As experiências e superações do clube Challenge Overdue (Desafio Vencido), entre adolescentes de uma escola de Manaus. O projeto se concretizou no espaço do telecentro de nossa escola, funcionando com participação de alunos do vespertino no contra turno, todas as sextas-feiras, fazendo uso dos recursos tecnológicos disponíveis

CARIA, Josiano Régis

DA SILVA, Fernanda Rebeca Araújo

MONTEIRO, Milene Mírian Araújo

ROCHA, Regiane Cardoso da Silva

Portuguese

Periódicos - UFAM (Universidade Federal do Amazonas)

RELEM – Revista Eletrônica Mutações, julho–dezembro, 2018 
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Robótica e Inclusão Social: Desafio Vencido 
 
 
Regiane Cardoso da Silva Rocha1 
Josiano Régis Caria2 
Fernanda Rebeca Araújo da Silva3 
Milene Mírian Araújo Monteiro4 
 
As experiências e superações do clube Challenge  Overdue (Desafio  Vencido), entre 
adolescentes de uma escola de Manaus. 
 
O projeto se concretizou no espaço do telecentro de nossa escola, funcionando 
com participação de alunos do vespertino no contra turno, todas as sextas-feiras, 
fazendo uso  dos  recursos  tecnológicos disponíveis.  
O clube foi formado inicialmente por 10 alunos do 6º ao 9º ano do ensino 
fundamental II do turno vespertino, todavia, no decorrer do projeto abrimos 
oportunidade para novos participantes, atendendo às regras pré-estabelecidas e os 
critérios de participação e permanência do clube. A organização e coordenação do 
projeto fora fomentado pela coordenadora do telecentro, com a participação de alguns 
professores incentivados, além do grande apoio  do  gestor e pedagoga, o que de fato 
trouxe grande contribuição . 
Visando contribuir para a inclusão sócio digital, nossas ações foram guiadas 
em torno da temática “Robótica e Inclusão Social: desafio vencido”.  Para garantir a 
essência e legitimidade do projeto, os critérios de escolha dos participantes desse 
clube foi justamente a inserção tanto de alunos que apresentavam dificuldades de 
socialização, aprendizagem, indisciplina e vulnerabilidade  social   quanto  os com  
desempenho escolar satisfatório. 
Objetivamos assim, Fomentar o uso de linguagem de programação e robótica 
educacional a fim de promover a multialfabetização em consonância com o currículo 
escolar; E mais especificamente Criar espaço educativo de desenvolvimento de 
habilidades do século XXI, sobretudo para a convivência, no sentido da inclusão sócio 
                                                             
