Fil: Ostuni, Josefina. 
    Universidad Nacional de CuyoFil: Rodríguez de González, Mónica. 
    Universidad Nacional de Cuy

Ostuni, Josefina

Rodríguez de González, Mónica

Repositorio OAI Biblioteca Digital Universidad Nacional de Cuyo

Anejo oel Boletín oe Estudios Geográficos n°97 aNo 2002UNA NUEVA PROPUESTA DE INTERACTUAR SOBRE EDUCACIÓN GEOGRÁFICA FRENTE A LO EFIMERO Y LO PERMANENTEJosefina O stunr Ménica Rodríguez de González“"Sostengo q u e ... la mayoría de nosotros desearía compartir con alguien sus descubrimientos y  experiencias intelectuales, intercambiar puntos de vista y  a través de este Intercambio obtener seguridad para seguir trabajando.Esto evidentemente implica la necesidad de dialogar..."Báje HolmbergEn los primeros encuentros realizados para acordar el com plejo desafío de la organización de las IX  Jom adas Cuyanas de Geografía, se delinearon las responsabilidades de trabajo.Con el correr dsl tiempo, el com prom iso asumido institucionalmente redescubrió los sentim ientos individuales de inquietud, de preocupación por clarificar los esquem as tentativos para la consecución de las tareas, por ordenar las operaciones pertinentes y  por enm arcar las pautas reflexionadas.Las Com isiones Académ ica y  de Organización, con respecto al eje temático: “Educación, cam po laboral y  respuestas disciplinares” propusieron, luego de varias conversaciones, encam inar los esfuerzos sustantivam ente hada dos apartados prioritarios:a ) Estim ular la presentación de ponencias sobre experiencias áulicas, disertadas, planificadas y  puestas en práctica, en los distintos niveles de enseñanza del nuevo sistema educativo de nuestro país, estableado por la Ley Federal de Educadón N° 24195 (Educadón Inidal, Educadón General Básica, Educadón Polim oda!, Educadón Superior no Universitaria y  Educadón Superior Universitaria); y  de los niveles respectivos de enseñanza de todos los países partidpantes.* Steering Member da la Comisión sobre Educación Geográfica. Unión Geográfica Internacional jpseos@logo6.uncu.edu.arDepartamento e Instituto de Geografía, Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Nacional de Cuyo.mrogo@logo6.uncu.edu.a-Una nueva propuesta de interactuar sobre educación geográfica frente aLO EFÍMERO Y LO PERMANENTE.b ) Instituir un panel de interacción que tuviera un form ato de debate distinto sobre el tema "Continuidades y  transiciones: ejercicio docente y  transform ación educativa”.Nos com pete ahora com entar, brevemente, algunas apreciaciones desde nuestro ángulo de mira, con respecto al sentido o  razón de  ser de estos dos esfuerzos acotados.A  través del primer punto primordial, se pretendió estim ular a que los docentes com partieran sus materiales de trabajo, sus vivencias, sus reflexiones sobre la labor de educar a  través de la geografía com o un saber incluido en el Atea de las Ciencias Sociales o  com o una asignatura independiente; educación que supera en am bos casos, el significado de "enseñar” simplemente los contenidos pertinentes de la ciencia geográfica.E n  fin, se deseaba que quienes ejercen la docencia (aún conociendo todos las com plejas dificultades que esto supone) procuraran hacer un alto en su ritmo cotidiano, pata poder escribir y  exponer lo que cada uno produce, recrea, ajusta, rectifica o  sostiene, en el ámbito de sus propias aulas de desem peño. Desem peño que no escatim a, seguramente, em peño por ofrecer un adecuado servicio educativo, en el sentido profundo del térm ino.La respuesta en cuanto a  la presentación de este tipo de ponencias fue m enor con respecto a  aquellas que abordaron diferentes tópicos