Concreciones curriculares (Proyecto Curricular de Centro y Programación de Aula) tras la reforma de la LOE y la adaptación al nuevo modelo educativo basado en la adquisción y desarrollo de competencias básicas.El material forma parte de cursos de formación permanente del profesorado no unviersitario

Viana Orta, María Isabel

El material forma parte de cursos de formación permanente del profesorado no unviersitario.Concreciones curriculares (Proyecto Curricular de Centro y Programación de Aula) tras la reforma de la LOE y la adaptación al nuevo modelo educativo basado en la adquisción y desarrollo de competencias básicas

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DESARROLLO DE COMPETENCIAS: CONCRECIONES CURRICULARES: PCC Y PA PARA INFANTIL Y PRIMARIA        Mª Isabel Viana Orta Departamento de Educación Comparada e Historia de la Educación Universitat de València Mª Isabel Viana Orta DESARROLLO DE COMPETENCIAS: CONCRECIONES CURRICULARES   1. ÓRGANOS IMPLICADOS  2. TIPOS DE COMPETENCIAS EN FUNCIÓN DE SU NIVEL DE GENERALIDAD-CONCRECIÓN  3. CONCRECIÓN EN EL PCC  4. CONCRECIÓN EN LA PA  5. EJEMPLOS Y AYUDAS ESCAMILLA, A. :  (2008) Las competencias básicas. Claves y propuestas para su desarrollo en los centros. Graó, Barcelona. (2009) Las competencias en la programación de aula. Infantil y primaria (3-12 años). Graó, Barcelona. Mª Isabel Viana Orta 1. ÓRGANOS IMPLICADOS Propuesta para debatir y concretar CONSEJO ESCOLAR Aprueba y evalúa el PEC en su conjunto. Puede estudiar los principios y medidas generales que afecten a la actividad del centro respecto a competencias. Entre ellas, la implicación de las familias en los que respecta a programas para difundir el sentido de las competencias y medidas en las que pueden participar y cooperar. CLAUSTRO Aprueba y evalúa los aspectos educativos y curriculares de los documentos del PEC, entre ellos las orientaciones para la integración de las competencias en las programaciones. DIRECTOR Deberá impulsar los planes para la consecución de los objetivos. Garantizará el cumplimiento de la normativa vigente relativa a competencias (Ley, RRDD, DCB...) Promoverá, con el resto del equipo directivo, planes de mejora de la calidad del centro, como proyectos de formación, innovación e investigación educativa: por ejemplo con el jefe de estudios puede evaluar los documentos y articular una propuesta que identifique los momentos y los recursos idóneos para su revisión y actualización. Mª Isabel Viana Orta JEFE DE ESTUDIOS Su responsabilidad será la de coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y complementarias de profesores y alumnos. CoCoPe Establecerá las directrices sobre cómo incluir las competencias en los documentos de autonomía pedagógico-curricular, supervisará su elaboración  evaluará su desarrollo. EQUIPOS DE CICLO Deberán generar, dialogar, debatir y acordar propuestas relativas al cuándo y cómo trabajar y concretar las competencias (métodos, materiales, tareas, indicadores y prescriptores) COORDINADORES DE CICLO Llevarán las propuestas de los profesores a la CCP y transmitirán los acuerdos de ésta al resto del profesorado. Dinamizarán los proyectos y procesos de innovación relativos al desarrollo del enfoque competencial. 1. ÓRGANOS IMPLICADOS Propuesta para debatir y concretar Mª Isabel Viana Orta TUTOR Tiene un papel esencial en el proceso de desarrollo de las competencias básicas. Constituye una figura de mediación para coordinar la labor de los distintos profesores respecto a la materialización de las competencias en las acciones de aula. Puede transmitir a las familias los propósitos de este nuevo enfoque y sugerencias prácticas para colaborar en este terreno. EQUIPO DE PROFESORES DE CURSO Y AULA Determinarán los acuerdos concretos y las medidas puntuales: compromisos respecto a plazos temporales, tipos de tarea para concretar competencias, tipos de materiales, indicadores para evaluar competencias de forma conjunta y forma de transmitir estos aspectos a los alumnos para mostrar coherencia. 