Objetivos de la propuesta:
Ofrecer una opción pedagógica semipresencial a personas mayores de 18 años sin título
secundario completo, que por razones de distinta índole no puedan asistir diariamente al CENS, garantizando la democratización de la enseñanza a partir de una oferta flexible.
Destinatarios: adultos de la comunidad del Algarrobal sin sus estudios secundarios terminados y con poca disponibilidad para cursar presencialmente, estudiantes de la modalidad presencial del CENS que no pueden continuar cursando por problemas de horarios, egresados de CEBJA que concluyan sus estudios a mediados o final del ciclo académico y que no puedan incorporarse en la modalidad presencial.Fil: Almonacid, María Cecilia.Fil: De la Reta, Noelia.Fil: Frías, Julieta.Fil: Gómez, Diego

Almonacid, María Cecilia

De la Reta, Noelia

Frías, Julieta

Gómez, Diego

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Encuentro de Servicios de Orientación de Escuelas Secundarias“COMPARTIENDO LAS BUENAS PRÁCTICAS”Facultad de Filosofía y LetrasUniversidad Nacional de CuyoUna propuesta flexible para acompañar las trayectorias de nuestros estudiantesAutores/as: ALMONACID, María Cecilia; DE LA RETA, Noelia; FRÍAS, Julieta; GOMEZ,Diego. CENS 3-452.Eje 1: Trayectorias escolaresPalabras clave: semipresencial- flexibilidad- educación de adultosObjetivos de la propuesta:Ofrecer una opción pedagógica semipresencial a personas mayores de 18 años sin títulosecundario completo, que por razones de distinta índole no puedan asistir diariamente al CENS,garantizando la democratización de la enseñanza a partir de una oferta flexible.Destinatarios: adultos de la comunidad del Algarrobal sin sus estudios secundarios terminadosy con poca disponibilidad para cursar presencialmente, estudiantes de la modalidad presencialdel CENS que no pueden continuar cursando por problemas de horarios, egresados de CEBJAque concluyan sus estudios a mediados o final del ciclo académico y que no puedanincorporarse en la modalidad presencialProblemática que busca abordar y breve fundamentación:El proyecto “Acompañando las trayectorias de nuestros estudiantes “tiene como propósitoofrecer una alternativa para la terminalidad de la educación secundaria a los habitantes delDistrito El Algarrobal a través de la opción pedagógica semi- presencial.La opción pedagógica semipresencial se comenzó a gestar a fines del mes de marzo del ciclolectivo 2018, a partir de la visualización del abandono como una problemática relevante en lainstitución. Se detectó que muchos estudiantes tenían dificultades para asistir regularmentedurante la jornada completa, por compromisos familiares o laborales.Por medio de un trabajo intenso por parte del Equipo Directivo y el Servicio de Orientación dela institución, junto al acompañamiento constante del Servicio de Orientación de la Sección I, secomenzó a diagramar la modalidad semipresencial para responder a una demanda genuina de lacomunidad educativa.La misma ha sido construida en forma colectiva por los docentes de la institución a partir dedetectar la necesidad de contar con otra opción para finalización de los estudios secundarios deaquellos estudiantes que trabajan largas jornadas y no logran asistir por razones de falta detiempo, económicas, familiares.La población estudiantil del Cens 3-452 está compuesta en su mayoría por personas que nocuentan con un puesto de trabajo fijo, siendo considerados como subocupados. Esta situación losobliga a realizar trabajos estacionales, muchas veces de manera informal, con horarios que lesimpide realizar el cursado gradual normalmente.Además, entre la población actual, se encuentran madres solteras adolescentes, que debido alcuidado de sus hijos, también requieren de una oferta educativa que les permita mayorflexibilidad para completar sus estudios secundarios.Al mismo tiempo es imprescindible destacar que el ingreso al mercado de trabajo es cada vezmás exigente, y las personas que no cuentan con los requerimientos mínimos indispensables yson explotados y degradados.Teniendo en cuenta que a partir de la sanción de la Ley 26.206, la educación secundaria esobligatoria, la modalidad de Educación de Jóvenes y Adultos permite que las personas que en sumomento quedaron fueran del sistema por diversos motivos, logren terminar el nivel secundario.Pero muchas veces estos sujetos se encuentran con restricciones de horario donde el cursado de laescuela es incompatible con sus horarios de trabajo y no logran incorporarse al sistema educativo.El desgranamiento producido como consecuencia de las restricciones mencionadas es causal paradiseñar y poner en marcha esta opción pedagógica con