1 Coordenadora de Clube Procurumim na Escola Municipal Sabá Raposo 
2 Coordenador de Clube Procurumim e Formador da GTE/DDPM/SEMED 
3 Coordenadora de Clube Procurumim e Formadora da GTE/DDPM/SEMED 
4 Coordenadora de Clube Procurumim e Formadora da GTE/DDPM/SEMED 
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digital, buscando desse modo que o Clube se tornasse, além de espaço de 
conhecimento do raciocínio lógico, um ambiente de trocas, multiplicidade, abertura, 
respeito, confiança e superação. 
O primeiro desafio do clube fora justamente conquistar os discentes pré-
selecionados pelos professores e equipe pedagógica, a maioria ficara extremamente 
surpresos, por serem alunos que eram ditos “alunos  problemas “na escola, os 
mesmos não compreendiam o porquê do  convite, já que sempre selecionam os  
alunos com melhores notas, e bom comportamento.  
Algumas falas são bem interessante relatar, “eu? como  assim, porquê? “ “... 
acho  que  a  senhora  errou de  pessoa, não pode  ser eu não, sou  ruinzão nas  
matérias, minha maior nota  é 4.0”, “vichi! o  que  eu aprontei  agora ?” “ não prô, não  
adianta não, já  vou  até ser  expulsa  da  escola”; “ professora  eu  não posso, não 
consigo  falar e escrever direito, e não estou indo  bem nas  provas, a senhora não 
sabe  que sou especial”. Por fim  todos nossos tripulantes embarcaram nessa viagem 
rumo ao desconhecido com muito receio, desconfiança, baixa  estima, após conversa 
e apresentação da proposta do projeto para eles e os responsáveis todos  
responderam de forma positiva e empolgante ao convite.  
As aulas do Clube correspondiam a módulos pré-estabelecidos pela Gerência 
de Tecnologia Educacional (GTE) que englobam os temas: Pensamento 
computacional, Programação Desplugada, Blockly, Kodu, Scratch, Robokids e 
AppInventor. Para realização das atividades fazíamos uso dos recursos tecnológicos 
(máquinas, datashow, caixa de som, apresentações multimídias, vídeos, softwares, 
plataformas, internet). Além dos recursos didáticos para confecção de materiais 
concretos. 
Dentre os conteúdos dos cinco módulos o maior enfoque foi dado a 
Programação Desplugada, a qual representou grande oportunidade de 
desenvolvimento do raciocínio lógico matemático na resolução de problemas reais por 
meio da codificação/decodificação de números binários, utilizando divertidas formas 
de programar sem o uso do computador, por exemplo, com papel quadriculado, 
criação de mensagens secretas, xadrez vivo onde  fizemos  conexões matemáticas  
com  a  turma  do  9º  ano. 
Nos módulos que utilizaram ferramentas de programação visuais por meio de 
blocos lógicos (Blockly e Scratch), os alunos resolveram desafios, criaram artefatos 
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digitais como pequenos jogos e animações em uma linguagem simples e lógica que 
remonta à ideia de blocos de montar que, quando juntos, correspondem às linhas de 
código. 
A cada conteúdo proposto do módulo era uma aventura, ambos, mediadora e 
alunos encontravam-se extasiados, ansiosos, cheios de expectativas e claro 
insegurança, já que se tratava de um novo horizonte, a priori um outro mundo, com 
conhecimentos antes nunca imagináveis de  estarem tendo acesso, vivenciando 
experiências concretas a respeito do universo “ROBÓTICA”.  
Os obstáculos ao longo do ano foram inúmeros que variam desde 
analfabetismo digital de uns, dificuldades de socialização no caso do aluno com 
necessidades especiais, cognitivas relacionados a lógica de programação, 
assiduidade pelo fato de ser no contra turno. Contudo, devido ao clima propiciado no 
clubinho de cooperatividade, superação, respeito à diversidade e limitações, e o 
desejo de conquistar o seu espaço no âmbito escolar entre os colegas de classe e 
professores tais desafios um a um foram vencidos, daí  o nome ao qual batizamos o 
nosso clubinho:  Challenge Overdue (Desafio  Vencido). 
Em uma das atividades com um grau de dificuldade para todos, onde a 
codificação era mais complexa e não conseguimos usar os algoritmos  corretos  para 
codificar em  símbolos  e  principalmente  quando  tínhamos que  usar  função  e  os  
parâmetros, vivenciamos momentos  de  desânimo. 
 Um aluno dizia “carácas prô não sei  esse  lance de  função, e ainda  mais 
parâmetro...” , outro dizia” professora  melhor  eu  sair  e  dar  a  vaga  pra  quem  
manja de  programação”, e  ainda “ minhas  notas  de  matemática são  bem ruins, 
não  gosto  de  potência... é  muita  informação que  nem  combina  comigo”.  O nosso 
autista então levantou a mão e  disse  com  dificuldade, mas de  forma  expressiva “ 
...gente não podemos desistir ... eu nem consigo  falar direito, mas quero aprender 
coisas novas, criar meus próprios jogos, quero fazer sucesso, me ajudem”.  
Diante de tamanha injeção de ânimo buscamos outros métodos para 
entendermos o conteúdo proposto, onde foi proposto que eles realizassem pesquisa 
na  internet de  um material mais contundente com sua realidade. E assim foi feito, 
eles experimentaram a autonomia, alguns  baixaram vídeos,  outros  artigos sobre  o  
tema, o diferencial era  que quando um  já  haviam compreendido  a  dinâmica  da  
atividade ajudavam  os  outros. Ao final todos estavam se  divertindo com tantas 
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possibilidades  de  programação  que  nunca  tinham imaginado,  mas  que  era  tão 
próximo de  suas realidades e tão fácil depois da compreensão.     
Umas das dinâmicas utilizadas para vencermos os obstáculos e nossos medos 
era a auto avaliação, momento crucial ao final de cada atividade, onde todos 
explicitaram suas dúvidas  e receios mais íntimos. 
 Como já exposto nosso projeto vislumbrava a possibilidade de 
transformações positivas nos  discentes participantes do  clube, não  apenas  na  
melhoria  do raciocínio  lógico para  resolução  de  problemas,  valorizando apenas o 
cognoscente, em  detrimento as habilidades interpessoais ( interação, do EU x 
OUTRO, que envolve a habilidade de expressar ideias, interpretar e responder aos 
estímulos de outras pessoas) e intrapessoais (relacionada ao autoconhecimento, que 
tem relação com a capacidade de lidar com emoções e moldar comportamentos para 
atingir objetivos), contudo, interligando  as  principais  competências que são 
exigências  básicas dos  arquétipos de  sujeitos do  século XI. 
 É fato que lógica de programação e o uso da robótica educativa, 
desenvolver as seguintes competências como descreve Zilli (2004): raciocínio lógico, 
habilidades manuais e estéticas, relações interpessoais e intrapessoais, integração de 
conceitos aprendidos em diversas áreas do conhecimento para o desenvolvimento de 
projetos, investigação e compreensão, representação e comunicação, trabalho com 
pesquisa, resolução de problemas por meio de erros e acertos, aplicação das teorias 
formuladas a atividades concretas, utilização da criatividade em diferentes situações, 
e capacidade crítica.  
 Foi notória a melhoria de tais habilidades tanto nas médias bimestrais, 
quanto em suas relações interpessoais na sala de aula e em casa,  relatos  dos  
professores e pais comprovaram esse resultado, nossos tripulantes desembarcaram 
dessa viagem com autoestima, mais confiantes em suas  capacidades, com mais 
responsabilidades e comprometidos com seus  estudos, mais assíduos e 
participativos, sujeitos construtores de seus  conhecimentos, autônomos na   busca 
de  soluções para problemas internos  e  conflitos  em  seu  cotidiano  que antes 
achavam  impossível resolverem. 
 É imprescindível pontuar que nem todos os alunos se tornarão 
programadores, os mesmos podem futuramente optar por outras áreas do 
conhecimento, uma  vez  que  a  lógica  de  programação  está interligada  com as  
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demais disciplinas,  porém os  mesmos terão um grande diferencial : maior capacidade 
de pensar criticamente, raciocínio lógico,  criatividade na  resolução de problemas,  
pois é isso que a aprendizagem dessa ciência,  faz, desenvolve várias habilidades que 
muitas vezes estão ocultas. 
Nosso clubinho ganhou fama, os professores e alunos comentavam pelos 
corredores e em  reuniões, o  quanto esses  alunos  evoluíram, por  duas  vezes  fomos 
apresentar o projeto em feiras e tão empolgante era para eles estarem expondo e 
compartilhando conhecimentos de linguagem de  programação e robótica. O que 
deixava-os mais à vontade nesse novo universo agora era  saber programar seus 
jogos e animações deixando assim de serem apenas  consumidores, mas sobretudo, 
produtores de  tecnologias. 
 
