Fil: Pujalde Ibarra, Carmen Patricia. 
    Universidad Nacional del Nordest

Pujalde Ibarra, Carmen Patricia

Repositorio OAI Biblioteca Digital Universidad Nacional de Cuyo

149REVISTA DE LITERATURAS MODERNAS  Nº 42  2012   ISSN 0556-6134RADAR EN LA TORMENTA:LA PROBLEMÁTICA DE LA SELECCIÓN DE TEXTOS LITERARIOS INFANTILESA Radar in the Storm: How to Choose Literary Texts for ChildrenCarmen Patricia PUJALTE IBARRAU. Nacional del Nordesteppujalte@gmail.comEl mo! vo que nos ha convocado a lo largo de estas jornadas1 fue la Literatura y especíﬁ camente la Literatura infan! l; se han discu! do varias perspec! vas.Se habló de que leemos con el corazón alado, que solamente demos a leer algo en lo que se nos vaya la vida; que para escribir, ofrecer o leer literatura se debe perder el miedo. El miedo al esfuerzo que exige leer Literatura, al del espacio vacío, al del sen! do que todavía no es posible captar. Escuchamos que nos deba! mos en espacios de tensión entre la escuela, la literatura, los niños y los mediadores, en concepciones de mundo que se interpelan y nos apelan. Hemos par! cipado con fruición y curiosidad de talleres y charlas. Y lo extraordinario de estos días es que muchos nos vamos con más preguntas. En este momento, deseo compar! r con ustedes algunas consideraciones respecto a la problemá! ca de la selección de textos. Un tema recurrente y en permanente discusión, ya que  elegir es una tarea que demanda compromiso, responsabilidad y nos involucra en forma directa. No pretendo de ninguna manera dar respuestas, recetas ni revelaciones; solamente una punta de ovillo que los haga tejer sus propias tramas.1 Se reﬁ ere al II Congreso Nacional de Literatura Infan! l y Juvenil, realizado en Mendoza, entre el 30 de mayo y el 1 de junio de 2012. Pujalte inicia la conferencia de cierre con estas palabras: “Permítanme, por favor, agradecer a las personas responsables de este Congreso que con tanta dedicación han logrado gestar esta oportunidad de encuentro. Me honraron con la invitación y me han regalado unos hermosos días de esta preciosa ciudad. Gracias por la hospitalidad”.150 REVISTA DE LITERATURAS MODERNAS  Nº 42  2012   ISSN 0556-6134Par! ré de algunas precisiones: hablamos de seleccionar literatura para chicos, de elegir en el abundante universo de producciones literarias aquellas que, al decir de Lotman, se cons! tuyen como “otra forma de pensar, otro sistema de modelación del mundo, la creación de otro mundo paralelo al mundo”, es decir, un universo virtual. Esta cues! ón preocupa desde la An! güedad; ya en el siglo IV antes de Cristo, en el libro II de la República, de Platón, encontramos el siguiente diálogo entre Sócrates, Glaucón y su hermano Adimanto. Se inicia con una pregunta de Sócrates:–¿Cuál será pues esa educación? ¿Será fácil encontrar una mejor que la establecida entre nosotros desde hace largo ! empo y que consiste en educar el cuerpo con la gimnasia y el alma por la música? [este término reﬁ ere a todas las artes, el conjunto de literatura, arte, canto y danza].–No será fácil –dijo.–Y antes que por la gimnasia, ¿no comenzaremos a educarlos por la música?–Así lo pienso.–¿Incluyes tú –pregunté– las narraciones en la música?–Sí.–Pero ¿no hay dos clases de narraciones, verídicas las unas y ﬁ c! cias las otras?–Sí.–¿Y no servirán ambas para la educación, y en primer lugar las ﬁ c! cias?–No comprendo lo que quieres decir –respondió.–¿No sabes –dije– que a los niños empezamos por contarles cuentos, y que éstos son ﬁ c! cios, por lo general, aunque haya en ellos algo verdadero? Para educar  a los niños nos valemos primero de los cuentos y después de la gimnasia. […]–¿Habremos de tolerar que los niños escuchen toda clase de fábulas imaginadas por el primero que llega y acojan en su espíritu ideas que en la mayoría de los casos son opuestas a las que nosotros juzgamos han menester cuando sean mayores?–No hemos de tolerarlo de ninguna manera.