Principales ideas relacionadas con la medicación escolar en Españ

Viana Orta, María Isabel

Repositori d'Objectes Digitals per a l'Ensenyament la Recerca i la Cultura

La mediación escolar (II)María Isabel Viana Orta Master en Acción Social y Educativa (MASE) 2015-2016 Universidad de ValenciaMediación escolarOrigen de la mediación en el ámbito educativo y primeros pasos en España la mediación en los centros educativos Las personas mediadoras: selección y formación La formación en mediación: objetivos, contenidos y metodologíaOrigen de la mediación en el ámbito educativoOrigen: Estados Unidos, años 60. Raíces históricas: “Movimiento por la paz y la justicia”, que adopta una visión más amplia del conflicto y se preocupa de asuntos como la paz mundial y la violencia comunitaria Concepto de aprendizaje cooperativo en el aula, en la esfera de la psicología académica en el aula Principios de la década de los 80: Algunos programas de mediación comunitaria intentaron replicar el éxito obtenido en la comunidad en la escuela Se generaron un buen número de programas, entre los que destacan: Community Boards of San Francisco Conflict Managers Program Children’s Creative Response to Conflict Program Conflict Resolution Resources for School and Youth Teaching Students to Be Peacemakers Program Posteriormente a todos estos programas, la corriente de Resolución de Conflictos en la escuela se fue extendiendo por todo el mundoPrimeros pasos en EspañaLa mediación escolar en España parte de experiencias aisladas llevadas a cabo por profesorado pionero con conocimientos de otros idiomas o de experiencias educativas en otros países, o por grupos ya iniciados en otro tipo de conflictos no escolares como es el caso del Centro de Resolución de Conflictos Gernika Gogoratuz Comunidades pioneras: País Vasco: en 1993, el centro de Investigación por la Paz Gernika Gogoratuz decidió llevar a cabo un programa de tratamiento de conflictos y de mediación en el Instituto de Formación Profesional Barrutialde de Gernika, que se inicia en el curso 1994-1995 Cataluña: 1996, primeras experiencias; 2001-2002, primer programa promovido por la Administración para centros de Secundaria públicos; 2005-2008, se extiende a centros de Secundaria concertada y a centros de Primaria públicos; 2009-2010, se considera obligatoria la mediaciónn en todos los centros docentes Madrid: en 1997 se imparte el primer curso de formación de profesorado A raiz de estas iniciativas, se produce una extensión rápida y desigual de la mediación por numerosos centros educativos del territorio nacional Es a partir de estas experiencias prácticas y siguiendo caminos muy diversos que las diferentes CCAA comenzarán a contemplar la mediación escolar en su normativa reguladora de la convivencia en los centros y a incluirla entre sus diversos planes y programasLa mediación en los centros educativosRegulación normativa de la convivencia escolar en la Comunidad Valenciana: Decreto 233/2004, de 22 de octubre, por el que se crea el Observatorio para la Convivencia Escolar en los Centros de la Comunidad Valenciana (DOCV nº 4871, 27-10-2004) (Modificado por el Decreto 2/2008, de 11 de enero, DOCV nº 5680, 15-01-2008) Orden de 31 de marzo de 2006, de la Consellería de Cultura, Educación y Deportes, por la que se regula el plan de convivencia en los centros docentes (DOCV nº 5255, 20-05-2006) Decreto 39/2008, de 4 de abril, del Consell, sobre la convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos y sobre los derechos y deberes del alumnado, padres, madres, tutores o tutoras, profesorado y personal de administración y servicios (DOCV nº 5738, 09-04-2008) Plan de Prevención de la Violencia y Promoción de la Convivencia en los centros escolares de la Comunidad Valenciana (Plan PREVI) Orden 62/2014, de 28 de julio, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se actualiza la normativa que regula la elaboración de los planes de convivencia en los centros educativos de la Comunidad Valenciana y se establecen los protocolos de actuación e intervención ante supuestos de violencia escolar (DOCV nº 7330, 01-08-2014)Mediación y Régimen Disciplinario CONDUCTAS NO TIPIFICADAS EN EL RRICONDUCTAS TIPIFICADAS EN EL RRI COMO CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIACONDUCTAS TIPIFICADAS EN EL RRI COMO GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIAMediación “ajena” al procedimiento disciplinario  (Viana, 2011)Mediación previa, paralela y/o posterior al procedimientoMediación previa, paralela y/o posterior al procedimientoEl Decreto 39/2008, de convivencia, contempla la posibilidad de usar la mediación “ajena” pero no la posibilidad de ofrecer la mediación en caso de conductas contrarias a las normas de convivencia o gravemente perjudiciales para la convivencia de los centros. Por lo tanto, no regula el procedimiento a seguir, ni impone límites al uso de la mediación, ni tampoco la contempla como circunstancia atenuante.La Orden 64/2014, deja a los centros la libertad de establecer el procedimiento a seguir, pero matiza que el procedimiento de mediación no eximirá del cumplimiento de las correcciones educativas o medidas educativas disciplinarias que puedan aplicarse por incumplimiento de las normas de convivencia y que la participación voluntaria en el proceso de mediación y el cumplimiento demostrado de los compromisos acordados, se podrá tener en cuenta como circunstancia atenuanteAnálisis del Decreto 39/2008 y posterior debate Implementación de programas de mediación en los centros educativos: La implementación de los programas sigue una serie de pasos que varía de unos programas a otros (Rozemblum, 2002; Ramos, 2003; Veiga, 2009), pero