Utilización y puesta en práctica de la técnica del grupo puzle de Aronson en la asignatura Didáctica de la música del grado de maestro de Educación Primaria de la Universitat de Valencia.  

Esta materia interconecta los aprendizajes conceptuales y procedimentales de los bloques de contenidos de la educación musical cursados en las otras asignaturas que conforman la mención de educación musical

Botella Nicolás, Ana María

Fernández Maximiano, Rafael

Martínez Gallego, Silvia

Utilización y puesta en práctica de la técnica del grupo puzle de Aronson en la asignatura Didáctica de la música del grado de maestro de Educación Primaria de la Universitat de Valencia.  
Esta materia interconecta los aprendizajes conceptuales y procedimentales de los bloques de contenidos de la educación musical cursados en las otras asignaturas que conforman la mención de educación musical

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LA	  METODOLOGÍA	  DE	  ARONSON	  EN	  LA	  ASIGNATURA	  DIDÁCTICA	  DE	  LA	  MÚSICA	  DEL	  GRADO	  DE	  MAESTRO	  DE	  EDUCACIÓN	  PRIMARIA	  II	  Congreso	  Internacional	  de	  Ciencias	  de	  la	  Educación	  y	  del	  	  Desarrollo	  (Granada,	  25-­‐27	  junio	  2014)	          	  A u t o r e s 	  D r a . 	   A n a 	  Mª 	   Bo t e l l a , 	   R a f a e l 	   F e r n ánde z , 	   S i l v i a 	  Ma rWne z 	  D e p a r t a m e n t o 	   d e 	   D i d á c Z c a 	   d e 	   l a 	   E x p r e s i ó n 	   M u s i c a l , 	   P l á s Z c a 	   y 	   C o r p o r a l 	   	  	  	  	          	  	  Los	  resultados	  muestran	  cómo	  se	  fomenta	  el	  estudio	  conZnuado	  de	  una	  materia,	  se	  desarrolla	  la	  solidaridad	  y	  el	  compromiso	  entre	  el	  alumnado	  y	  se	  desarrollan	  las	  habilidades	  sociales	  para	  relacionarse	  con	  el	  grupo,	  entre	  otras	  cuesZones.	  	  	  	  	  UZlización	  y	  puesta	  en	  prácZca	  de	  la	  técnica	  del	  grupo	  puzle	  	  de	  Aronson	  en	  la	  asignatura	  DidácZca	  de	  la	  música	  del	  grado	  de	  maestro	  de	  Educación	  Primaria	  de	  la	  Universitat	  de	  València.	  	  Esta	  materia	  interconecta	  los	  aprendizajes	  conceptuales	  y	  procedimentales	  de	  los	  bloques	  de	  contenidos	  de	  la	  educación	  musical	  cursados	  en	  las	  otras	  asignaturas	  que	  conforman	  la	  mención	  de	  educación	  musical.	  	  OBJETIVOS	  Se	  pretende	  que	  el	  alumnado	  comprenda	  la	  transversalidad	  de	  la	  música	  en	  el	  currículo	  de	  primaria	  y	  su	  importancia	  para	  el	  desarrollo	  de	  las	  competencias	  lingüísZcas,	  motrices,	  matemáZcas	  y	  arWsZcas	  así	  como	  de	  las	  sociales	  y	  culturales	  a	  través	  del	  proceso	  de	  musicalización	  de	  los	  escolares.	  