Fil: Renou, Sandra J. . 
    Universidad Nacional de Río NegroFil: Preliasco, Mariana. 
    Universidad Nacional de Río NegroFil: Greco, Vanina. 
    Universidad Nacional de Río Negr

Greco, Vanina

Preliasco, Mariana

Renou, Sandra J.

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79FACULTAD DE ODONTOLOGÍA. Universidad Nacional de Cuyo. 2020. Volumen 14. Nº 2 xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxEducación Enseñando-aprendiendo en virtualidad. Ciencias de la Salud Integradas II:  Medicina bucal. Odontología-UNRNTeaching-learning in virtuality. Integrated Health Sciences II:Oral medicine. Dentistry-UNRNAUTORESSANDRA J. RENOU1Profesor Asociado. Carrera de Odontología. Universidad Nacional de Río Negro (UNRN)MARIANA PRELIASCO2Profesor Adjunto. Carrera de Odontología. Universidad Nacional de Río Negro (UNRN)La carrera de Odontología de la Univer-sidad Nacional de Río Negro (UNRN) fue creada en el año 2009, pertenece a la Sede Alto Valle y Valle Medio, con loca-lización en Allen-Río Negro. El plan de estudios fue aprobado por Resolución UNRN Nº 302/09, y modificado por las Resoluciones UNRN Nº 34/10 y Nº 153/11 Y 119/14. El plan de carrera está estructu-rado en 10 ciclos, distribuidos en 5 años, con carga horaria total de 4744 hs.  Su estructura se basa en módulos de dos categorías: disciplinares (con contenidos de una única disciplina) e integrados (con contenidos de diferentes disciplinas). El diseño curricular presenta una particulari-dad, las TIC se incluyen e implementan de manera transversal en los procesos de en-señanza aprendizaje. En este sentido, se parte de una concepción de las TIC como herramientas cognitivas que favorecen el desarrollo de los procesos de enseñanza y  aprendizaje. Las TIC ya no se perciben como herramientas exclusivamente trans-misoras de información sino que permiten construir comunidades virtuales de apren-dizaje, a través de entornos diferenciados, de modo que el estudiante no sólo apren-de de las intervenciones de los docentes sino también de otros estudiantes. El diseño curricular aplicado en la carrera de Odontología de la UNRN incluye tres ejes curriculares ordenadores: 1) la articu-lación básico-clínico-sanitaria, como mo-dalidad de integración transversal y verti-cal, 2) el desarrollo de clínicas integradas con complejidad creciente y 3) el curso de vida como eje transversal. Las clínicas integradas tienen carga ho-raria de teoría, de prácticas no clínicas y clínicas. Las horas de prácticas clínicas se van incrementando en forma directamen-te proporcional a lo largo de la carrera a medida que el alumno adquiere las des-trezas y competencias de mayor comple-jidad. La asignatura Ciencias de la Salud Integradas II: Medicina Bucal se desarrolla en el tercer año, ciclo IV, primer cuatri-mestre, con una carga horaria semanal de 17 hs y total de 270 hs. En la misma se desarrollan contenidos de semiología, es-tomatología, anatomía patológica bucal, radiología, farmacología aplicada y clínica de 2º nivel de atención.En el marco de la pandemia por COVID-19 y en concordancia con la decisión del Go-bierno Nacional, la UNRN resolvió suspen-der las clases presenciales desde el lunes 16 de marzo de 2020, fundamentando que era imperativo para la institución reforzar las medidas destinadas a evitar la propagación del COVID-19. Ante esta situación y habiendo desarrollado las dos primaras citaciones de la asignatura en forma presencial, se adecuó la enseñan-za a la virtualidad  a través del  Campus Bimodal de la UNRN. La Universidad de-sarrolló un Curso de Capacitación Obliga-torio Virtual destinado a Docentes: “He-VANINA GRECO3Ayudante de Primera. Carrera de Odontología. Universi-dad Nacional de Río Negro (UNRN)80FACULTAD DE ODONTOLOGÍA. Universidad Nacional de Cuyo. 2020. Volumen 14. Nº 2EducaciónEnseñando-aprendiendo en virtualidad. Ciencias de la Salud Integradas II: Medicina bucal. Odontología-UNRNSandra J. Renou; Mariana Preliasco; Vanina Grecorramientas didácticas y tecnológicas para la virtualización de clases”-Resolución N°145/2020, organizado por la Secretaría de Docencia, Extensión y Vida Estudiantil. Este curso permitió adquirir de inmediato las herramientas  tecnológicas y didácticas para el desarrollo de la asignatura en el nuevo escenario.  