The special education, in view of the current Brazilian educational policy, which advocates inclusion, no longer assumes the substitutive character of the regular classroom, but it becomes a pedagogical service that complements and supports the students’ target group of special education. This fact demands changes in the teacher's formation, conception and pedagogical action. Supported by this idea, this research aimed to investigate the understanding that specialist teachers, of Multifunctional Resources Rooms, have about inclusive and special education and about their training, analyzing the role that special education have in the implementation of this new school project based on inclusion. It was found that most of the teachers know the difference between special and inclusive education, it points out their attributions in the Multifunctional Resources Room and identifies their importance. However, they recognize that their training is precarious and faces obstacles from different spheres, which compromises the results of their work towards inclusive education.La educación especial, en vista de la política educativa brasileña actual, que aboga por la inclusión, ya no asume el carácter sustitutivo del aula regular, sino que se convierte en un servicio pedagógico complementario y de apoyo para el público objetivo de educación especial. Este hecho requiere cambios en la formación, concepción y acción pedagógica del profesor. Con el apoyo de esta idea, esta investigación tuvo como objetivo, mediante la aplicación de un cuestionario, investigar la comprensión que los principales maestros especialistas de las salas multifuncionales tienen sobre la educación inclusiva y especial y su formación, analizando el papel que juega la educación especial en la implementación. Este nuevo proyecto escolar basado en la inclusión. Se descubrió que la mayoría de los maestros saben la diferencia entre educación especial e inclusiva, señalan sus roles en la Sala de Recursos Multifuncionales e identifican su importancia. Sin embargo, reconocen que su educación es precaria y enfrenta obstáculos de diferentes orígenes, lo que compromete los resultados de su trabajo hacia la educación inclusiva.A educação especial, diante da atual política educacional brasileira, que preconiza a inclusão, não assume mais o caráter substitutivo da sala regular, mas torna-se um serviço pedagógico complementar, de suporte, para os alunos público-alvo da educação especial. Tal fato exige mudanças na formação, concepção e na ação pedagógica do professor. Subsidiada por tal ideia, esta pesquisa pretendeu, por meio da aplicação de um questionário, investigar a compreensão que professores especialistas regentes de Salas Multifuncionais têm sobre a educação inclusiva e especial e sobre a sua formação, analisando o papel que a educação especial assume na implementação desse novo projeto de escola pautado pela inclusão. Constatou-se que a maior parte dos professores conhece a diferença entre educação especial e inclusiva, aponta quais suas atribuições na Sala de Recursos Multifuncionais e identifica sua importância. Entretanto, reconhecem que sua formação é precária e enfrenta obstáculos advindos de diferentes âmbitos, o que compromete os resultados de seu trabalho em direção à educação inclusiva