–Por lo tanto, debemos vigilar a los creadores de fábulas, escoger las buenas y rechazar las malas. Convenceremos a las nodrizas y a las madres de que cuenten a los niños las fábulas escogidas y que mediante ellas modelen sus almas, poniendo en la tarea mayor cuidado que el que ponen en formar sus cuerpos con ayuda de las manos. De las que ahora se cuentan, habrá que desechar la mayoría [Platón 205-207].151REVISTA DE LITERATURAS MODERNAS  Nº 42  2012   ISSN 0556-6134Más allá de que este argumento haya sido fundante en la jus! ﬁ cación de entender y sostener una perspec! va didác! ca en todos los textos dirigidos a los niños, y con énfasis en los textos de ﬁ cción,  desde 25 siglos atrás ya se deba# an estas cues! ones. ¿Será que pecamos de repe! ! vos, de falta de originalidad? O, en realidad, decidir qué ofrecer a nuestros chicos es verdaderamente un problema.La obra literaria es una creación verbal, los pensamientos que se formulan en ella son inseparables del lenguaje que se u! liza y este lenguaje es portador de los valores propios de la sociedad que lo gesta. Si la vemos desde esa perspec! va, la obra literaria presenta tres funciones fundamentales: una esté ca, a par! r del juego poé! co con la palabra; una gnoseológica, porque se cons! tuye una forma de conocimiento y comprensión del mundo real; y otra axiológica, como transmisora de un sistema de valores y creencias de nuestra comunidad. Según Teresa Colomer, inves! gadora española reconocida a nivel internacional, la Literatura Infan! l y Juvenil (L.I.J.) posee esas tres funciones fundamentales. En primer lugar, propicia el aprendizaje del lenguaje y de las formas literarias básicas que circulan en determinada comunidad, las que sustentarán en el futuro las competencias interpreta! vas a lo largo de la formación literaria; en segundo término, permite la incorporación de los niños y las niñas al imaginario de su colec! vidad; y, por úl! mo, pero no menos importante, favorece la socialización de las nuevas generaciones en los valores y conductas de su cultura, es decir, ofrece ciertas claves que u! liza una comunidad para reconocerse a sí misma y ver al mundo. En este sen! do, la experiencia esté! ca infan! l requiere, desde los adultos que intermedian entre ellos y los libros, de un compromiso responsable que ofrezca situaciones comunica! vas propicias para construir mundos posibles, como propone Luis Sánchez Corral: Que sirvan de contrapunto para transgredir y burlar las referencias de lo real, es decir, las restricciones caracterís! cas de la situación comunica! va pragmá! ca dominante, aquella que es propia de los discursos no esté! cos –moralizantes, religiosos, informa! vos, pedagógicos, persuasivos todos, en deﬁ ni! va– mediante los cuales las personas adultas, obsesionadas sin duda por la búsqueda de la eﬁ cacia inmediata, establecen sus relaciones con los niños [90].Si consideramos esos tres planos nombrados antes, resulta necesario dis! nguir cuáles son los aspectos que tendremos en cuenta para seleccionar los textos para niños, simplemente como una línea orientadora, como una estela que deja un barco en el océano y que nos indica, su! lmente que algo ha pasado por allí. 152 REVISTA DE LITERATURAS MODERNAS  Nº 42  2012   ISSN 0556-6134Dada la brevedad del ! empo disponible y en función de que se han discu! do bastante las cues! ones referidas a los valores y a los conocimientos que se construyen desde y a través de los textos literarios, elegiré el primero de los aspectos nombrados más arriba, es decir, el esté! co.Desde el punto de vista esté! co, parece una obviedad, pero no lo es; debemos elegir Literatura. Ya se ha sostenido este principio, este par! cular ! po de enunciación que se revela en la realidad creada por la escritura ar" s! ca, en el estallido de los signiﬁ cados, en la mul! plicidad de las interpretaciones. La naturaleza ﬁ ccional de lo literario permite a los chicos y las chicas desprenderse por un momento de la prosaica co! dianidad para instalarse en el espacio de la imaginación y la fantasía. El discurso de ﬁ cción desata toda su potencialidad semán! ca, tanto en las formas como en los contenidos que transmutan, se alejan o se desvían del lenguaje denota! vo y unívoco. Me permi! ré leer algunos ejemplos de lo que considero –y aquí asumo la responsabilidad de la elección– fragmentos literarios para niños.