la cual la igualdad de oportunidades puedeconcretarse a través de esta propuesta acorde a las necesidades de cada uno de los integrantes dela comunidad.La Ley de Educación Nacional Nro. 26.206 establece en el artículo 46: “La EducaciónPermanente de Jóvenes y Adultos es la modalidad educativa destinada a garantizar laalfabetización y el cumplimiento de la obligatoriedad escolar prevista por la presente ley, aquienes no la hayan completado en la edad establecida reglamentariamente, y a brindarposibilidades de educación a lo largo de toda la vida”.Además, el artículo 48 inc. f) propone para estos casos “Diseñar una estructura curricularmodular basada en criterios de flexibilidad y apertura”, y en el inc. i) se establece “Desarrollaracciones educativas presenciales y/o a distancia, particularmente en zonas rurales o aisladas,asegurando la calidad y la igualdad de sus resultados”. Estas prácticas están avaladas también porla misma ley en sus artículos 104 y 106.Por otra parte, tomando lo explicitado en el Diseño Curricular Provincial de la Modalidad deEducación Permanente de Jóvenes y Adultos, la semipresencialidad es una opción pedagógicapara dar respuesta a las necesidades educativas propias de los jóvenes y adultos, y respaldado porel art. 55 del Anexo 01 de la RES 118-10 del Consejo Federal de Educación, que dice: “LosCentros de Educación Permanente para Jóvenes y Adultos son instituciones abiertas a lasdemandas emergentes del contexto que brindan una educación flexible y de calidad, querespetan la relevancia social de los saberes que transmiten. En este sentido, se impone lanecesidad de diseñar alternativas organizacionales con nuevas combinaciones de las categoríasde espacio y tiempo”.En base a lo anteriormente mencionado y a las características de la población y el contexto delCens 3-452, consideramos que la institución requiere una organización más adecuada al tipo deestudiantes que no tienen acceso a una educación presencial y que pueda dar respuesta a sudemanda y que les permitirá avanzar y progresar según sus tiempos y sus capacidades,fundamentado en una propuesta abierta y flexible.En cuanto a los índices de ingreso de los estudiantes a la modalidad de adultos, hoy las aulasestán cada vez más llenas de jóvenes adolescentes que han sido “excluídos” del nivel secundariocomún. El sistema educativo no pudo generar las herramientas necesarias para retener, yacompañar la trayectoria de muchos adolescentes de las escuelas medias comunes, y encuentranun lugar en las aulas de instituciones de adultos.“La incorporación de menores de 20 años a las escuelas para adultos no implica un avance. Ladificultad de la escuela común para lograr la incorporación y retención de los niños yadolescentes, lejos de lograrse, se está agudizando: el sistema de educación tiene pérdidas deestudiantes que, después de abandonarlo, solicitan pasar a la escuela de adultos… En oposición aesas miradas superficiales, las estadísticas de educación mencionadas son evidencia de unproblema vinculado al deterioro del nivel de vida de la población tanto como al del sistema deeducación pública, es decir, a la desigualdad social y a los problemas de la educación de los niñosy adolescentes de los sectores populares.” (Brusilovsky y Cabrera, 2012: 18-19).En nuestra institución la modalidad comenzó a funcionar con muchos estudiantes que habíanfinalizado sus estudios pero no alcanzaron a aprobar todos los espacios curriculares, por lo quepara facilitar el egreso efectivo fueron inscriptos en la modalidad semipresencial, muchos de losestudiantes son jóvenes de 18 a 20 años.PROPUESTA PEDAGÓGICALa Educación Permanente de Jóvenes y Adultos plantea como propósito el desarrollo de tantasposibilidades de inclusión como sean posibles y necesarias, como así también la posibilidad deadaptar la organización de la institución educativa para quienes deseen y quieran acceder a estamodalidad.El enfoque de la enseñanza de educación de adultos se enmarca en el paradigma socio- crítico ytiene como objetivo desarrollar capacidades y en este sentido “El objetivo no es el aprendizaje delos contenidos disciplinares sino que esos conocimientos sean instrumentos de vida en la propiacotidianeidad” (Quintar, 2012).De esta forma, y según lo expresa el DCP, las experiencias de vida de los jóvenes y adultosbrindan un bagaje de saberes en relación con la apropiación y construcción de conocimientos quela propuesta de enseñanza puede y debe integrar. Y así, el docente se transforma en un sujetomediador que posibilita al alumno apropiarse del conocimiento de manera activa construyendo unaprendizaje significativo motivado por su curiosidad y el