding Seminar Nasional PGSD UPY  dengan Tema Strategi Mengatasi Kesulitan Belajar ketika Murid Anda seorang Disleksia 21  belajar, meliputi visual, auditori, taktil, dan kinestetik. Dengan bantu-an alat sensor gerak Kinect, aplikasi LexiPal menydiakan beberapa media belajar yang mendukung interaksi natural dengan isyarat dan anak dapat belajar seperti di dunia nyata tanpa harus bersentuhan dengan keyboard dan mouse.  5. Jadwal Pengguna, terutama terapis, dapat membuat jadwal sebagai pengingat waktu belajar. 6. Data Historis Dengan data historis, guru dan orang tua dapat melihat dan memonitor perkembangan belajar anak. V.  KESIMPULAN Penelitian ini mengembangkan aplikasi belajar membaca untuk mem-bantu terapis atau guru dalam melaku-kan program remedial untuk anak disleksia usia 5-7 tahun. Dengan meng-gunakan pendekatan multisensori, aplikasi ini dirancang agar anak-anak disleksia dapat menggunakan semua reseptor sensorik dengan meng-implementasikan umpan balik visual-audio dan mendukung taktil-kinestetik. Selain keterampilan membaca, aplikasi ini juga melibatkan konten pra-membaca dan keterampilan khusus untuk kehidup-an sehari-hari anak disleksia, sebagai tambahan dari konten kemampuan membaca, sehingga aplikasi ini lebih komprehensif. Aplikasi LexiPal ini sudah divalidasi oleh Asosiasi Disleksia Indonesia (ADI).  REFERENSI BPS. (2010). Jumlah dan distribusi penduduk Indonesia. Badan Pusat Statistik. Retrieved from http://sp2010.bps.go.id/ J. Ohene-Djan and R. Begum, “Multi-sensory Games for Dyslexic Children,” in the 8th IEEE Inter-national Conference on Advanced Learning Technologies, 2008. M. R. U. Saputra and K. A. Nugroho, “’Learn-to-read’ Application for Remediation of Dyslexic Children Based on Multisensory Approach”, 4th International Conference on Instrumentation, Communications, Information Technology, and Biomedical Engineering, 2015. NINDS. (2011). NINDS Dyslexia Information. National Institute of Neurogical Disorders and Stroke. Retrieved from http://www.ninds. nih.gov/disorders/dyslexia/dyslexia.htm  P. Solek and K. Dewi, Dyslexia Today, Genius Tomorrow. Bandung: Dyslexia Association of Indonesia Production, 2013.    Proseding Seminar Nasional PGSD UPY  dengan Tema Strategi Mengatasi Kesulitan Belajar ketika Murid Anda seorang Disleksia 22  S. E. Shaywitz and B. A. Shaywitz, “The Science of Reading and Dyslexia,” Journal of American Association for Pediatric Ophthalmology and Strabismus,  vol. 7, no. 3, pp. 158–166, Jun. 2003. Smythe, I., Everatt, J., & Salter, R. (2004). International Book of Dyslexia: A Guide to practice and Resources. England: John Wiley & Sons, Ltd. S. Purkayastha, N. Nehete, and J. Purkayastha, “Dyscover - An Orton-Gillingham Approach Inspired Multi-sensory learning application for Dyslexic Children,” in World Congress on Information and Communication Technologies, 2012, pp. 685–690. T. Wood, Overcoming Dyslexia for Dummies. Indiana: Wiley Publishing, Inc., 2006. Vellutino, F. R., Fletcher, J. M., Snowling, M. J., & Scanlon, D. M. (2004). Specific reading disability (dyslexia): what have we learned in the past four decades? Journal of Child Psychology and Psychiatry, and Allied Disciplines, 45(1), 2–40.                      

http://repository.upy.ac.id/412/1/artikel%20mega.pdf

LEXIPAL, APLIKASI BELAJAR MEMBACA PERMULAAN UNTUK ANAK-ANAK DISLEKSIA

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Repository Universitas PGRI Yogyakarta

Repository Universitas PGRI Yogyakarta