Para	  ello,	  se	  profundizará	  en	  la	  epistemología	  y	  legislación	  de	  la	  educación	  musical	  acercando	  al	  alumnado	  a	  la	  invesZgación	  e	  innovación	  en	  educación	  musical.	  Igualmente	  se	  desarrollarán	  programaciones	  y	  unidades	  didácZcas	  globalizadas	  así	  como	  su	  puesta	  en	  prácZca	  en	  el	  aula.	  La	  aplicación	  de	  esta	  técnica	  se	  muestra	  como	  una	  herramienta	  importante	  para	  trabajar	  con	  una	  metodología	  dinámica	  y	  funcional	  y	  aumentar	  las	  competencias	  del	  alumnado.	  A	  través	  de	  esta	  técnica	  de	  aprendizaje	  cooperaZvo	  se	  rentabiliza	  el	  uso	  de	  tutorías	  individuales	  y	  grupales,	  se	  fomenta	  la	  autonomía	  en	  el	  aprendizaje	  y	  se	  favorece	  el	  aprendizaje	  signiﬁcaZvo	  y	  auto	  dirigido.	  	  	          METODOLOGÍA	  CONCLUSIONES	  Se	   describe	   la	   asignatura	   y	   sus	   principales	   caracterísZcas	   así	   como	   todo	   lo	   relacionado	   con	   la	   puesta	   en	  funcionamiento	  de	  esta	  metodología:	  resultados	  y	  problemas	  encontrados.	  La	  experiencia	  se	  ha	  desarrollado	  con	  un	  grupo	  de	  35	  alumnos	  de	  cuarto	  de	  grado	  de	  primaria	  de	  la	  especialidad	  de	  música.	  El	  instrumento	  de	  recogida	  de	  la	  información	  ha	  sido	  el	  cuesZonario.	  	  	  La	  metodología	  colaboraZva	  ayuda	  a	  desarrollar	  habilidades	  de	  trabajo	  en	  grupo	  1,0	   1,5	   2,0	   2,5	   3,0	   3,5	   4,0	   4,5	   5,0	  4,4	  4,00	  4,30	  	  La	  metodología	  colaboraZva	  ayuda	  a	  desarrollar	  habilidades	  de	  trabajo	  en	  equipo	  PROMEDIO	   4,30	  SEXO	  MASCULINO	   4,00	  SEXO	  FEMENINO	   4,44	   0,00	  0,10	  0,20	  0,30	  0,40	  0,50	  0,44	  DIFERENCIAL	  La	  metodología	  colaboraZva	  ayuda	  a	  que	  cada	  individuo	  se	  responsabilice	  de	  la	  parte	  de	  tarea	  que	  le	  corresponde	  1,0	   1,5	   2,0	   2,5	   3,0	   3,5	   4,0	   4,5	   5,0	  3,67	  4,22	  3,85	  	  La	  metodología	  colaboraZva	  ayuda	  a	  que	  cada	  individuo	  se	  responsabilice	  de	  la	  parte	  de	  tarea	  que	  le	  corresponde	  PROMEDIO	   3,85	  SEXO	  MASCULINO	   4,22	  SEXO	  FEMENINO	   3,67	   -­‐0,60	  -­‐0,50	  -­‐0,40	  -­‐0,30	  -­‐0,20	  -­‐0,10	  0,00	  -­‐0,56	  DIFERENCIAL	  La	  información	  que	  se	  intercambia	  se	  realiza	  de	  manera	  eﬁciente	  y	  efecZva	  1,0	   1,5	   2,0	   2,5	   3,0	   3,5	   4,0	   4,5	   5,0	  3,72	  3,56	  3,67	  	  La	  información	  que	  se	  intercambia	  se	  realiza	  de	  manera	  eﬁciente	  y	  efecZva.	  