Adaptación e implementación de un programa de intervención en la escuela a través de la educación física: el programa de responsabilidad personal y social
En las últimas décadas ha aumentado en los padres y educadores la
preocupación por el fracaso escolar y la violencia (DeBusk y Hellison, 1989; Fraser-
Thomas, Côté y Deakin, 2005; Hawkins, Catalano, Kosterman, Abbot y Hill, 1999).
Por ello han surgido programas para mejorar las competencias personales y sociales de
sus participantes (Brustad y Parker, 2005; Gould y Carson, 2008) mediante la actividad
física y el deporte (Martinek y Hellison, 1997; Petitpas, Cornelius, Van Raalte y Jones,
2005; Sandford, Armour y Warmington, 2006; Wright y Burton, 2008). Muchos de
estos programas se desarrollan en las clases de Educación Física, por ser un vehículo
idóneo para el desarrollo positivo (Brustad y Parker, 2005; Gould y Carson, 2008), por
las horas de permanencia en la escuela (Ward, Saunders y Pate, 2007) y por las
posibilidades para el aprendizaje de valores útiles en la escuela y en la vida (Sandford et
al., 2006).
Los propósitos de este trabajo fueron: a) adaptar el Modelo de Responsabilidad
de Hellison al contexto escolar español dando lugar al Programa de Responsabilidad
Personal y Social (PRPS), b) implementar el PRPS en tres escuelas públicas de la
provincia de Valencia en las clases de Educación Física durante un curso, c) valorar la
fidelidad de la implementación del PRPS, d) estudiar los efectos del PRPS sobre los
comportamientos de responsabilidad y autoeficacia en los alumnos participantes, y e)
valorar el PRPS desde la perspectiva de los maestros que lo implementaron.
En el estudio participaron tres maestros y un total de 68 alumnos de 5º de
Primaria (37 chicos y 31 chicas) de entre 10 y 12 años.
Se empleó un diseño mixto combinando metodología cualitativa y cuantitativa,
utilizando como técnicas de recogida de la información: cuestionarios, entrevistas,
observación y un grupo de discusión.
Se encontraron diferencias significativas en eficacia autorregulatoria en los
centros 1 y 3. Los efectos del PRPS sobre los niveles de responsabilidad en los alumnos
dependieron del grado de fidelidad de la implementación. Por último, en la valoración
del PRPS existió acuerdo en los puntos fuertes, dificultades encontradas en el proceso y
propuestas de mejora del PRPS.In the last decades the concern parents and educators for school failure and
violence has increased (DeBusk & Hellison, 1989; Fraser-Thomas, Côté & Deakin,
2005; Hawkins, Catalano, Kosterman, Abbott & Hill, 1999). Therefore programs have
emerged to improve personal and social skills of its participants (Brustad & Parker,
2005; Gould & Carson, 2008) through physical activity and sport (Hellison & Martinek,
1997; Petitpas, Cornelius, Van Raalte, & Jones, 2005; Sandford, Armour &
Warmington, 2006; Wright & Burton, 2008). Many of these programs are conducted in
physical education classes, as a perfect vehicle for positive development (Brustad &
Parker, 2005; Gould & Carson, 2008), for the hours spent at school (Ward, Saunders &
Pate, 2007) and the possibilities for learning useful values at school and life (Sandford
et al., 2006).
The purpose of this study was: a) to adapt the Hellison´s Model to the Spanish
school in the Personal and Social Responsibility Program (PRPS), b) to implement
PRPS in three primary schools in the province of Valencia in Physical Education
subject during a course, c) to assess the faithfulness of the implementation of the PRPS,
d) to study the effects of PRPS on the responsibility and self-efficacy behaviors in
students participating, and e) to assess the PRPS from the outline of teachers who had
implemented the PRPS.
The study involved three teachers and a total of 68 pupils of 5th Primary form
(37 boys and 31 girls) between 10 and 12 years old.
We used a mixed design combining qualitative and quantitative methodologies,
using techniques of information collection: questionnaires, interviews, observation and
discussion group.
There were significant differences in self-regulatory efficacy in number 1 and
number 3 schools. PRPS effects on levels of responsibility in students depended on the
degree of implementation fidelity. Moreover, in the PRPS assessment the teachers
agreed to remark in the very same strengths, difficulties encountered in the process and
proposals to improve the PRPS
