Barrero González, Narciso

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Barrero González, N.  (2001). El enfoque metacognitivo en la educación RELIEVE, v. 7, n. 2, p. 47-49. http://www.uv.es/RELIEVE/v7n2/RELIEVEv7n2_0.htm  Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa [ www.uv.es/RELIEVE ]  pag.  47Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa   Editorial .       EL ENFOQUE METACOGNITIVO EN LA EDUCACIÓN  The metacognitive aproach in education  por  Article record HTML format Narciso Barrero González a Ficha del artículoFormato HTML                                                   a  Facultad de Ciencias de la Educación (Universidad de Sevilla) La orientación metacognitiva de la educa-ción se adopta con el ánimo de dar una res-puesta en la práctica educativa a los proble-mas que los alumnos tienen para gestionar sus propios procesos cognitivos. Desde esta perspectiva la intención no es sólo instructi-va sino que se pretende convertir al alumno en el protagonista y gestor ejecutivo de su crecimiento cognitivo y académico entre-nándolo en estrategias consideradas relevan-tes por la investigación (Palincsar y Brown (1984; Brown, Palincsar y Armbruster, 1984; Palincsar y otros, 1991; Palincsar, Brown y Campione, 1993). Estos procedimientos po-sibilitan la supervisión y la mejora de las estrategias cognitivas siempre que la inter-vención se realice en contextos adecuados en los que se favorezca la mediación del profe-sor entre el alumno y los materiales objeto de aprendizaje.  Algunas de las estrategias consideradas más relevantes son la anticipación de hipóte-sis de significado, las auto-preguntas acerca de los procedimientos y la redacción de su-marios en el caso de comprensión de textos. Hasta el momento en que Palincsar y Brown deciden iniciar su investigación existían es-tudios sobre cada una de estas estrategias de forma aislada pero no considerándolas en su conjunto. Estos autores, desde una óptica pedagógica, integran las diversas estrategias en un mismo diseño de investigación educa-tiva de forma secuencial. Posteriormente se ha generalizado la construcción de progra-mas que integran gran número de estás estra-tegias con objeto de lograr resultados en la práctica educativa.  Las estrategias metacognitivas son muy re-sistentes a la enseñanza frontal y no pueden ser administradas mecánicamente. Cuando los programas metacognitivos se intentan impartir desde una óptica tradicional es posi-ble que produzcan crisis entre el profesorado y el alumnado y tengan que abandonarse, esto se debe a que se trabaja sobre los proce-dimientos con contenidos móviles y flexibles (apariencia de libro vacío) en los hay pocas posibilidades de basar una enseñanza rutina-ria y repetitiva que soslaye el discurso dia-léctico del profesor y el alumno acerca de los procesos desarrollados.  En el desarrollo de programas metacogni-tivos los alumnos pueden tener algunas difi-cultades al tener que tomar la iniciativa y dirigir el curso de la acción, mediando el Barrero González, N.  (2001). El enfoque metacognitivo en la educación RELIEVE, v. 7, n. 2, p. 47-49. http://www.uv.es/RELIEVE/v7n2/RELIEVEv7n2_0.htm  Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa [ www.uv.es/RELIEVE ]  pag.  48profesor en esta circunstancia con las demos-traciones previas necesarias y la práctica retroalimentada de forma constante. A medi-da que la intervención se desarrolla es común observar cómo los participantes comienzan a tomar la iniciativa y a implicarse personal-mente en sus propios procesos se auto-monitorización (Collins, 1996).  El objetivo primordial de un diseño meta-cognitivo es que el alumno genere a medida su propio programa. Esta pretensión, juzgada utópica por algunos, no lo es tanto si ofrece-mos al alumno un módulo motivacional po-tente, la orientación necesaria, los materiales adecuados y el contexto más favorable.  Tanto el conjunto de contenido cognitivo acerca de la propia estructura de conocimien-to, como los procesos metacognitivos de auto-observación de las propias estrategias, han sido objeto de una profusa investigación en el ámbito anglosajón.  En este monográfico presentamos algunos trabajos realizados en el contexto hispano-americano en el que el enfoque metacogniti-vo se está abriendo paso en las últimas déca-das. Hemos reunido una serie de trabajos que abordan el tema de la metacognición aten-diendo a aspectos como la motivación del alumno, la evaluación del aprendizaje o las propias metodologías para “enseñar a pen-sar”. Completan el número, los artículos so-bre la reelaboración y evaluación de un pro-grama de estrategias metacognitivas para la mejora de la comprensión lectora, y sobre el efecto de un programa de desarrollo afecti-vo-emotivo a través de estrategias metacog-nitivas implementado con alumnos universi-tarios.  