1. ÓRGANOS IMPLICADOS Propuesta para debatir y concretar Mª Isabel Viana Orta 2. TIPOS DE COMPETENCIAS EN FUNCIÓN DE SU NIVEL DE GENERALIDAD-CONCRECIÓN DENOMINACIÓN CONCEPTUALIZACIÓN UBICACIÓN/ÁMBITO DE RESPONSABILIDAD Esenciales   Núcleos de referencia Instituciones y organismos internacionales, continentales, estatales y autonómicos Claves / Básicas Generales Habilidades Enunciados de referencia común para amplios grupos de áreas/materias en diferentes cursos   Currículos oficiales y concreciones en los centros, ciclos y áreas Específicas Enunciados de referencia para un área/materia o afines Operativas Destrezas Enunciados para áreas/materias con contenidos delimitados y circunstancias definidas  Programaciones de aula de las áreas/materias Mª Isabel Viana Orta 2. TIPOS DE COMPETENCIAS EN FUNCIÓN DE SU NIVEL DE GENERALIDAD-CONCRECIÓN COMPETENCIAS ESENCIALES Poseen un carácter medular. Son los núcleos de referencia más sintéticos. Elaborados a partir de estudios internacionales.    Propuesta: instrumental, interpersonal y sistémica COMPETENCIAS BÁSICAS O CLAVE Han sido identificadas por las disposiciones normativas de carácter curricular. Son marcos de referencia de carácter más analítico que las anteriores. Permiten establecer un diálogo más próximo con las áreas.    Propuesta: lingüística (1), matemática (2), conocimiento e interacción con el mundo físico y natural (3), tratamiento de la información y competencia digital (4), social y ciudadana (5), cultural y artística (6), aprender a aprender (7), autonomía e iniciativa personal (8). COMPETENCIAS GENERALES Enunciados en términos de objetivo que atienden al desarrollo de capacidades relacionadas con el saber hacer. Tendrán un marcado carácter transversal y serán punto de referencia para distintas áreas, y en distintos cursos. Se las reconoce también como transversales.    Propuesta: identificar información significativa en distintas fuentes. Mª Isabel Viana Orta 2. TIPOS DE COMPETENCIAS EN FUNCIÓN DE SU NIVEL DE GENERALIDAD-CONCRECIÓN COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Serán enunciados que muestren habilidades generales que se sitúan en el dominio de referencia de cada área.    Propuesta: identificar información significativa en materiales impresos relacionados con la salud. COMPETENCIAS OPERATIVAS Enunciados que identifican destrezas que alcanzar, objetivos que se deben conseguir y desarrollar en plazos relativamente próximos, y en situaciones de enseñanza-aprendizaje concretas.    Propuesta: reconocer, en distintos tipos de materiales impresos (bibliografía especializada, general y prensa), conceptos esenciales y datos de relevancia relacionados con la alimentación. Mª Isabel Viana Orta 3. CONCRECIÓN EN EL PCC Propuesta de proceso 1. LEER Y TRABAJAR LOS MATERIALES CURRICULARES   2. EN BASE A LOS DOCUMENTOS ANTERIORES, DELIMITAR DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: SU DEFINICIÓN, SU FINALIDAD Y A QUE CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y ACTITUDES ALUDE (EEMM)  3. ELABORAR COMPETENCIAS GENERALES (transversales)  4. ESTABLECER DE CADA ÁREA: • APORTACIÓN DEL ÁREA A LAS CCBB (EEMM y DCB) • ELABORACIÓN DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS  5. POR CICLOS Y POR NIVELES: RELACIONAR  OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS, GENERALES Y CCBB  Mª Isabel Viana Orta 4. CONCRECIÓN EN LA PA Propuesta 1. TRABAJAR A PARTIR DEL PCC DE CICLOS Y NIVELES   2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: PERSPECTIVA SINTÉTICA (Marco de actuaciones general, para todo el curso)  3. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: PERSPECTIVA ANALÍTICA (En ella se recogen, desarrolladas y perfiladas, las unidades didácticas cuyo bosquejo se ha trazado en la dimensión de síntesis).  4. ELABORACIÓN DE TAREAS   Mª Isabel Viana Orta 4. CONCRECIÓN EN LA PA Elaboración de tareas COMPONENTES DE LA TAREA CONTEXTO de aplicación (social, familiar, educativo, fantástico) y SITUACIÓN específica en la que se manifiesta (encuentros, salidas,  Celebraciones...). REFERENTE COMPETENCIAL (capacidad, habilidad o  destreza) RECURSOS necesarios para su ejecución (personas que intervienen, técnicas que materializa, materiales con los que se expresa...). CONTENIDOS con los que estamos trabajando y cuyo valor se constata y potencia Mª Isabel Viana Orta 4. CONCRECIÓN EN LA PA Elaboración de tareas CONTEXTOS Y SITUACIONES DE UTILIDAD PARA EL DISEÑO DE TAREAS FAMILIAR El propio domicilio, el de otros familiares. Situaciones y problemas propios de la relación habitual (la comida, las tareas domésticas, los intercambios comunicativos sobre el trabajo...).  