Figura 1 -  alunos apresentando o resultado de suas programações 
Fonte: Regiane Cardoso da Silva Rocha 
 
Outro fator incentivador para nossos alunos era uma frase dos defensores da “ 
alfabetização Digital”  fundador da  Microsoft,  Bill Gates  e o criador do  Facebook,  
Mark  Zuckerberg, que  eu  sempre  frisava “ nos próximos anos  é  tão importante 
falar a língua das máquinas como hoje é fundamental  saber  ler  e  escrever”. Isso 
nos dava a compreensão que programar não é difícil e sim necessário, que  a robótica 
está intrínseca  em  tudo, sem  darmo-nos conta, ela está presente em várias situações 
da sociedade,  respiramos  robótica,  e em tudo, em  nossas  ações do  dia  a dia  há 
uma  prévia  programação.  
Não afirmo que fora em passe de mágica tais mudanças, e sim a passos lentos, 
numa construção interativa, voltada sempre para suas impressões de mundo, para 
suas dificuldades no cotidiano. A cada módulo, a cada desafio, íamos progredindo, 
adquirindo experiência, ultrapassando da vã ignorância digital a programadores de 
jogos e de animações. 
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O que concretizou o “desafio vencido” foi ver nosso trabalho sendo reconhecido 
e valorizado dentro e fora dos muros da escola, nas feiras e eventos. Além da 
satisfação de ter conquistado o 2º lugar do 2º Concurso de Linguagem de 
Programação e Robótica-PROCURUMIM. 
 