En el primero de los artículos incluidos en este número, Ugartetxea reflexiona sobre la posible relación existente entre metacogni-ción y motivación. Entre otros, aspectos tales como la atribución de la causalidad, la loca-lización del control o el establecimiento de expectativas de éxito centran la atención del autor, considerando que pueden estar condi-cionados por el conocimiento metacognitivo de los alumnos.  El trabajo de Martín Izard se centra en las metodología para la enseñanza de los proce-sos de pensamiento, arrancando del trata-miento que se hace de este tema desde la investigación, la práctica educativa y la le-gislación. Tras mostrar diferentes metodolo-gías de “enseñar a pensar” (entrenamiento conductual cognitivo de Meichenbaum y metodología de la mediación de Feuerstein), presenta resultados de un estudio empírico que vendría a avalar la hipótesis de que estas metodologías facilitan la enseñanza de estra-tegias metacognitivas y la transferencia de las mismas.  El artículo de Barrero se aproxima al ámbi-to de la evaluación de la enseñanza desde la perspectiva de las estrategias metacognitivas. Desde este enfoque se estudia cómo los pro-fesores median en que los alumnos auto-monitoricen y remodelen los propios proce-dimientos cognitivos, atendiendo la evalua-ción no sólo al producto de su mediación sino a todo un proceso auto-gestionado por el profesor de forma ejecutiva.  Repetto y colaboradores presentan el pro-grama “Comprender y Aprender en el Aula”, elaborado recientemente a partir de la revi-sión y modificación del conocido programa OMECOL, que constituyó el primero basado en estrategias cognitivas creado en nuestro país, en la década de los ochenta. En el artí-culo se presenta con detalle el diseño de eva-luación previsto y se adelantan los resultados de la evaluación del programa en sí mismo, ya realizada.  Finalmente, el estudio empírico de Carva-llo muestra la evaluación del “Programa de Desarrollo Humano” aplicado a alumnos universitarios de la Universidad Veracruzana (Méjico), a partir de un diseño de corte expe-rimental con el que se pretendió comprobar que las puntuaciones en el Inventario de Configuración Psicológica (CPI) se incre-mentan en mayor medida en los alumnos del Barrero González, N.  (2001). El enfoque metacognitivo en la educación RELIEVE, v. 7, n. 2, p. 47-49. http://www.uv.es/RELIEVE/v7n2/RELIEVEv7n2_0.htm  Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa [ www.uv.es/RELIEVE ]  pag.  49grupo experimental, a los que se aplicó el programa, que en los alumnos tomados como grupo control.  REFERENCIAS  BROWN, A.L., PALINCSAR, A.S. y ARMBRUSTER, B.B. (1984): Instructing comprehension-fostering activities in inter-active learning situations. H. Mandl, N.L. Stein y T. Trabasso (Eds.), Learning and Comprehension of Text. Hillsdale, N.J.: Erl-baum.  COLLINS, N.D. (1996). Metacognition and Reading to Learn. ERIC Digest. Indiana: University.  PALINCSAR, A. y BROWN, A.L. (1984): Reciprocal teaching of comprehension-fostering and comprehension monitoring activities. Cognition and Instruction, 1, 117-75. (Tb. en J. Osborn, P. Wilson y R.C. Anderson (Eds.), Reading Education; Foundations for a Literate America. Lexing-ton: M.A. Books).  PALINCSAR, A. y otros (1991). Examining the Context of Strategy Instruction. Reme-dial and Special Education (RASE); v12 n3 p43-53 May-Jun.  PALINCSAR, A., BROWN, A.L. y CAM-PIONE, J. (1993). First grade dialogues for knowledge acquisition and use, contexts for learning. In E. Forman, N. Minick and C. Stone (Eds.), Sociocultural dynamics in children´s development. N.York: Oxford U. Press.   ARTICLE RECORD / FICHA DEL ARTÍCULO Reference / Referencia Barrero González, N.  (2001). El enfoque metacognitivo en la educación. RELIEVE, v. 7, n. 2. Consulta-do en www.uv.es/RELIEVE/v7n2/RELIEVEv7n2_0.htm  en (poner fecha). Title /  Título El enfoque metacognitivo en la educación Authors / Autores  Barrero González, Narciso Review / Revista Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa (RELIEVE), v. 7, n.2  ISSN 1134-4032 Institution / Institución Universidad de Sevilla (España) Publication site /  Dirección http://www.uv.es/RELIEVE  Language / Idioma Spanish (Title, abstract and keywords in English )  Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa  (RELIEVE)  [ ISSN: 1134-4032 ]  © Copyright, RELIEVE. Reproduction and distribution of this articles it is authorized if the content is no modified and their origin is indicated (RELIEVE Journal, volume, number and electronic address of the document).  © Copyright, RELIEVE. Se autoriza la reproducción y distribución de este artículo siempre que no se modifique el contenido y se indique su origen (RELIEVE, volumen, número y dirección electrónica del documento).  

The metacognitive approach in education

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