“Un son para niños an! llanos”, de Nicolás GuillénPor el Mar de las An! llasanda un barco de papel:anda y anda el barco barco,sin ! monel.De La Habana a Portobelo,de Jamaica a Trinidad,anda y anda el barco barco,sin capitán.Una negra va en la popa,va en la proa un español:anda y anda el barco barco,con ellos dos.Pasan islas, islas, islas,muchas islas, siempre más:anda y anda el barco barco,sin descansar.Un cañón de chocolatecontra el barco disparó,y un cañón de azúcar, zúcar,le contestó.¡Ay, mi barco marinero,con su casco de papel!153REVISTA DE LITERATURAS MODERNAS  Nº 42  2012   ISSN 0556-6134¡Ay, mi barco negro y blancosin ! monel!Allá va la negra negra,junto junto al español;anda y anda el barco barco,con ellos dos.También este otro, del libro Canción y pico, de Laura Devetach:“No me duermo”Es el miedotengo clavos en la camaestoy deseando una frutaque me ruede la garganta.Despacitodigo uvay por la u me goteael jugo de la mañana.O este también “Dragón”, de Gustavo Roldán: “Amor de Dragón” (fragmento) Cuando los dragones se aman se desatan los maremotos, los volcanes lanzan un fuego endemoniado y los huracanes largan una furia que hace pensar que ha llegado el ﬁ n del mundo. Por eso a veces, para amarse sin molestar a nadie, vuelan hasta el cielo más alto, donde las estrellas casi están al alcance de la mano.Y los dragones creen que el mundo queda en calma, pero se equivocan. Entonces caen rayos y centellas, el cielo parece desplomarse con truenos aterradores, las estrellas fugaces y los cometas de largas colas luminosas corren de un lado para el otro sembrando el pavor, y los tornados enfurecidos se tragan medio mundo.O la luna o el sol parecen borrarse lentamente en el cielo y todos dicen que hay un eclipse, dando minuciosas explicaciones de cómo la ! erra se coloca entre el sol y la luna o la luna delante del sol y etcétera, etcétera.Vanas explicaciones. Las dicen los que nunca miran bien. Si mirasen bien verían claramente la ﬁ gura de dos dragones que se aman y que van tapando la luz de los astros según se acerquen o se alejen.154 REVISTA DE LITERATURAS MODERNAS  Nº 42  2012   ISSN 0556-6134Cada vez que alguien piense que está llegando el ﬁ n del mundo sólo " ene que abrir los ojos de mirar bien. Los ojos grandes de mirar lejos. Y no creer en tonteras. Pero eso no es nada fácil. Habrá que preguntarse cómo se apropian los chicos de estos textos e indagar en la instancia de la recepción cuál es su rol  en el juego esté" co, cómo se instalan en el pacto enuncia" vo, pero creo que esto sería mo" vo de otra charla. La única certeza que tengo es que el lugar en el que los ubica la literatura es el del placer esté" co, el goce de experimentar con la musicalidad de las palabras, con la posibilidad de crear universos con sus propias reglas.Y renuevo mi memoria afec" va y me asalta el recuerdo de las interminables siestas de mi infancia. Todo en mi casa se volvía silencioso, reposado, y exigía a mi naturaleza, desde siempre movediza, una permanencia an" natural en mi dormitorio, quieta, sola y callada. Instalada en una de las paredes de la habitación que compar# a con mis hermanos había una biblioteca oportuna e incitante. Estaban al alcance de mis manos enciclopedias, libros de cuentos, revistas, historietas. Fue allí donde descubrí los libros y su compañía, muda para los demás y encantadoramente ruidosa para mí. Con disfrute goloso, recorría los dibujos, las fotogra$ as, los