PROMEDIO	   3,67	  SEXO	  MASCULINO	   3,56	  SEXO	  FEMENINO	   3,72	   0,00	  0,10	  0,20	   0,17	  DIFERENCIAL	  Los	  estudiantes	  aprenden	  a	  resolver	  juntos	  los	  problemas	  1,0	   1,5	   2,0	   2,5	   3,0	   3,5	   4,0	   4,5	   5,0	  3,89	  3,44	  3,74	  	  Los	  estudiantes	  aprenden	  a	  resolver	  juntos	  los	  problemas	  PROMEDIO	   3,74	  SEXO	  MASCULINO	   3,44	  SEXO	  FEMENINO	   3,89	  0,00	  0,10	  0,20	  0,30	  0,40	  0,50	  0,44	  DIFERENCIAL	  Loa	  estudiantes	  desarrollan	  habilidades	  de	  liderazgo	  1,0	   1,5	   2,0	   2,5	   3,0	   3,5	   4,0	   4,5	   5,0	  3,17	  3,22	  3,19	  	  Los	  estudiantes	  desarrollan	  habilidades	  de	  liderazgo	  PROMEDIO	   3,19	  SEXO	  MASCULINO	   3,22	  SEXO	  FEMENINO	   3,17	   -­‐0,10	  0,00	  -­‐0,06	  DIFERENCIAL	  Los	  estudiantes	  desarrollan	  habilidades	  de	  comunicación	  1,0	   1,5	   2,0	   2,5	   3,0	   3,5	   4,0	   4,5	   5,0	  4,17	  3,89	  4,07	  	  	  Los	  estudiantes	  desarrollan	  habilidades	  de	  comunicación	  PROMEDIO	   4,07	  SEXO	  MASCULINO	   3,89	  SEXO	  FEMENINO	   4,17	  0,00	  0,10	  0,20	  0,30	  0,28	  DIFERENCIAL	  Los	  estudiantes	  desarrollan	  habilidades	  de	  conﬁanza	  1,0	   1,5	   2,0	   2,5	   3,0	   3,5	   4,0	   4,5	   5,0	  3,67	  4,11	  3,81	  	  Los	  estudiantes	  desarrollan	  habilidades	  de	  conﬁanza	  PROMEDIO	   3,81	  SEXO	  MASCULINO	   4,11	  SEXO	  FEMENINO	   3,67	  -­‐0,50	  -­‐0,40	  -­‐0,30	  -­‐0,20	  -­‐0,10	  0,00	  -­‐0,44	  DIFERENCIAL	  Los	  estudiantes	  desarrollan	  habilidades	  de	  toma	  de	  decisiones	  1,0	   1,5	   2,0	   2,5	   3,0	   3,5	   4,0	   4,5	   5,0	  3,89	  3,67	  3,81	  	  Los	  estudiantes	  desarrollan	  habilidades	  de	  toma	  de	  decisiones	  PROMEDIO	   3,81	  SEXO	  MASCULINO	   3,67	  SEXO	  FEMENINO	   3,89	  0,00	  0,10	  0,20	  0,30	   0,22	  DIFERENCIAL	  Los	  estudiantes	  desarrollan	  habilidades	  de	  solución	  de	  conﬂictos	  1,0	   1,5	   2,0	   2,5	   3,0	   3,5	   4,0	   4,5	   5,0	  3,94	  3,56	  3,81	  	  Los	  estudiantes	  desarrollan	  habilidades	  de	  solución	  de	  conﬂictos	  PROMEDIO	   3,81	  SEXO	  MASCULINO	   3,56	  SEXO	  FEMENINO	   3,94	   0,00	  0,10	  0,20	  0,30	  0,40	  0,39	  DIFERENCIAL	  La	  metodología	  ha	  resultado	  úZl	  1,0	   1,5	   2,0	   2,5	   3,0	   3,5	   4,0	   4,5	   5,0	  3,89	  3,78	  3,85	  	  La	  metodología	  ha	  resultado	  úZl	  PROMEDIO	   3,85	  SEXO	  MASCULINO	   3,78	  SEXO	  FEMENINO	   3,89	  0,00	  0,10	  0,20	  0,11	  DIFERENCIAL	  La	  metodología	  ha	  