se pueden observar una serie de “pasos” necesarios, que son: Diagnóstico previo sobre la situación de la convivencia y conflictos en el centro Sensibilización de toda la comunidad educativa Formación de todas aquellas personas que vayan a formar parte del equipo de mediación (existe mucha diversidad a este respecto) Inclusión de la mediación en los documentos oficiales del centro (PEC, RRI, Plan de Convivencia…) Puesta en marcha del servicio de mediación Dinamización continua del servicio y del equipo Limitaciones a la aplicación de los programas (cada una es consecuencia de la anterior) (Alzate, 2003) Falta de formación del profesorado Niveles bajos de naturalidad y comodidad con el currículo de RC Falta de consistencia del programa Evaluación de programas: las investigaciones para evaluar estos programas en la escuela siguen siendo escasas Algunos ejemplos de programas Enfoque Global de Transformación de Conflictos y Mediación Escolar (Alzate, 1999) Modelo integrado de Mejora de la Convivencia (Torrego, 2006)Las personas mediadoras: selección y formaciónSelección:  Selección de las personas que van a ser formadas y que podrán ser mediadoras           Difiere mucho de unos centros a otros  Selección de entre las personas formadas, de las que van a ser las mediadoras para un caso concreto          Algunos consejos: Puede ser por azar Que no sea amigo (o enemigo) de una de las partes. Tampoco es conveniente que sea un miembro del equipo directivo Que ambas partes estén conformes con las personas mediadoras Atender al tipo de conflicto: entre alumnado; entre alumnado y padres o madres; entre profesorado y padres o madres;…)Formación: Formación en centros de profesores (CEFIREs) / Formación en centros Duración de la formación: varía mucho (20 h. media) (Boqué, 2002)OBJETIVOS BLOQUES DE CONTENIDOS METODOLOGÍA- Reconocer los conflictos como parte natural de la vida y fuente de aprendizaje - Adquirir capacidad de diálogo para comunicarse abierta y efectivamente - Saber reconocer y expresar las propias emociones y sentimientos - Desarrollar habilidades de pensamiento reflexivo, creativo y crítico - Participara activa y responsablemente en la construcción de la cultura del diálogo, de la no violencia y de la paz, transformando el propio contexto - Contribuir al desarrollo de un entorno social equitativo, pacífico y coleccionado - Incorporar la mediación en tanto proceso de encuentro interpersonal para elaborar los propios conflictos y buscar vías constructivas de consenso1. Creación de grupo 2. Análisis, comprensión y manejo del conflicto 3. Comunicación eficaz 4. Aprendizaje emocional 5. Participación activa 6. Otros aprendizajes imprescindibles (cooperación; percepciones; amplitud de miras; creatividad; pensamiento divergente…) 7. El proceso de mediación- La metodología debe ser activa y participativa en la que la acción preceda a la reflexión para ofrecer un aprendizaje vivencial y significativo - Resulta esencial, pues, una buena selección y programación de diferentes dinámicas de grupos - Otras: textos literarios; estudio de casos; juegos de rol o rol-playing; trabajar la RC por proyectos…BLOQUES CONTENIDOS1. CREACIÓN DE GRUPO- Trabajar la cohesión del grupo - Presentación; Conocimiento mutuo; Confianza - Con este bloque se inicia cada sesión, aunque luego la propia metodología activa y participativa contribuye al fortalecimiento del grupo2. ANÁLISIS COMPRENSIÓN Y MANEJO DEL CONFLICTO- Descubrir la perspectiva positiva del conflicto - Aprender a analizar conflictos (tipos, estructura, escalada y desescalada…) - Posiciones, intereses y necesidades - Estilos de Afrontamiento de conflictos - Procesos de resolución de conflictos (juicio, arbitraje y mediación) 3. COMUNICACIÓN EFICAZ- La importancia de la comunicación no verbal - Técnicas de escucha activa - Mensajes en primera persona o “Mensajes-Yo” - Valores y consenso - Obstáculos a la comunicación - la comunicación intercultural - El feed-back o la retroalimentación en la comunicación4. APRENDIZAJE EMOCIONAL- Autoconocimiento (conocer las propias emociones); Autocontrol (manejar las propias emociones); Automotivación (motivarse a un@ mism@) - Empatía (reconocer las emociones de los demás) - Habilidades sociales (establecer buenas relaciones con los demás)5. PARTICIPACIÓN ACTIVA- Trabajar el sentido de pertenencia y de arraigo con el entorno - Crecimiento moral - Elaboración y juicios propios - Ejercer derechos y asumir responsabilidades - Adquisición y construcción de valores - Canales de participación6. OTROS APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES- Cooperación frente a competición - Percepciones (“el mapa no es el territorio”) - Amplitud de miras, creatividad y pensamiento divergente7. EL  PROCESO DE MEDIACIÓN- Normas de procedimiento - Fases del proceso de mediación (haciendo hincapié en los objetivos que se pretende conseguir en cada una de ellas y en las herramientas más útiles de la persona mediadora para cada una de ellas)A modo de resumen…Origen de la mediación en el ámbito educativo y primeros pasos en España la mediación en los centros educativos Regulación normativa de la convivencia en la Comunidad Valenciana Mediación y Régimen disciplinario (mediación “ajena” y mediación previa, paralela y/o posterior al régimen disciplinario) Implementación de programas Limitaciones a la aplicación de los programas Evaluación de programas Algunos ejemplos de programas Las personas mediadoras: selección y formación La formación en mediación: objetivos, contenidos y metodología“Sé aquello que desearías que fuese el mundo” M.K. Gandhi

Mediación escolar (II)

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