Distintos tipos de celebraciones (cumpleaños, aniversarios, éxitos...). Proyectos y planes familiares (viajes, excursiones, compras, visitas a instituciones, museos...). SOCIAL Y CULTURAL La vida con los amigos (en el propio domicilio, en el de ellos, en el entorno: ferias, parques de distinto tipo...). Juegos y actividades de ocio y formación (en el parque, la calle, en el domicilio, desplazamientos, compra-venta de productos...). EDUCATIVO Relaciones con los compañeros, con los profesores, con las áreas de trabajo (el aula, secciones del aula, la biblioteca de centro, el patio, espacios comunes...). FANTÁSTICO Los espacios y momentos (oeste, desiertos; ciencia ficción, las naves y los planetas; la Edad Media, los castillos, los caballeros y los dragones; la prehistoria, la vida en cavernas y los dinosaurios...) evocadas a partir de cuentos, fábulas, leyendas, cómics y películas (encuentros, enfrentamientos, problemas, alternativa de soluciones...). Mª Isabel Viana Orta 4. CONCRECIÓN EN LA PA Elaboración de tareas Ejemplo de tarea Lee (o escucha) atentamente:        Ahora tú • Imagina que tienes que buscar a un animal que pueda estar perdido. Descríbelo para que alguien lo reconozca y te ayude a buscarlo. • Incorpora en la descripción, además de los rasgos físicos (tamaño, color...), algún rasgo de carácter o personalidad (nervioso, simpático...).  Vamos más allá Ayuda a Jorge, Carlos y Daniel • Elabora un cartel para buscar a Banda. Explica qué elementos has incluido en él y por qué.  Inventa • Aporta una sugerencia, además de la elaboración del cartel que pueda ayudar a buscar a la perrita. ¿Crees que tu idea es buena? ¿Por qué?.        Daniel y su amigo Carlos están jugando en el patio de la casa de Daniel. Un vecino, Jorge, llega alterado y les explica que no encuentra a su perrita Banda. Daniel recuerda esta perrita y la describe:    “Claro que recuerdo a Banda: es pequeñita, de pelo suave, blanco y rizado, sus ojos son marrones. Además es algo glotona, come como si fuera más grande; claro, no para un minuto, es juguetona e inquieta, y también muy, muy cariñosa.” Daniel propone una solución para facilitar la búsqueda: hacer un cartel con una llamada para encontrar a la perrita. Mª Isabel Viana Orta 4. CONCRECIÓN EN LA PA Elaboración de tareas Ejemplo de tarea ANÁLISIS DE LA TAREA Destinatarios y propósitos Competencias que aborda Puede adaptarse a alumnos de infantil y primaria. •Reconocer la necesidad de describir, de estar atento para recoger en las descripciones los elementos más significativos del objeto de conocimiento. •Elaborar planes para resolver problemas, explicar sus características y fundamentarlos. Competencia lingüística: •La descripción •Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural •Los animales, sus características y sus cualidades físicas; el carácter de los animales domésticos Competencia para aprender a aprender: •Análisis de la situación •Análisis implícito en a descripción •Razonamiento de los elementos seleccionados Autonomía e iniciativa personal: •Toma de decisiones sobre los rasgos más significativos del animal para la descripción, sobre los elementos que intervendrán en el cartel y su disposición. •Creatividad para responder a la demanda de configuración del cartel. Social y ciudadana: •El desarrollo de actitudes de ayuda y colaboración. Componentes Habilidades: •Analizar •Extraer •Comparar •Valorar planes •Elaborar nuevos planes y fundamentarlos Contenidos: •La descripción de animales •Elementos de la descripción •Los elementos de un plan •Razones que fundamentan las decisiones Mª Isabel Viana Orta 4. CONCRECIÓN EN LA PA Elaboración de tareas Ejemplo de tarea Recursos: •Verbales (escritos y orales) •Gráfico-plásticos/digitales (el diseño de carteles). Contexto: •Sociofamiliar Competencia matemática: •Análisis •Clasificación •Analogías •Pasos en la resolución de problemas Tratamiento de la información y digital: •Configuración de los carteles para emplear un programa de fotografía, de dibujo, diapositivas de Power Point... Cultural y artística: •Diseño del cartel en el que se valorarán cualidades estéticas. Nota: las tareas abordan, en un enfoque competencial integrador , siempre contenidos de varias áreas y varias competencias. Destacar o profundizar en alguna de ellas responderá al criterio del profesor que, desde una perspectiva más completa de las capacidades y necesidades de los alumnos, debe ubicar las propuestas de tarea en un