Fil: Poletto, Adriana. 
    Universidad Nacional de Cuyo. Facultad de OdontologíaFil: Marra, Adriana. 
    Universidad Nacional de Cuyo. Facultad de OdontologíaFil: Tamariz Medina, Robinson . 
    Universidad Nacional de Cuyo. Facultad de OdontologíaFil: Colomer, Paula. 
    Universidad Nacional de Cuyo. Facultad de OdontologíaFil: Avendaño, María Eugenia. 
    Universidad Nacional de Cuyo. Facultad de Odontologí

Avendaño, María Eugenia

Colomer, Paula

Marra, Adriana

Poletto, Adriana

Tamariz Medina, Robinson

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Repositorio OAI Biblioteca Digital Universidad Nacional de Cuyo

35FACULTAD DE ODONTOLOGÍA. UNCuyo. 2020. Volumen 14. Nº 1 xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxEducaciónLa innovación educativa disruptivaInforme de diseño, metodología y percepciones referidas al primer examen parcial en contexto de aislamientoDisruptive educational innovation Design, methodology  and perceptions report referred to the first partial examination in the context of insulationAUTORESDRA. ADRIANA POLETTOProfesora titular de la asignatura Diagnóstico por Imáge-nes Facultad de Odontología. Universidad Nacional de Cuyo.   Doctora en Odontología. Universidad Nacional de Córdoba. Docente e Investigadora de la Universidad Nacional de Cuyo y Universidad de Mendoza. Directo-ra de la Carrera de Especialización en Diagnóstico por Imágenes de la Región Bucomaxilofacial. Universidad Nacional del NordesteESP. ADRIANA MARRAProfesora adjunta de la asignatura Diagnóstico por Imá-genes Facultad de Odontología. Universidad Nacional de Cuyo. Especialista en docencia universitaria Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional de Cuyo. Docente e Investigadora de la Universidad Nacional de Cuyo Especialista en radiología-Honorable Consejo Deontológico de odontólogos. Ministerio de Salud Go-bierno de Mendoza  ESP. OD. ROBINSON TAMARIZ MEDINADocente de la asignatura Diagnóstico por Imágenes I Facultad de Odontología. Universidad Nacional de Cuyo. Especialista en Odontología Preventiva y Social- Honora-ble Consejo Deontológico de odontólogos. Ministerio de Salud Gobierno de Mendoza.ESP. PAULA COLOMER Especialista en Diagnóstico por Imágenes Universidad Nacional de Cuyo.Docente de la Catedra Diagnóstico por Imágenes I Facul-tad de Odontología. Universidad Nacional de Cuyo.ESP. EUGENIA AVENDAÑO Especialista en Prostodoncia. Universidad Nacional de Cuyo. Docente de la Catedra Diagnóstico por Imágenes I. Facultad de Odontología. Universidad Nacional de Cuyo.INTRODUCCIÓNLa innovación debería implicar cambios estructurales en el qué y el cómo de la educación, de manera que debería orientarse hacia la justicia para llegar a todas las personas.1La definición de innovación educativa contempla diversos aspectos: tecno-logía, didáctica, pedagogía, procesos y personas. Una innovación educativa implica la implementación de un cam-bio significativo en el proceso de en-señanza-aprendizaje. Debe incorporar un cambio en los materiales, métodos, contenidos o en los contextos impli-cados en la enseñanza. La diferencia percibida debe estar relacionada con la calidad de novedad del elemento mejo-36FACULTAD DE ODONTOLOGÍA. UNCuyo. 2020. Volumen 14. Nº 1EducaciónLa innovación educativa disruptivaInforme de diseño, metodología y percepciones referidas al primer examen parcial en contexto de aislamientoEsp. Adriana Marra; Esp. Od. Robinson Tamariz Medina; Esp. Paula Colomer; Esp. Eugenia Avendañorado, la aportación de valor del mismo al proceso de enseñanza-aprendizaje y la relevancia que la innovación propues-ta aportará a la institución educativa y a los grupos de interés externos.2El contexto actual de aislamiento ha sido altamente disrruptivo en el proce-so enseñanza aprendizaje, obligando a cambios de manera acelerada. La velo-cidad que se requiere para responder a los nuevos retos que se presentan en el sector educativo obliga a las institucio-nes a estar mejor informadas sobre las tendencias para anticipar los cambios e ir un paso adelant  TIPOS DE INNOVACIÓN EDUCA-TIVA• Innovación disruptiva: Se define a la in-novación disruptiva en educación como aquella propuesta que tiene el potencial de impactar a todo el contexto educati-vo. Su impacto permite que la evolución lineal de un método, técnica o proce-so de enseñanza-aprendizaje cambien drásticamente alterando la evolución li-neal del contexto educativo, modifican-do permanentemente la forma en la que se relacionan los actores del contexto, los medios y el entorno mismo.