vinculados a las Reform as Educativas realizadas en distintos contextos geográficos. Chile, con un aporte de la Universidad de La Serena; Venezuela con ia contribución de la Universidad Pedagógica Experim ental Libertador y  Centro de Investigaciones Geodidácticas de Venezuela; y  Argentina con cuatro trabajos provenientes de la Facultad de Ciencias Hum anas de la U N ÍC ÉN ,. del Instituto d e  Geografía de la UJBA, División Geografía, U N Lu; y  de la Facultad, de Educación Elemental y  Especial, U N C uyo.. D e  hecho, la presentación y  exposición de estas reflexiones evidenció ' que las preocupaciones, en cuanto a  la puesta en m archa de los ajustes, cambios, replanteos, que Implica cualquier transformación educativa, siguen siendo objeto de gran sensibilización.En cuanto a los trabajos referidos a la interrelación de los componentes curriculares a nivel de concreción áulico, tanto a  partir de la meditación de la propia tarea docente o de investigaciones educativas en el m ism o nivel de concreción; los aportes provinieron de Instituciones Educativas del ámbito nacional: Facultad de Hum anidades y  Ciencias, U N  del Litoral, Facultad de Filosofía y  Letras de la U B A  y  Facultad de Filosofía y  Letras de  la UN Cuyo.Con el segundo aspecto prioritario,, recordemos: instituir un panel de discusión con una estructura diferente sobre el tem a; “Continuidades y  transiciones: ejercicio docente y  transformación educativa", se planteó recurrir a una dinám ica de interacción en la cual, los autores de las contribuciones incluidas en el correspondiente eje temático tuvieran un papel protagónico. Fueran ellos mismos no sólo expositores en la sesión respectiva, sino panelistas en el espacio destinado a  la reflexión final conjuntaD e allí que el panel se desarrolló del siguiente m odo: la  prim era parte se destinó, luego de una com posición sintética del contenido de los" trabajos teniendo en cuenta el lugar de origen y  la temática afín, a  los respectivos122Josefina Ostum y  Mómga Rodríguez de Gonzálezautores, quienes retomaron la palabra para referirse a  (os aspectos que oportunamente consideraron am pliar, enfatizar, ahondar, y  para revelar las inquietudes planteadas por los partictyiantes que estuvieron presentes en la sala del debate.Expuestas estas precisiones generales, simplemente acom pañam os a estas líneas, los esquem as de las ponencias1 que tuvimos la responsabilidad de sintetizar respectivamente (figuras 1 a 10).Por razones de tiempo lamentablemente, cabe recordar, sólo se trataron las presentaciones sobre Reformas o  Transform aciones Educativas.La segunda parte del panel fue asignada al tratamiento de la situación de la geografía a  nivel local, nacional y  m undial.Las palabras de Moreno Jim énez, A . , "clarificar las reglas de un debate constructivo que supone criticar la s ideas, no  a la gente, recordar que todos están en e l m ism o empeño, estim ular la participación de todos, escuchar las ideas de tos dem ás, re formular lo  M ío  p o r s i algo no quedó daño, exponer prim ero todas las ideas y  hechos y  luego conjugarlas de forma significativa, procurar com prender todas las facetas de la cuestión, m odificar las ideas propias s i la  evidencia a s í lo  aconsqjfe,..