Olcina Rodríguez, José

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145Revista EspañoladeDrogodependencias31 (2) 2006E ditorialLos niños y el mundo audiovisual¿Adicción a los materiales audiovisuales?¿Vía de aprendizaje de conductas antisociales?Las repercusiones negativas que algunos materiales audiovisuales generan en los espectadores, principalmente en el público infantil, han sido evidenciadas a través de un reciente estudio realizado por las organiza-ciones PROTÉGELES y CIVERTICE (*). La encuesta realizada a una muestra de 4.000 niños y adolescentes de 10 a 17 años arroja datos como los siguientes: El 85% de los niños y el 52 % de las niñas juega habitualmente a la videoconsola, el 57 % de los menores recono-ce que practica la tortura en los videojuegos, el 57% de los encuestados afirma que los videojuegos los tiene pirateados o los baja de Internet, la el 38% de los niños encuestados cree que sus padres no les permitirían jugar con estos juegos si conocieran su contenido, el 14% de los niños reconoce estar enganchado a algún videojuego.Estamos pues, en la actualidad, frente a dos  grandes retos para los profesionales sociosanitarios, para los padres y para las organizaciones de consumidores: Prevenir la adicción a videojuegos y prevenir la práctica de conductas antisociales inducidas por algunos productos audiovisuales.Pero no hay que demonizar los materiales audiovisuales. Como es sabido los videojuegos tienen aspectos positivos: La estimulación del desarrollo de la habilidad manual y la senso-percepción, el ejercicio de la comprensión como acto inteligente, la formación de aspec-tos de la percepción como son la iniciativa, la capacidad de decisión, el autocontrol y el afrontamiento de dificultades, entre otros. Pero también tienen aspectos negativos: El aislamiento, la introversión, la tendencia al individualismo (cuando se juega a solas), los comentados comportamientos de violencia al identificarse con el protagonista, el fracaso es-colar cuando acapara el videojuego demasiado tiempo de fijación mental, el sedentarismo, el abuso (obsesión por jugar) , el descontrol de conducta (tiempo de juego superior al pro-gramado) y la adicción. Los propósitos de los productos audiovisuales son principalmente divertir, entretener e informar, aunque hay también algunos de estos productos (en menor numero), cuyo objetivo es estimular la educación permanente (gusto, socializa-ción, sensibilidad), estimular la creatividad y fomentar el sentido crítico. Estos propósitos Correspondencia a:www.cerca-es.com31 (2) 145-148. 2006José Olcina RodríguezMedico psiquiatraPresidente de CERCA146 Revista EspañoladeDrogodependencias 31 (2) 2006Los niños y el mundo audiovisualcoinciden con los que el espectador busca al consumir los productos adudiovisuales. Dichos fines son, principalmente, de entre-tenimiento. Debemos preguntarnos dónde radica el desencadenante de la probabilidad de que su uso se practique abusivamente, provocando los riesgos de un cambio gradual en la men-talidad del sujeto-espectador (se vuelve más pasivo y apático, con pérdida de iniciativa, pérdida de actitud crítica, indiferencia, falta de motivación, etc.) estado del que se sale frecuentemente con oleadas de impulsividad – comportamiento violento. También debe-mos preguntarnos dónde radica el atractivo que propicia la absoluta absorción  de la men-te del espectador por la pantalla, quedando en un ‘trance semi-hipnótico’, problema éste que suele producirse, con mayor frecuencia, los fines de semana, con la consecuente dificultad de los lunes, en que se presenta déficit de atención y de concentración para la realización de las tareas escolares cotidianas (¿síndrome de abstinencia?).Consideremos, en primer lugar, que los dos motivos que hacen que los videojuegos sean potencialmente adictivos son  su capacidad de absorber la atención infantil durante tiempo muy prolongado: monopolizan dos sentidos: visión y oído (los mas potentes de nuestra percepción); y los temas de sus contenidos que, por si mismos, generan fácilmente adicción (Violencia y exigencia al jugador de auto-evaluación progresiva)En cuanto a la capacidad activadora de comportamientos violentos y agresivos a través de  los materiales audiovisuales pueden considerarse, como factores directos, la vio-lencia de las imágenes y contenidos, así como la manipulación de informaciones; y como factor indirecto la pasividad (que se trunca, en numerosas ocasiones con erupciones de violencia e impulsividad). Estos factores se ven reforzados por otros personales del especta-dor, como sucede en  sujetos sensibilizados hacia la violencia por el tipo de socialización masculino, la excitación psíquica generalizada, o el  aprendizaje de un rol (que se inicia por identificación con el personaje y se concreta por la internalización, aceptación y reproduc-ción de la conducta).Hay que conocer la existencia de un perfil común en los adolescentes masculinos con conductas de violencia criminal: estado so-cioeconómico bajo, escolaridad insuficiente, paro o precariedad de contrato, cociente intelectual bajo, familias desestructuradas, y que en este perfil destaca la gran afición a los materiales audiovisuales, especialmente,  cuyos contenidos incluyen secuencias violentas y agresivas. También es importante conocer que la tasa de agresividad y el comporta-miento antisocial individual se incrementa proporcionalmente a la cantidad de materiales audiovisuales