• Innovación revolucionaria: Este tipo de innovación educativa muestra la aplicación de un nuevo paradigma y se revela como un cambio fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje y un cambio significativo de las prácticas existentes. Su aportación al proceso de enseñanza-aprendizaje es tan significa-tiva que no tiene contexto previo en el sector educativo.• Innovación incremental: Es un cambio que se construye con base en los com-ponentes de una estructura ya existen-te, dentro de una arquitectura o diseño ya establecido. Es decir, refina y mejora un elemento, metodología, estrategia, proceso, medio de entrega o procedi-miento ya existente.• Mejora continua: Se considera que es mejora continua cuando lo que se pro-pone son cambios que afectan parcial-mente alguno de los elementos de in-novación educativa sin alterar de forma relevante el proceso. Por ejemplo, una eficiencia de operación, entrega o pro-cedimiento. 3La naturaleza de la innovación tam-bién considera cómo es que el tipo de innovación pudiera afectar el acceso a la educación, los planes de implementa-ción, la práctica educativa y la experien-cia del usuario final, que en la mayoría de los casos son los estudiantes.437FACULTAD DE ODONTOLOGÍA. UNCuyo. 2020. Volumen 14. Nº 1 EducaciónLa innovación educativa disruptivaInforme de diseño, metodología y percepciones referidas al primer examen parcial en contexto de aislamientoEsp. Adriana Marra; Esp. Od. Robinson Tamariz Medina; Esp. Paula Colomer; Esp. Eugenia AvendañoConsiderando estas afirmaciones, fue de nuestro interés indagar la percepción de los alumnos del proceso de evalua-ción en el contexto actual de no presen-cialidad  DESARROLLOEl presente informe contiene los datos referidos a la experiencia del primer exa-men parcial de la asignatura Diagnósti-co por Imágenes de tercer año realizado el día 2 de junio de 2020.El contexto de desarrollo de esta instan-cia de evaluación se enmarca en un es-cenario incierto, con dificultades de es-tabilidad de las plataformas educativas y el desafío de diseñar instrumentos que respondan a la indagación de compe-tencias adquiridas según la panificación previa al contexto de pandemia (realiza-da en contexto habitual y tradicional de enseñanza). Ante esta situación el equipo docente propone el abordaje de 2 áreas diferen-tes: por un lado, la evaluación de com-petencias cognitivas de los contenidos 38FACULTAD DE ODONTOLOGÍA. UNCuyo. 2020. Volumen 14. Nº 1EducaciónLa innovación educativa disruptivaInforme de diseño, metodología y percepciones referidas al primer examen parcial en contexto de aislamientoEsp. Adriana Marra; Esp. Od. Robinson Tamariz Medina; Esp. Paula Colomer; Esp. Eugenia Avendañodesarrollados, por otro lado, el abordaje de la competencia básica de interpretación radiográfica de técnicas intraorales. Para ello se diseñó un cuestionario y una activi-dad de análisis de signos radiográficos que permiten la identificación de los estudios radiográficos. Además, y a los efectos de prevenir incon-venientes de saturación del campus virtual, se decide dividir a los alumnos en 2 gru-pos para que realicen estas 2 actividades simultáneamente pero alternadamente en el tiempo. Se elabora entonces un crono-grama de actividades secuenciado y alter-nando grupos de estudiantes.  