Se analizan las fuentes de conocimiento extracurricular del alumnado de secundaria acerca del mundo romano, partiendo de un estudio en 3 centros diferentes con un total de 134 cuestionarios analizados. Se determina la imagen construida por el alumnado a partir de cómics, videojuegos, películas, libros y conocimiento del patrimonio arqueológico, con anterioridad al estudio de este tema en el aula

Rivero Gracia, María Pilar

Se analizan las fuentes de conocimiento extracurricular del alumnado de secundaria acerca
del mundo romano, partiendo de un estudio en 3 centros diferentes con un total de 134 cuestionarios
analizados. Se determina la imagen construida por el alumnado a partir de cómics,
videojuegos, películas, libros y conocimiento del patrimonio arqueológico, con anterioridad al
estudio de este tema en el aula

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El aprendizaje del mundo romano: fuentes de conocimiento no formal del alumnado de secundaria

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61DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 23. 2009, 61-69  (ISSN 0214-4379)Resumen: Se analizan las fuentes de conocimiento extracurricular del alumnado de secundaria acerca del mundo romano, partiendo de un estudio en 3 centros diferentes con un total de 134 cues-tionarios analizados. Se determina la imagen construida por el alumnado a partir de cómics, videojuegos, películas, libros y conocimiento del patrimonio arqueológico, con anterioridad al estudio de este tema en el aula.Palabras clave:  Didáctica de la Historia, Roma, videojuego, cómic, peplum, ESO. Abstract: From a study in 3 different schools with 134 students of Compulsory Secondary Education (ESO), there are analyzed the students’ sources of extracurricular knowledge on the Roman world. This study lets us know the students’ mental image of the Roman world, built from comics, video games, movies, books and knowledge of the archaeological heritage, before the study of this topic in the classroom.Key Words: History Didactics, Rome, video game, comic, peplum, Compulsory Secondary Education (ESO).  (Fecha de recepción: junio, 2009, y de aceptación: septiembre, 2009)El aprendizaje del mundo romano: fuentes de conocimiento no formal del alumnado de secundaria. M.ª Pilar Rivero GraciaUniversidad de ZaragozaDIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 23. 2009, 61-6962El presente trabajo analiza las fuen-tes de conocimiento sobre el mundo romano del alumnado de 1º de ESO, fuera del ámbito de la educación formal. El objetivo es comprender las ideas pre-concebidas que los estudiantes tienen sobre el mundo romano antes de ini-ciar su estudio sistemático en la edu-cación secundaria, teniendo en cuenta la información proporcionada por las fuentes que ellos mismos citan. Para ello se parte de un cuestionario que fue completado durante el curso 2007/2008, antes de iniciar el estudio de las uni-dades didácticas correspondientes al mundo romano, por más 134 alumnos de 1º de ESO distribuidos en 8 aulas de 3 centros públicos diferentes de Hues-ca, Cornellà de Llobregat y Sant Adrià de Besós respectivamente. Este trabajo forma parte de una investigación más amplia en forma de tesis doctoral, pre-sentada por la autora en la Universidad de Barcelona en junio de 2009 bajo la dirección de Cristófol-A. Trepat.1. El grupo analizadoAunque el perfil de la muestra se halla más detallado en el texto íntegro de la tesis doctoral que se puede consul-tar en Tesis Doctorales en Red (www.tesisenred.net), como datos más sig-nificativos pueden destacarse los que se nombran a continuación. La media por clase de alumnos que han repeti-do curso en alguna ocasión es de 3,1. La presencia de alumnado de origen extranjero es significativa: 27 (19,9%) han nacido fuera de España, siendo más numeroso el alumnado procedente de Ecuador, Marruecos, Perú y Rumania. La mayoría de los hogares disponen de ordenador y de conexión a Internet. Sólo 10 alumnos (7,5%) dicen no disponer de ordenador y 15 (11,2%) no tener acce-so a la Red. Pese a ello, son muchos los alumnos que utilizan los medios infor-máticos proporcionados por los centros, concretamente 85 de los 134 (63,4%). La disponibilidad de libros de Historia en los hogares es significativa, 92 estu-diantes (68,7%), y aunque esto no signi-fica que exista un hábito lector, 58 estu-diantes (43,2%) declaran ser usuarios de bibliotecas públicas, incluida la del centro escolar. El 20,9% de los alumnos declara que al menos uno de sus proge-nitores tiene estudios universitarios. 