resultado	  úZl	  para	  trabajar	  DidácZca	  Musical	  1,0	   1,5	   2,0	   2,5	   3,0	   3,5	   4,0	   4,5	   5,0	  3,78	  3,78	  3,78	  	  La	  metodología	  ha	  resultado	  úZl	  para	  trabajar	  DidácZca	  musical	  PROMEDIO	   3,78	  SEXO	  MASCULINO	   3,78	  SEXO	  FEMENINO	   3,78	   0,00	  0,10	  0,20	  0,30	  0,40	  0,50	  0,60	  0,70	  0,80	  0,90	  1,00	  0,00	  DIFERENCIAL	  Se	  alcanza	  mayor	  nivel	  de	  conocimiento	  que	  con	  las	  clases	  magistrales	  	  0,00	  0,10	  0,20	  0,11	  DIFERENCIAL	  1,0	   1,5	   2,0	   2,5	   3,0	   3,5	   4,0	   4,5	   5,0	  3,89	  3,78	  3,85	  	  Se	  alcanza	  mayor	  nivel	  de	  conocimiento	  que	  con	  las	  clases	  magistrales	  PROMEDIO	   3,85	  SEXO	  MASCULINO	   3,78	  SEXO	  FEMENINO	   3,89	  El	  nivel	  de	  compromiso	  del	  alumnado	  respecto	  de	  la	  asignatura	  es	  mayor	  	  1,0	   1,5	   2,0	   2,5	   3,0	   3,5	   4,0	   4,5	   5,0	  3,78	  3,78	  3,78	  	  El	  nivel	  de	  compromiso	  del	  alumnado	  respecto	  de	  la	  asignatura	  es	  mayor	  PROMEDIO	   3,78	  SEXO	  MASCULINO	   3,78	  SEXO	  FEMENINO	   3,78	   0,00	  0,10	  0,20	  0,30	  0,40	  0,50	  0,60	  0,70	  0,80	  0,90	  1,00	  0,00	  DIFERENCIAL	  El	  nivel	  de	  parZcipación	  de	  alumnado	  es	  más	  alto	  que	  con	  la	  metodología	  tradicional	  1,0	   1,5	   2,0	   2,5	   3,0	   3,5	   4,0	   4,5	   5,0	  4,28	  4,00	  4,19	  	  El	  nivel	  de	  parZcipación	  del	  alumnado	  es	  más	  alto	  que	  con	  la	  metodología	  tradicional	  PROMEDIO	   4,19	  SEXO	  MASCULINO	   4,00	  SEXO	  FEMENINO	   4,28	  0,00	  0,10	  0,20	  0,30	  0,28	  DIFERENCIAL	  El	  grado	  de	  saZsfacción	  al	  usar	  esta	  metodología	  es	  alto	  Promedio	  Total	  1,0	   1,5	   2,0	   2,5	   3,0	   3,5	   4,0	   4,5	   5,0	  3,72	  3,78	  3,74	  El	  grado	  de	  saZsfacción	  al	  usar	  esta	  metodología	  es	  alto	  	  PROMEDIO	   3,74	  SEXO	  MASCULINO	   3,78	  SEXO	  FEMENINO	   3,72	   -­‐0,10	  0,00	  -­‐0,06	  DIFERENCIAL	  Recomendaría	  el	  uso	  de	  esta	  metodología	  en	  las	  clases	  de	  música	  en	  la	  facultad	  1,0	   1,5	   2,0	   2,5	   3,0	   3,5	   4,0	   4,5	   5,0	  4,06	  3,89	  4,00	  Recomendaría	  el	  uso	  de	  esta	  metodología	  en	  las	  clases	  de	  música	  en	  la	  facultad	  	  PROMEDIO	   4,00	  SEXO	  MASCULINO	   3,89	  SEXO	  FEMENINO	   4,06	   0,00	  0,10	  0,20	  0,17	  DIFERENCIAL	  1,0	   1,5	   2,0	   2,5	   3,0	   3,5	   4,0	   4,5	   5,0	  3,85	  3,75	  3,81	  Promedio	  total	  PROMEDIO	   3,81	  SEXO	  MASCULINO	   3,75	  SEXO	  FEMENINO	   3,85	   0,00	  0,10	  0,10	  DIFERENCIAL	  1,00	   