* traducen con precisión las inquietudes planteadas en los prim eros m om entos d e  (a organización de! encuentro.E l desafío implicó completas tareas. Afortunadamente, el beneficio obtenido fue, desde nuestra perspecfiva, gratificante para los participantes.E l am plio intercambio dejó  en  claro la convicción sobre las potencialidades de la ciencia geográfica, así com o tam bién sobre la conveniencia de establecer bases gara consolidar la unidad de la comunidad geográfica.Todas las ponencias presentadas hieran imbricadas en su totalidad. En C D -R O M  IX  Jomadas Cayanas do Geografía (2002}. La Geografía tarta a lo efímero y lo permanente, Mendoza, Facultad de Filosofía y Letras, UNCuyo, ISBN 987-1(ttW6-a. -2 Moreno Jiménez, A. y Marrón Gaita, M i (1985), Ensartar Geografía, Madrid, Síntesis, ppH4, 115.123Una nueva propuesta de interactuar sobre educación geográfica frente aLO EFÍMERO y lo permanente.Alvarez Barahona, S., Araya Palacios, I*., ("oríes Quesada, X.. ü»zo Araneihia. (i.Programa de falucnción Gemirá fien en la Universidad de 1.a Serena: antecedentes v ncrsucctivas Departamento de Ciencias Sociales. Facultad de Ciencias Sociales y Económicas. Universidad de La Serena. CHILE.REFORMA EDUCATIVAphwlea la ue.-esidaJNuevo plan (le la Carrera de Pedagogía en Historia y Geografíaf Universidad de La Screnn)Programa de Metodología de la Enseñanza de la Geografía. Historia v Ciencias SocialesI .► Objetivos generalesI ■Objetivos específicoslineas de acciónConsol ¡tinción de la Red de Melodólogo.% y  Profesores de Historia. Geografía y Ciencias Sociales----------1lincas de investigaciónRol tic la Geografía, Historia \  Ciencias Sociales en la Reforma Educacional ^ I que prncrihmCursos de actualización metodológica en el ámbito de la Gcogralía. Historia y Ciencias Sociales¡wa-  La formación de un profesional (Profesor de Historia, Geografía y  Ciencias Sociales) reflexiva y  autocrítico, capaz de tomar decisiones eu los diferentes ámbitos del contexto educativo: profesional integro para la sociedad del presente y  del futuro.F¡g.1Esquema elaborado por Mónica Rodríguez de (ronzóle/.124J osefina Ostuni y  Mónica Rodríguez de GonzálezCeba líos García, B .Una educación geográfica v la formación del “ser educado'* en el nivel básico. Experiencia venezolano. Universidad Pedagógica Experimental Libertador y Centro de Investigaciones Gcodidácticas de Venezuela VENEZUELA.SER EDUCADOdominios de desarrollocognitivo y ranccpluBl afectivoser de desarrollo consciente y  voluntariodimensiones de laqtte surge del tratamiento integral• social'------------tuteamiento» teóricos de!suponese plantean objetivas ei/teclftcos paraPireftp Etttagfelvff tottenutoiEstrategias pedagógicas adaptadas a los -4------► Se ensayan en diferentescondiciones particulares de cada situación nfedes educativoscentradas en el desarrollo humano1Se enfatiza el enfoque geohistórico como nuevo paradigma pata construir una nueva cultura ciudadanaEducación Geográfica en el nivel BásicoiPráctica profesional de los estudiantes Docentes del UPEL -  ÍPC (1991-2000.2000-2001)define ¡a Sintaxis del M odelo Pedagógicorestituidos preliminares con identificación do lograsen el nivel de las alumnos de la tercera etapa de la Educación BásicaAplicada en la  Unidad Educativa “ Diego Losada”, Caracasen elfhturo docente o cstudianle-docenleFig.2Esquema eluhorado por Mónica Rodríguez de (ionzAlez125(.entile. M.La Gewnttla \  tas Ciencias Stx:i;iles en la EGB: una visión critica de los alumnos de la Esgu'ln Normal tle Tandil. Facultad de Ciencias Humanas. LiNICFN.REFORMA EDUCATIVALEY FEDERAL DE EDUCACION(Sobcjnno. Du\ erger, /urago/o. otros){Pickcnhuyn, Ciiacobbc. Ostuni. Capel)integradas en el área de Ciencias Sociales o  corno asignaturas independientesInstitución1FechaIPoblaciónI▼1 scuetu Nonnali20111tAlumnos cursan lesde Tandil Educación l’olimodal1 2ZM>% del total)^' V 'apariü condusiwws Aspectos positivos y  más conflictivos de la Reforma EducotivaFig.3Esqucmaclahorado por Ménica Rodrigue/ de (ñm/álé/Una nueva propuesta de interactuar sobre educación geográfica frente aLO EFÍMERO Y LO PERMANENTE.J osefina Ostuni y  Mónica Rodríguez de GonzálezGómez, S.Las nociones v conceptos básicos de la Geografía en la EGB. a iravds de una experiencia de capacitación. Centro de Investigaciones Geográficas (CIG), Facultad de Ciencias Humanas. LÍNICEN.ARGENTINA.REFORMA EDUCATIVA LEY FEDERAL^DE EDUCACIONCBC de todos los Niveles de enseñanzaDiseños Currtculares JurisdiccionalesiDiseños Curriculores de la Provinciadefinese tkMatan los eje* que incluyen tos/Arca de Ciencias Socialesi------- -------------lEje Saciedad, ¿cono* E je Sociedad, econo­mía. naturaleza raía, naturalezaEjeConsiniccióndDl Eje Sociedad, orga­nización y partí-»-*. la refiama Red Federal de Formación Continuaen su práctica escolar deCoracterhlicasikl proyecto -------Aspectos advertidos en los docentesttrtt «^tfclBWicíueeoM¿R«P<tfaexplicar la realidad socialNecesidad de generar uaa refammtación de los ámbitos éefm nnciin docente po n  EGB o intentar desde los ámUto* académicos geográficos um ta teoría y  la prédica ea el piano de ta educación geográficai vigUanciaepi ilógica sobre le práctica escolar gcogrtyka con elpropósito de vbaaBtar los Rectos jt reducir los riesgos de ha tnttrformtdoaes (deformación del objeto n enseñar jr del abfeto enseñado)Fig.4Esquema elaborado por Mónica Rodrigue/. de González127Una nueva propuesta de interactuar sobre educación geográfica frente aLO efímero y lo permanente.Villa. A.: Zcnobi. V.Obstáculos en la actualización de la Formación Docente en Geografía. Reflexiones en ionio a un dispositivo .. centrado en la consulta v el acompañamiento.Instituto de Geografía l  IRA División Geografía. UNI.U.ARGENTINAREFORMA EDI'CATIVA LEY FEDERAL DE EDUCACIÓNCBC de todos los nuevos niveles del sistema educativohoyDiseños ciirricularcs jurisdiccionalesiDiseños Jurisdicción de la MCBA Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires (GCBA)tu ci'ViC' s u w o Je * Transformación v actualización de la formaciónlos diferentes nivelesimplicaEl proceso de la transformación y actualización de la oferta educativat j: - 1tirecc ion de ( tirnculíi: Prc-diserto Para nivel inicial ( 1947)• Aciunlizncióii curricula para el cambio de plan de estudio* de la Formación Decenio (2002)Los criterios que guian la transformación de la formación docentePrincipio:; de. ¡mcgnilidad gradual idad ' panicipiicióiiLa estructura auricular nueva de la formación docenteTrayecto de Trayecto de Trayecto de formación formación construcción tiencral centrado en de las Prie­ta Enseñanza ticas Duccii-< «»«<> ixtriicuhir J ,‘Uinvll(nlt>Form ación Docente de Grado paira 1* y  2o ciclo EGB  Geografía en el Area de las ('¡encías SocialesAspectos operativosl'j. 'Elalmnicíón lincaoitcnius Curricula res para la ^I iiscñnnza de las Ciencias Sociales I y 11 - 1 ncucntros con los pintó- Miicsdo los InMhutos piNICAOÜi iitslanckis de d isursioncs \ decisiones)- otros 'diróiimiíiiloánueva estructura auricular 2002el dispositivo cenfrado_ciij^ oiisulrd y <?| acompañamiento• traban* conjunto «le espe­cialistas con pmfesores - trabajo horizontal. consen­suado y purticipalivosurgen problemas y obstáculosaproximaciones conceptuales nara el análisis de los obstáculos en el proceso de acompañamiento de docentes- «■onccpituilicucitntc» no totalmente cxcluyciuos entre si. ni integra­bles-c t/i.tnu\:ii Inquietudes para seguir avunzanilo en la irunsforniudón necesaria,Para seguir acompañando.....I ¡g. 5Isquernti elaborad»» por Mímica Rodrigue/ de (¡on/álc/128J osefina Ostuni y  Móniga rodríguez de GonzálezScooncs, A.Facultad de Educación