consumidos, con contenidos vio-lentos, contemplados durante la etapa infantil. Periodo de la vida en el que existe dificultad para diferenciar imagen de realidad. Motivo por el que siempre se ha recomendado que durante la infancia, los padres visionen los productos audiovisuales (programas de TV, películas, dibujos animados, videojuegos, etc.) con sus hijos, comentando las escenas que en la pantalla se suceden, aportándoles el valor del análisis critico de lo que está sucediendo ‘en la ficción’: sancionar lo violento, marca limites.El profesor Alonso Fernandez ya en 1996 (**) postula unas recomendaciones para pre-venir la videoadicción, que hay que tener en cuenta como elemento de base para nuestras intervenciones con los padres de los niños 147Revista EspañoladeDrogodependencias31 (2) 2006que practican conductas compatibles con adicción a los videojuegos: A ser posible solo se debería jugar los días festivos, o algunos días entre semana, arbitrariamente escogidos; debería limitarse el tiempo de juego a 40 – 50 minutos diarios, intercalando descansos frecuentes y regulares durante el tiempo de juego (Ej.: 2-3 minutos de descanso cada 10 minutos de videojuego); habría que adiestrar al niño a distribuir el tiempo de ocio con otras actividades (amigos, deportes, familia, etc.); no se debería permitir nunca que el videojuego desplace actividades básicas (comer, dormir, higiene, estudio, etc.); sería conveniente ju-gar con algún amigo o con otro adulto que actúe como moderador ; se debería evitar o prescindir de los temas de violencia. Todo ello culminado  por el mejor de los consejo: No dejar nunca al niño ‘jugar a su aire’ con los materiales audiovisuales, principalmente videojuegos violentos.Ante la sospecha de adicción a videojuegos en un niño, es conveniente apartarle de los videojuegos durante un tiempo y ayudarle a redescubrir otras áreas de interés, fomentan-do la practica de deporte, salidas al campo, practica de otros juegos y actividades con amigos y familiares, y una vez redescubierto este interés por otras actividades, reorganizar los tiempos de juego bajo supervisión de adul-tos con selección de juegos preferentemente deportivos.Probablemente el modelo de sociedad actual hace que los padres inviertan menos tiempo en la educación de sus hijos, lo que lleva a intentar suplir estas carencias con bienes materialesGran parte de los problemas de conducta de los jóvenes se generan porque no existen unas pautas de los padres que indiquen hasta donde pueden llegar: se ha demostrado que el niño se percata de que sus padres se compor-tan con firmeza ‘por qué les importa’. Nada desconcierta más a un niño que la ausencia de normas: ‘el no saber hasta donde puede llegar’. Sobre todo para los adolescentes que deben demostrar ante si mismos y ante sus padres que se están convirtiendo en adultos. Las normas y los límites dan seguridad  al niño, siempre que cumplan unos requisitos: ser justas, ser sencillas, ser simples, ser aplicadas de forma coherente y tener claras las conse-cuencias de su incumplimientoEl ‘me aburro’ que repiten los niños cuando les falta ilusión, se podría explicar  porque  tie-nen todas sus necesidades cubiertas, porque el exceso de TV y juegos electrónicos va anu-lando su capacidad interna de admirarse y de entretenerse, porque ‘piden... y se les da’ (con insistencia o con temperamento consiguen lo que ven en la TV, lo que tienen sus amigos o lo que desean). De esta forma aprenden a obtener rápidamente la recompensa, no ob-teniendo felicidad, pues solo con la ilusión se consigue ésta, que se ve enseguida satisfecha, entrando en una espiral de la que no saben salir : cada vez piden cosas mas caras, mas complicadas, mas peligrosas, etc. Esta dinámica de consumismo sienta las bases de muchas de las conductas de riesgo, adictivas y violentas que vemos hoy en la preadolescencia y en la adolescencia: la falta de motivación (acostum-brados a tener todo al instante y a costra de esfuerzo cero) hace que busquen novedades y emociones fuertes en aquello que les resulta, en principio, menos accesible... Estamos, pues ante un reto profesional que hay que asumir y afrontar con estrate-gias de prevención y tratamiento de estas conductas. Jose Olcina Rodríguez148 Revista EspañoladeDrogodependencias 31 (2) 2006*    El País – sociedad 14-12-2005**  Alonso fernandez F. (1996). Las otras drogas. Edit. Temas de hoy S.A. Madrid 1996Información virtual•Gros, Begoña.  http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec12/gros.html  La dimensión socioeduucativa de los videojuegos.Edutec•Estallo, J.A. Psicopatología y videojuegos. http://www.ub.es/personal/videoju.htm•Ortega. Juan José [2002] Análisis crítico de los valores que transmiten los videojue-gos: Descubriendo su potencial seductor de naturaleza subliminal http://www.ugr.es/%7Esevimeco/documentos/iaplicadas/a_va-lores.doc•Vigueras, Erika. El amigo vir tual http://www.etcetera.com.mx/pag56ne10.asp•Tu hija/o y los videojuegos http://www.en-bolivia.net/articulos/hogar_y_familia18.htm •Levis, Diego (1997). http://dewey.uab.es/pmarques/bibliweb/b1997•Gros, Begoña (Coord.) (1998). http://dewey.uab.es/pmarques/bibliweb/A1998•Marques graells, 2006 http://dewey.uab.es/pmarques/videojue.htmLos niños y el mundo audiovisual

Los niños y el mundo audiovisual ¿Adicción a los materiales audiovisuales? ¿Vía de aprendizaje de conductas antisociales?

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