Teniendo en cuenta uno de los objetivos fundamentales de la formación univer-sitaria,  que los estudiantes aprendan a aprender de forma independiente y sean capaces de adoptar una actitud crítica que les permita orientarse en un mundo cam-biante a partir de competencias y habili-dades1, consideramos importante comu-nicar nuestra experiencia  pedagógica en tiempos de pandemia.El desarrollo de la asignatura Ciencias de la Salud Integradas II: Medicina Bucal en la modalidad virtual se llevó a cabo con acti-vidades sincrónicas y asincrónicas. Con la finalidad de reforzar contenidos previos, adquirir los nuevos e interrelacionarlos, se implementaron  en el campus espacio de tutorías, foros de debate, cuestionarios y trabajos colaborativos (wikis-tareas-vi-deos). Los contenidos de estomatología junto con los de anatomía patológica bucal, periodoncia, cariología, radiología y farmacología de la asignatura se desa-rrollaron a través de la resolución de casos clínicos con guías de estudio orientadas al proceso de enseñanza aprendizaje. Se realizaron encuentros sincrónicos por pla-taforma Meet, en 3 citaciones semanales. La metodología empleada para el desarro-llo de la asignatura fue la clase invertida, es de destacar que esta didáctica pedagó-gica fue innovadora en el desarrollo de la asignatura. A partir de las guías de estu-dio, bibliografía y  preguntas disparadoras los alumnos adquirieron la capacidad de resolver diversos casos clínicos. Se resalta que esta metodología incrementó la par-ticipación y el compromiso de los alumnos ante su propio aprendizaje.Como asignatura integrada se realizó el acompañamiento del proceso de ense-ñanza y aprendizaje a través herramientas colaborativas en el campus de la asignatu-ra y las tutorías docentes.La evaluación se realizó en las diferentes etapas del proceso: 1) evaluación diag-nóstica, la cual permitió reconocer la si-tuación basal; 2) evaluación del proceso de aprendizaje mediante el seguimiento del cumplimiento de actividades y tareas; 3) evaluación de la toma de decisiones y resolución de casos clínicos y 4) evalua-ción formativa para acompañar el proce-so de las competencias adquiridas, estas cuatro instancias permitieron  corroborar la adquisición de las competencias.Para la evaluación formativa, los estudian-tes divididos en pequeños grupos, pre-sentaron la resolución de un caso clínico. Recibieron los datos relevantes de una historia clínica hipotética, con imágenes y radiografías. Sobre el caso trabajaron los factores de riesgo estomatológicos, gingi-voperiodontales y cariogénicos, obtenien-do un diagnóstico para la elaboración del plan de tratamiento integral individualiza-do del segundo nivel de atención. Cabe destacar que los alumnos adquirieron las competencias para el diagnóstico de una lesión estomatológica pudiendo incorpo-rarla en el plan de tratamiento en el mo-mento oportuno. Se resaltaron las fases de mantenimiento para obtener el alta básica e integral del paciente.En esta etapa de enseñanza y aprendiza-je y a pesar de la situación epidemiológi-ca en la que desarrollamos la asignatura (marzo-julio 2020),  pudimos realizar la capacitación y calibración a docentes y desarrollar las actividades teóricas y prac-ticas no clínicas con estrategias didácticas en entornos virtuales. Nos resta para acre-ditar la evaluación final de la asignatura la evaluación sumativa y la adecuación de las prácticas clínicas (96 hs), que se desa-rrollarán en la presencialidad  y según las normas de bioseguridad de nuestra casa de estudios. Se destaca que en la etapa de virtualidad se realizó en forma continua el releva-miento estudiantil sobre conectividad en el hogar, permitiendo detectar los casos que presentaran diferentes dificultades, ante las que la UNRN presentó solucio-nes.En base a nuestra experiencia y a la bi-bliografía la educación invertida, facilitó que los estudiantes participaran activa-mente en el proceso de aprendizaje, de-mostrando interés hacia la propuesta de trabajo, con la posibilidad de autorregu-lar su proceso de aprendizaje y siendo a la vez estudiantes estratégicos con capa-cidad crítica 2-5.BIBLIOGRAFÍA1. SWEET J, WILSON J, PUGSLEY L. Educational innovations for dentistry. Br Dent J. 2009;206(1):29-34. 2.  ARGUEDAS-NEGRINI I. Involucramiento de las Estudiantes y los Estudiantes en el Proceso Educativo. REICE: Revista Electrónica Iberoame-ricana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación . 2010;8(1): 63-78.3. FINN J, KAYLA Z. Student Engagement: What Is It? Why Does It Matter? 2012 10.1007/978-1-4614-2018-7_5.4. FREDRISCKS, J., BLUMENFELD, O. Y PARIS, A. (). School Engagement: Potential of  the concept state of  the evidence. Review of  Educatio-nal Research. 2004;74 (1), 59-109.5. GARCÍA GÓMEZ A. Aprendizaje inverso y motivación en el aula univer-sitaria. Revista Pulso, 201639, 199-218. 

Teaching-learning in virtuality 
 : Integrated Health Sciences II : Oral medicine. Dentistry-UNRN

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