contexto de temporalización más amplio (quincena, mes, trimestre, curso...). Mª Isabel Viana Orta     4. CONCRECIÓN EN LA PA Elaboración de tareas UNA ADECUADA SELECCIÓN DE TAREAS REQUIERE... - QUE SEAN VARIADAS  - QUE SEAN RELEVANTES PARA LA VIDA  - QUE SEAN ADECUADAS A LOS OBJETIVOS QUE SE PRETENDE ALCANZAR  - QUE PROPICIEN LA ADQUISICIÓN DEL MÁXIMO NÚMERO DE COMPTENCIAS POSIBLE Mª Isabel Viana Orta CONCRECIONES CURRICULARES      EJEMPLOS Y AYUDAS Mª Isabel Viana Orta TIPOS DE COMPETENCIAS EN FUNCIÓN DE SU NIVEL DE GENERALIDAD-CONCRECIÓN EJEMPLOS CONOCIMIENTO DEL MEDIO. SEGUNDO CICLO  Competencia específica - Leer y extraer información de diferentes textos vinculados con aspectos de carácter geográfico, social, cultural y artístico para conocer e interpretar el medio de forma precisa y cada vez más autónoma (Relacionada con todas la CCBB)  Competencias operativas - Buscar y seleccionar informaciones referentes a diferentes aspectos del medio natural, social y cultural (fiestas, vestimenta, actividades agrícolas, plantas, canciones, cuentos, poesías, etc.) relacionadas con el inicio de la primavera en el entorno próximo, haciendo uso de la biblioteca de aula y de las tecnologías de la información y la comunicación. - Participar en la elaboración de un gran mural que contenga imágenes, fotografías, dibujos, rotulaciones sencillas, pequeñas elaboraciones artesanales sobre aspectos vinculados a los meses de verano,utilizando recursos materiales propios del aula y del centro, así como aquellos que procedan del entorno físico y social cercano. Mª Isabel Viana Orta TIPOS DE COMPETENCIAS EN FUNCIÓN DE SU NIVEL DE GENERALIDAD-CONCRECIÓN EJEMPLOS EDUCACIÓN ARTÍSTICA: MÚSICA. TERCER CICLO  Competencia específica - Hacer uso de la biblioteca escolar y las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección, organización y elaboración de informaciones sencillas sobre el patrimonio artístico, especialmente las relacionadas con la música (críticas, conciertos, biografías y precios) de la propia comunidad (Relacionada con todas la CCBB)  Competencias operativas - Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección, organización e interpretación de informaciones sobre el origen histórico y las características de los principales autores, obras musicales y canciones típicas del folclore de la comunidad en que se vive. - Elaborar un trabajo sencillo sobre las manifestaciones e instrumentos musicales más relevantes del patrimonio artístico de la comunidad autónoma en la que se vive, incluyendo fotografías e imágenes y haciendo uso de la biblioteca escolar y de las tecnologías de la información y la comunicación. Mª Isabel Viana Orta CONCRECIÓN EN EL PCC Y EN LA PA Taxonomía de Bloom Categoriza niveles de abstracción, en orden creciente, de los procesos de aprendizaje:  1. Conocimiento (recordar ideas, sucesos, datos...) 2. Comprensión (comprender información, interpretar, trasladar a contextos nuevos...) 3. Aplicación (utilizar la información; usar métodos, conceptos, teorías; resolver problemas con herramientas...) 4. Análisis (percibir patrones de organización y significados ocultos, identificar componentes, organizar partes...) 5. Síntesis (crear nuevas ideas, generalizar, relacionar, sacar conclusiones...) 6. Evaluación (comparar y discriminar ideas, evaluar teorías, tomar decisiones razonadas, discriminar objetividad y subjetividad...) Mª Isabel Viana Orta 3. CONCRECIÓN EN EL PCC Taxonomía de Bloom Taxonomización de tipos de conductas para perfilar competencias de distinto nivel (a partir de la propuesta de Bloom)  APLICACIÓN Producir, resolver, describir, ejemplificar, aplicar, definir de forma personal, usar utilizar, calcular, demostrar, diseñar y planificar  ANÁLISIS Contrastar, subrayar, destacar, comparar, distinguir, clasificar, estructurar, ordenar, organizar, determinar, jerarquizar, taxonomizar y deducir.  SÍNTESIS Exponer, generalizar, inducir, compilar, resumir, esquematizar, elaborar cuadros sinópticos, elaborar mapas de contenido y conformar índices.  EVALUACIÓN Distinguir (lo fundamental de lo accesorio), interpretar, determinar criterios, enjuiciar, estimar, evaluar o valorar el significado o sentido, evaluar procesos y evaluar resultados. 

Desarrollo de competencias. Concreciones curriculares : PCC y PA para Infantil y Primaria

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