Figura 2 -  Alunos no 2º Concurso Linguagem de Programação e Robótica 
Fonte: Regiane Cardoso da Silva Rocha  
 
Haja vista, nosso clubinho trabalhar com a inclusão, e ser composto por 
adolescentes e jovens que não tinha nenhuma afinidade com a robótica, e que por 
muitos era desacreditado, já que só tinha alunos com dificuldades de aprendizagem, 
indisciplinados, em vulnerabilidade social e necessidades especiais pais 
e  professores  ficaram surpresos com os  resultados.  
Uma mãe relatou certa vez “professora obrigada por ter dado essa chance para 
minha filha, pois já não sabia mais o que fazer, ela estava prestes a ser transferida da 
escola por causa de seu comportamento, não fazia mais nem nenhuma atividade, 
perdeu totalmente o interesse nos estudos, em casa ela estava insuportável, não 
obedecia mais a ninguém, sei que ela é inteligente, porém nem acreditava mais... ela 
passou a acordar cedo para estudar, pesquisava tudo sobre os conteúdos que a 
senhora passava para eles, ia dormir tarde empolgada não mais com redes sociais e 
sim nos sites de programação, as notas dela melhoraram muito, ela nos surpreendeu 
em se destacar na OBMEP e ir representar a escola toda, isso realmente fez ela vê 
que era capaz, se sentiu mais valorizada e estimulada”. 
As transformações ocorreram em muitos aspectos, quando sentiram que eram 
valorizados pelos seus pares na escola, quando suas médias bimestrais só 
aumentavam, quando não sentiam mais medo de criar, de ousar de  programar e  falar  
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em  público, quando  compartilhavam suas aprendizagem de  igual para  igual com 
conhecedores da  temática  programação  e  robótica, quando expressavam  suas 
frustrações  através de  resultados positivos em  uma  programação, quando 
passaram  a  respeitar e serem  respeitados.  
Neste sentido, concordo com Mantoan (2003) quando sublinha a importância 
da inclusão na escola: A escola, para muitos alunos, é o único espaço de acesso aos 
conhecimentos. É o lugar que vai proporcionar-lhes condições de se desenvolverem 
e de se tornarem cidadãos, alguém com  uma  identidade  sócio-cultural  que  lhes  
conferirá oportunidades de ser e de viver dignamente.  
Minhas impressões a respeito dessa aventura inicialmente fora de pânico, por 
se tratar de um horizonte que jamais imaginei confrontar, depois de perquirição na 
busca incessante de mais informações, técnicas, métodos eficazes, compromisso em 
jamais demonstrar insegurança, de permanecer firme no leme conduzindo nosso 
navio em alto mar. Levando como tema a teoria de Freire (1996), ensinar não é 
transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a 
sua construção.  Compreendo hoje ainda mais veemente necessidade de acreditar na 
capacidade de cada ser e formar cidadãos capazes de construírem conhecimento 
autonomamente, ao resolverem problemas do cotidiano. 
Constatamos por fim que a escola, por meio do curso de robótica é provedora 
de inclusão sócio digital, uma vez que desperta na amostra de alunos deste projeto 
conhecimento propiciador de mudança social. 
 
Referências  
 
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessários à prática educativa/ 
São Paulo: Paz e Terra, 1996 (coleção leitura). 
MANTOAN, M. T. Inclusão Escolar: O que é? Por quê? Como fazer? São Paulo: 
Moderna, 2003. 
ZILLI, S. R. A Robótica Educacional no Ensino Fundamental: perspectivas e prática. 
Florianópolis: Universidade Federal de Santa Catarina (Dissertação de Mestrado), 
2004. 
 


Robótica e Inclusão Social: Desafio Vencido

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Robótica e Inclusão Social: Desafio Vencido

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