Elemental y Especial, UNCuyo ARGENTINA.REFORM A EDUCATIVA LEY FEDERAL DE EDUCACION1CBC de la form ación Docente de G radoCBC del Campo deform ación de O rientación (CBC p a n e l Profesorado de nivel In icial. Prim er. Segundo C iclo de la EGB)Propuesta C urrictdar de la  P rovine» M endozaA rea Conocim iento del Am biente/1 i• FJenfptas del emdumo de sabems con respecto a los núcleos fundamentales de aprendizaje (especialmente sobra nociones espádales, nociones de relación sociedad*A rca CJehcias Socialesi(provincial, regional y'M sy c d d n u o s  más próximo *• Sugerencias de tratamiento da los contenidos da Ciencias Sociales - Observaciones de notas y registro de ptaaifleadonas, carpetas y i de EGB Gran Mendoza. Clases de seminarios y tutorías con docentesA nivel de la form ación docente de gradoA nivel de los obstáculos de los docentes con relación a los contenidos de Ciencias Sociales en la práctica áulicaF ig.6Problema fundamental: /afirmación docente de grada cama primer eslabón fundamental para abordar los aspectos epistemológicos, auriculares p didácticos de ios contenidos del Area de Ciencias Sociales.Esquema elahomdo por Mdnica Rodríguez de GonzAlez129Una nueva propuesta de interactuar sobre educación geográfica frente aLO EFÍMERO Y LO PERMANENTE.IJ* Angelo. M.L.l-;i mso del mana en secundaria: un trabajo de colaboración cnuv fas Universidades de Murcia v del Litoral. I:ac. de Humanidades y Ciencias. Univcisidad Nacional del LitoralPrograma de la U.N.Litoral 1____LA INVESTIGACION________ I______ -»r enmarca a i el_________Proyecto de la Univ. de Murciaron eifin deI Analizar el material ¡ cartográfico en ambas paísesconsistente en unaalumnosingresantes a la • — aPllc°da 1 Carrera de Geografíasobre d  uso del mapa en eliplanosI obtienede utilizacióndiferenciación con los mapasintensidad de utilizacióntiposmapas | obtieneutilizados[predominanuso uso en la según evaluación escalafísicos políticos escasaJ-'tOOJ mapas detrata e interpreta la información1concluye sobre la débtt aplicación déla cartografía en el nivel secundario en ambos paísesFig.7.Esquema elaborado por Josefina Oshini130J osefina Ostuni y  Mónica rodríguez de GonzálezLuctao¡,N.C.Fac. de Filosofia y  Letras, U rivenidsd de Bnenas AíresPRESENTA EXPERIENCIA EN CURSOS1S1G-»----- i w ----»»qanpmctnondospUcsdoQGsFig.8.131modalidadesUna nueva propuesta de interactuar sobre eoucación geográfica frente aLO EFÍMERO Y LO PERMANENTE.Rodríguez de González, M.. Villanucva, M.I.¡i ¿valuación tic los aprendizajes en fienurafia. L!n concreto desafio institucional reirá la pertinencia de la oferta educativa universitaria.Departamento c Instituto de Geografía. Fnc. de FílosoRa y Letras, Universidad Nacional de Cuyo.INVESTIGACION - ACCION______ _^___ sobvI Evaluación educativa Ipmftnutca ¡aTEORLA IMonto metodológico|  cwtfigura Diseño de trabajo| a travis d*lMateo conceptualprktñsalafim tiónInterpretación de los resultadoslig .y .E squemu elaborado por Jusefinu Ostuni.Reflexión critica de tos resultadosConsideracionesPropuesta de acción en el aula132Evalúa el proceso enseñanza aprendizajeJ osefina Ostuni y Mónica rodríguez de Gonzálezng >.ú ¿.k oHú  1 1t¿  c gifO -  cB§ = Im</? ¿3ocsofenSuai—rJE||OJJRS3p ' ind SDpRpipquqo p o ^ u i p p  soiuauioui03IJEJSnupumulequA133Fig.10.Esquema elaborado por Josefina Ostuni.

Una nueva propuesta de interactuar sobre educación geográfica frente a lo efímero y lo permanente

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Una nueva propuesta de interactuar sobre educación geográfica frente a lo efímero y lo permanente

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