mapas. Había también una gran can" dad de novelas y cuando las hojeaba me preguntaba cómo alguien podía entretenerse con eso, sin ilustraciones, sólo miles de letras. Empecé a pedir que me enseñaran a leer, me sen# a excluida de ese territorio de palabras. Ante mi insistencia, me conformaron con un libro que estaba de moda: Upa, de Constancio C. Vigil, ahora considerado un clásico y con muchas reediciones. No sé cuándo, ni cómo fue, pero un día me di cuenta de que podía leer, ya no necesitaba pedir ayuda. Creo que ese habrá sido el momento en que se generó mi ape" to crónico de palabras.Después llegó la escuela, en el turno de la tarde (seguramente mis padres intuían que era mejor mantenerme ocupada y lejos en ese horario), y los libros de lectura y la lectura en voz alta, ante los compañeros, parada derechita, todos leyendo lo mismo, al mismo " empo, mientras la señorita Eva escuchaba atenta para anotar en el cuaderno único, forrado con papel araña azul, el resultado de tal proeza. Recuerdos que se precipitan en cascada y que seguramente incitarán en ustedes evocaciones de sus propias experiencias lectoras.La jus" ﬁ cación de esta evocación, poco académica, es porque resulta inevitable para una mujer adulta, docente, que trabaja con literatura, libros, estudiantes grandes y chicos, que además intenta comunicar alguna experiencia rela" va a todo esto, no se traslade de inmediato a su propia historia como lectora, a las primeras incitaciones 155REVISTA DE LITERATURAS MODERNAS  Nº 42  2012   ISSN 0556-6134de las lecturas. Como bien resaltan Bruno Be! elheim y Karen Zelan: “El poder mágico de la lectura [...] es una atracción irracional, pero una atracción que con" núa conmoviéndonos durante toda la vida”.Cada uno de nosotros, en mayor o menor medida, antes de instalarnos en el camino de lectores, recorrimos el de oyentes, tuvimos a nuestro alcance el abundante y forma" vo bagaje de la literatura de tradición oral en voces próximas a nuestro universo afec" vo. En mi caso, voces amadas que agitaron mi imaginación y lograron transformar, entre susurros, mi habitación en un cas" llo encantado, en una casa de chocolate o en una buhardilla.  Y luego fue la lectura. La lectura de cuentos, poemas y fábulas, de mitos, romances y adivinanzas, de leyendas, rimas y canciones, que llegaron a mi vida por diversos atajos. Uno de ellos, la biblioteca de mi barrio, que tenía mesitas y sillas adecuadas a mi tamaño, enormes libros con ilustraciones y una bibliotecaria acogedora y paciente. Otro, los libros que me regalaban en mis cumpleaños, o los que heredaba de mis hermanos y primos más grandes. Otro más, el libro de lectura de la escuela. Otro, libros que alguien descartaba y yo recogía con ansiedad compulsiva. (Esto lo sigo haciendo. Mi casa es refugio de libros huérfanos). Múl" ples lecturas que instalaron un espacio de ilusión y magia, un universo virtual donde era posible escapar de casa y vivir, por mucho rato, los des" nos de otros.Pero intentaba hablar de elegir, de optar, de decidir qué ofrecer. Desde hace al menos unos cincuenta años la cues" ón del canon entra en conﬂ icto y vibra entre las paredes de las universidades, las escuelas y las bibliotecas. Y esas vibraciones surgen de los choques en las profundidades de las placas tectónicas de lo que intenta consolidar una hegemonía, la escuela, y de un " po de discurso que es por su propia naturaleza, transgresor y heterogéneo, la Literatura.En principio, debemos deses" mar la idea de que elegimos con criterios obje" vos y atemporales. Estamos atravesados de humanidad y eso implica subje" vidad. Las opciones surgen de las necesidades del momento, tanto de los individuos como de las comunidades. Elegimos literatura que nos interpela en un momento par" cular de nuestra existencia, y en el caso de los mediadores, para personas que están también en momentos par" culares de sus existencias. El proceso