1,50	   2,00	   2,50	   3,00	   3,50	   4,00	   4,50	   5,00	  	  La	  metodología	  colabora;va	  es	  adecuada	  para	  lograr	  los	  conocimientos	  de	  la	  materia	  	  La	  metodología	  colabora;va	  ayuda	  a	  desarrollar	  habilidades	  de	  trabajo	  en	  equipo	  	  La	  metodología	  colabora;va	  ayuda	  a	  que	  cada	  individuo	  se	  responsabilice	  de	  la	  parte	  de	  tarea	  que	  le	  corresponde	  	  La	  información	  que	  se	  intercambia	  se	  realiza	  de	  manera	  eﬁciente	  y	  efec;va.	  	  Los	  estudiantes	  aprenden	  a	  resolver	  juntos	  los	  problemas	  	  Los	  estudiantes	  desarrollan	  habilidades	  de	  liderazgo	  	  	  Los	  estudiantes	  desarrollan	  habilidades	  de	  comunicación	  	  Los	  estudiantes	  desarrollan	  habilidades	  de	  conﬁanza	  	  Los	  estudiantes	  desarrollan	  habilidades	  de	  toma	  de	  decisiones	  	  Los	  estudiantes	  desarrollan	  habilidades	  de	  solución	  de	  conﬂictos	  	  La	  metodología	  ha	  resultado	  ú;l	  	  La	  metodología	  ha	  resultado	  ú;l	  para	  trabajar	  Didác;ca	  musical	  	  Se	  alcanza	  mayor	  nivel	  de	  conocimiento	  que	  con	  las	  clases	  magistrales	  	  El	  nivel	  de	  compromiso	  del	  alumnado	  respecto	  de	  la	  asignatura	  es	  mayor	  	  El	  sistema	  de	  evaluación	  ha	  sido	  adecuado	  	  El	  nivel	  de	  par;cipación	  del	  alumnado	  es	  más	  alto	  que	  con	  la	  metodología	  tradicional	  El	  grado	  de	  sa;sfacción	  al	  usar	  esta	  metodología	  es	  alto	  	  Recomendaría	  el	  uso	  de	  esta	  metodología	  en	  las	  clases	  de	  música	  en	  la	  facultad	  	  Promedio	  total	  SEXO	  MASCULINO	  SEXO	  FEMENINO	  La	  metodología	  es	  adecuada	  para	  lograr	  los	  conocimientos	  de	  la	  materia	  1,0	   1,5	   2,0	   2,5	   3,0	   3,5	   4,0	   4,5	   5,0	  4,06	  3,78	  3,96	  	  La	  metodología	  colabora;va	  es	  adecuada	  para	  lograr	  los	  conocimientos	  de	  la	  materia	  PROMEDIO	   3,96	  SEXO	  MASCULINO	   3,78	  SEXO	  FEMENINO	   4,06	   0,00	  0,10	  0,20	  0,30	  0,28	  DIFERENCIAL	  El	  sistema	  de	  evaluación	  ha	  sido	  el	  adecuado	  1,0	   1,5	   2,0	   2,5	   3,0	   3,5	   4,0	   4,5	   5,0	  3,22	  3,22	  3,22	  	  El	  sistema	  de	  evaluación	  ha	  sido	  adecuado	  PROMEDIO	   3,22	  SEXO	  MASCULINO	   3,22	  SEXO	  FEMENINO	   3,22	   0,00	  0,10	  0,20	  0,30	  0,40	  0,50	  0,60	  0,70	  0,80	  0,90	  1,00	  0,00	  DIFERENCIAL	  

La metodología de Aronson en la asignatura didáctica de la música del grado de maestro de educación primaria

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