Sin embargo, este diseño planteaba el de-safío de ser adecuadamente comprendido y ordenar las actividades en el tiempo sin ser demasiado complejo para los estudian-tes. Para ello se elaboró un documento ex-plicativo detallado, que fue puesto a consi-deración de los alumnos con 1 semana de anticipación. Además, se solicitó a los alumnos que ma-nifestarán la comprensión de la metodolo-gía mediante un formulario diseñado a tal fin. Cabe destacar que el total de los alum-nos respondió el mencionado formulario de toma de conocimiento y entendimiento de la metodología (100%). Considerando que la metodología, el di-seño y la forma de trabajo son innova-doras y ajustadas al contexto actual de aislamiento y no presencialidad se realizó una encuesta de opiniones a alumnos de tercer año luego de la experiencia del Primer examen parcial diseñado en plata-forma Moodle.  En esta indagación post experiencia se abordaron los 3 elementos principales de este diseño: el cuestiona-rio, la actividad de interpretación radio-gráfica y el cronograma de actividades. Los resultados de la encuesta post exa-men son un insumo y una fuente valiosa para reflexionar y adecuar las estrategias del proceso de enseñanza-aprendizaje.Los resultados se expresan en los siguien-tes gráficos, cabe destacar que el 80% de los alumnos contestó la misma.DEL ANÁLISIS DE LOS RESULTA-DOS SE DESPRENDE QUE:• los alumnos manifiestan escaso el tiem-po para contestar el instrumento de eva-luación de los contenidos (cuestionario). Ante esta afirmación se realizó la media de tiempo utilizado por los alumnos para resolver el cuestionario y entregarlo en campus virtual. Curiosamente la media hallada es de 23 minutos que correspon-de al 80% del tiempo asignado para la resolución del cuestionario.39FACULTAD DE ODONTOLOGÍA. UNCuyo. 2020. Volumen 14. Nº 1 EducaciónLa innovación educativa disruptivaInforme de diseño, metodología y percepciones referidas al primer examen parcial en contexto de aislamientoEsp. Adriana Marra; Esp. Od. Robinson Tamariz Medina; Esp. Paula Colomer; Esp. Eugenia AvendañoEsta diferencia entre la percepción de tiempo escaso y el tiempo real necesario para la resolución podría estar influencia-da en los factores emocionales vinculados a una instancia evaluadora. • Los alumnos percibieron adecuado el diseño del instrumento cuestionario y la actividad de interpón de retación radio-gráfica • La percepción de la organización me-diante cronograma también fue conside-rada beneficiosa.CONCLUSIONESEl contexto actual de pandemia ha si-tuado a la educación superior en una posición de adaptación disruptiva. Sin tiempo de preparación, con los recursos disponibles, con el caudal de docentes y auxiliares la Universidad Nacional de Cuyo. toma la decisión de continuar con su función educadora. Dispone una am-plia gama de estrategias para ir adecuan-do la educación a un escenario dinámico y cambiante. En este sentido tanto las unidades académicas que la conforman, como sus integrantes se disponen a cum-plir con este desafío. El equipo de profesores de Diagnóstico por Imágenes no está ajeno a esta situación y asume con compromiso el desafío de con-tinuar enseñando demostrando la gran vo-cación docente que sin dudas es el eje mo-tivador permanente para seguir adelante.BIBLIOGRAFÍA1. TARABINI AIDA El diario de la Educación 2017. https://eldiariodelae-ducacion.com/2017/01/10/innovacion-educativa2. LÓPEZ, C., & HEREDIA, Y. (2017). Marco de referencia para la evaluación de proyectos de innovación educativa - Guía de Aplicación. 2017, Tecnológico de Monterrey. 3. SITIO WEB: http://escalai.com/que_escalai/guia_app/4. XII FORO LATINOAMERICANO DE EDUCACIÓN, “Cam-bio e innovación educativa: las cuestiones cruciales” (Editorial Santillana) 

Disruptive educational 
 : innovation design, methodology and perceptions report referred to the first partial examination in the context of insulation

https://bdigital.uncu.edu.ar/objetos_digitales/16306/polettorfo-1412020.pdf

Disruptive educational : innovation design, methodology and perceptions report referred to the first partial examination in the context of insulation

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