deseo de aprender, solucionandoproblemas, aplicando su experiencia personal que posibilita el desarrollo y la construcción decapacidades.En consecuencia, la perspectiva de desarrollo por capacidades tiene como objetivo que los sujetosque asisten a la modalidad de Educación de Jóvenes y Adultos puedan relacionar susconocimientos y saberes con el conocimiento escolar, de modo tal, que puedan ser aplicados a laresolución de problemas, tanto en el ámbito escolar como en el ámbito en el cual cada uno deellos desempeña sus actividades diariamente.De esta manera, los alumnos podrán integrar sus conocimientos, sus destrezas, habilidades,valores y principios tanto a la resolución de problemas como en el desempeño de sus actividades.Acciones realizadas:Luego del diagnóstico que realizó el equipo de gestión junto con el servicio de orientación de lanecesidad de ofrecer otra alternativa a quiénes no pueden asistir diariamente a la institución, loprimero que se realizó fue el análisis y estudio de la Ley de Educación Nacional Nº 26.206, lasresoluciones 3049-DGE-2007 y el Diseño Curricular Provincial de Jóvenes y Adultos comomarco normativo para la elaboración del proyecto semipresencial de la Institución.La asesora pedagógica diseñó el Proyecto Semipresencial Institucional y luego capacitó a losdocentes a cargo de los espacios curriculares en la mediación del material didáctico.Con el aval de la supervisora y el SO de la sección se les permitió a los docentes utilizar dos delas tres horas cátedras a cargo de cada uno, para la confección de las guías de autoaprendizaje; yla hora restante para la instancia de dictado presencial de cada espacio curricular. Esto se realizódesde el mes de abril hasta el mes de diciembre del ciclo lectivo pasado.La Orientadora Social realizó un relevamiento de aquellos estudiantes que habían dejado de veniral CENS, y los convocó a esta nueva propuesta. Para ello llamó a cada estudiante que habíaabandonado el Cens, los entrevistó personalmente con el Psicólogo y juntos realizaron unaplanificación de la trayectoria según sus posibilidades.La preceptora junto con la asesora analizaron según la trayectoria de cada estudiante en quésemestre debía continuar y los docentes se abocaron a diseñar los materiales mediados para esosestudiantes a fin de garantizar tu terminalidad.Al comienzo el ciclo lectivo en marcha, por medio del acta Nº 07/2019, se les informó a losdocentes que deben cumplir el 100% de la carga horaria de la modalidad, para elacompañamiento de los estudiantes en la resolución de las guías de autoaprendizaje.A principios de abril, luego de detectar la necesidad y la demanda de los estudiantes de reconocerel trayecto ya realizado, ya sea en la escuela secundaria, de otro CENS o del nuestro elcoordinador del semi-presencial diseño un sistema de equivalencias. Este sistema permite que elestudiante no vuelva a rendir lo que ya tenía aprobado y que de esta manera avance en laterminalidad de su educación secundaria.Resultados:Durante el Ciclo lectivo 2018 se inscribieron 18 estudiantes, sobre los cuales se realizó unseguimiento exhaustivo por parte de las preceptoras y la trabajadora social de la institución paraevitar el abandono, ese año abandonaron 3 estudiantes quienes por situaciones de trabajo oproblemas familiares no pudieron continuar.En el primer año del semipresencial, se trabajó intensamente sobre la promoción de la modalidad,consiguiendo que los celadores de la institución y estudiantes que habían abandonado ofinalizado, pero sin egreso efectivo, encontrarán nuevamente una posibilidad viable de obtener sutítulo secundario.En la actualidad la modalidad cuenta con 45 estudiantes inscriptos. Con una asistencia alternadadel 40% de los estudiantes.Con respecto al material de aprendizaje, ya en el mes de octubre de 2018 se contaba con el 90%de las guías elaboradas, las que en la actualidad se siguen evaluando y modificando paraenriquecer la mediación del material y favorecer la apropiación de los saberes de los estudiantes.Bibliografía:- Brusilovsky, Silvia (2012) Pedagogías de la educación escolar de adultos: una realidadheterogénea CREFAL- De Alba Alicia, “Currículum: Crisis, Mito y Perspectivas”. Parte III. En torno a lanoción de currículum. Miño y Dávila, Buenos Aires, 1995.- Ley de Educación Nacional n° 26.206- Quintar, Estela, “La enseñanza como puente a la vida”, México, IPECAL, 2006. Cap. 4- Res. Diseño de Educación Provincial de la Modalidad de Jóvenes y Adultos- RES 118-10 del Consejo Federal de Educación

Una propuesta flexible para acompañar las trayectorias de nuestros estudiantes

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