de selección de textos literarios es una ac" vidad en permanente tensión, entre las subje" vidades que par" cipan del encuentro con el texto escrito y está condicionada por las normas, los prejuicios, la cosmovisión, de cada uno de los 156 REVISTA DE LITERATURAS MODERNAS  Nº 42  2012   ISSN 0556-6134actores; sin olvidar los procesos de selección donde han par! cipado ins! tuciones públicas, minorías dirigentes culturales, polí! cas y de mercado.Si bien la lectura se adquiere en la escuela, sólo alcanzará su plenitud si se ejerce voluntariamente fuera de ella, por gusto, en un comportamiento habitual, en una búsqueda constante de puertas de acceso a horizontes cada vez más extensos, que fortalecerán la capacidad de comprender y actuar en situaciones nuevas y diferentes. Y cito a Bruno Be" elheim: “Lo que se necesita para hacer que el niño desee aprender a leer no es el conocimiento de la u! lidad prác! ca de la lectura, sino la ﬁ rme creencia de que saber leer abrirá ante él un mundo de experiencias maravillosas, le permi! rá despojarse de su ignorancia, comprender el mundo y ser dueño de su des! no” (56).La Literatura posee un trasfondo provocador, deﬁ ende el derecho a la imaginación y transporta a la ensoñación, a la desobediencia, a la discusión; las pautas se revierten y las normas se rompen. Y  gracias a esta con! ngencia que ofrece lo literario, es posible construir una forma de pensamiento original, divergente, imprescindible tanto para enfrentar un problema prác! co, como para resolver una ecuación compleja. Pensar dis! nto de los demás siempre es un reto.Debo concluir y me con$ o en que alguno de ustedes se haya preguntado el porqué del % tulo “Radar en la tormenta”. Les aseguro que no fue pretencioso, no aspiro para nada ser alguien que los guíe, los oriente y los lleve a un lugar seguro. Se debe a que, si estamos hablando de literatura, deseo cerrar esta intervención con el siguiente texto:“Radar en la tormenta”, de Alfredo Veiravé (Gualeguay, Entre Ríos, 1938- Resistencia, Chaco, 1991)Y alguna vez, no siempre, guiado por el radarel poema aterriza en la pista, a ciegas,(entre relámpagos)carretea bajo la lluvia, y al detener sus turbinas, descienden de él, pasajeros aliviados de la muerte: las palabras.Y en honor a esta ! erra mendocina: “Tonada del otoño”, letra: Jorge Sosa, música: Damián J. SánchezNo es lo mismo el otoño en Mendoza,hay que andar con el alma hecha un niño.157REVISTA DE LITERATURAS MODERNAS  Nº 42  2012   ISSN 0556-6134Comprenderle el adiós a las hojasy acostarse en su sueño amarillo.Tiene el canto que baja la acequiauna historia de duendes de agua,personajes que un día salierona poblarnos la piel de tonadas.La brisa traviesase ha puesto a juntarsuspiros de nubescansadas de andar.Esta lluvia que empieza en mis ojosno es más que un antojo de la soledad.Es posible encontrar cada nombreen la voz que murmuran los cerros.El paisaje reclama por fueranuestro ! bio paisaje de adentro.Ser la tarde que vuelve en gorrionesa morirse de abrazo en el nidoy tener un amigo al costadopara hacer un silencio de amigos.La tarde nos diceal llevarse al solque siempre al recuerdolo inicia un adiós.Para quien lo ha vivido en Mendozaotoño son cosas que inventó el amor.Bibliogra! a B"##"$%"&', B.; Z"$(), K. 1982. Aprender a leer. Barcelona: Grijalbo.C*$*'"+, T"+"-(. 1999. Introducción a la Literatura Infan! l y Juvenil. Madrid: Síntesis Educación.D"/"#(0%, L(3+(. 1998. Canción y pico. (El Ombligo). Buenos Aires: Editorial Sudamericana.P$(#<). 1998. República. Buenos Aires: Eudeba.158 REVISTA DE LITERATURAS MODERNAS  Nº 42  2012   ISSN 0556-6134R!"#$%, G&'()*!. 1997. Dragón. Ilustración de Luis Scafa+ . Buenos Aires: Sudamericana.S$%-/02 C!33)", L. 1999. “Discurso literario y comunicación infan+ l”. Mendoza Fillola, A., y otros. Literatura Infan! l y su didác! ca. Cuenca: U.C.L.M.

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