2. Películas “de romanos”El peplum ocupa un lugar signifi-cativo en la cultura cinematográfica del alumnado (104 alumnos, esto es, el 77,6%, comentan que han visto “pelí-culas de romanos”), predominando las producciones más recientes y comer-ciales, seguidas por cine clásico que los alumnos conocen gracias a la televisión. Las películas “de romanos” más vistas por el conjunto de los estudiantes son Gladiator (40 alumnos) y una o varias de Astérix (32 alumnos), seguida por Espartaco (17 alumnos). Algunos res-ponden a la pregunta sin distinguir griegos de romanos, incluyendo todo tipo de pepla de estreno reciente y comerciales como Troya, 300, Casi 300 y Alejandro Magno. 3. El cómicEl cómic es, tras el cine, una de las fuentes principales que configuran la 63DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 23. 2009, 61-69idea del mundo romano en la mente del alumnado, gracias a los tebeos de Asté-rix, que siguen gozando de un notable éxito. 70 alumnos de los 134 (el 52,2%) afirmaron haber leído algún tebeo donde “salieran romanos” y de ellos 68 (50,7%) concretaron que se trataba de cómics de Astérix (los otros dos no cita-ron ningún título). Merece destacarse, por tanto, que pese a los esfuerzos de los especialistas –Becerra & Jorge (2007), Herrero, Lillo (1995)– por analizar los cómics ambientados en la Edad Anti-gua y sus posibilidades de utilización como medios didácticos para adolescen-tes, los alumnos solo conocen Astérix, por su gran difusión y popularidad, debido a la gran dosis de humor que incluye y a contar con películas que el alumnado conoce igualmente, e ignoran la existencia de otros cómics más rigu-rosos históricamente o incluso de adap-taciones de obras literarias de la Anti-güedad, cuando, como en el caso que Tabla 1. Visión pepla romanosVisión de peplaromanos Frecuencia PorcentajeSí 104 3 77,6No 27 20,1No responden (NR) 3 2,2Total 134 100,0Tabla 2. Pepla romanos vistosPepla romanos vistos FrecuenciaGladiator 40Astérix 32 Espartaco 17 Roma (serie) 7Ben Hur 5Quo vadis 2Julio César 1Gráfico 1. Visión pepla romanosNR: 2,20%No: 20,10%Sí: 77,60%Gráfico 2. Pepla romanos vistos1 Gladiator; 2 Astérix; 3 Espartaco; 4 Roma; 5 Ben Hur; 6 Quo vadis; 7 Julio César.Tabla 3. Lectura de cómicsCómics conromanos Frecuencia PorcentajeSí 70 52,2No 64 47,8Total 134 100,0Gráfico 3. Lectura de cómicsNo: 47,8% Sí: 52,2%DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 23. 2009, 61-6964estudiamos, no ha mediado el docente como fuente de esta información. Por ello, algunos autores, como García Sanz (1993 y 2002), plantean el aprovecha-miento didáctico de Astérix.4. Los videojuegosLos videojuegos han adquirido una presencia notable en el ocio del alum-nado. Algunos de los actuales juegos de ordenador o consola del mercado sitúan la acción en la Antigüedad en general o en la cultura romana en particular, si bien como la mayoría de ellos se cen-tran en estrategia y acción de combate del ejército romano, suelen estar reco-mendados para mayores de 12 años. Aun así, 50 alumnos (37,3%) comentan haber jugado con videojuegos ambien-tados en época romana y todos los que hacen esta afirmación consiguen citar al menos uno. Sin embargo hay que hacer notar que en la pregunta para facilitar la comprensión del alumnado se pusieron como ejemplo cuatro de los más populares: Imperium, Age of Empi-res, Praetorians y Civilization. Ningún alumno citó este último juego, Civilization, precisamente uno de los más atractivos desde el punto de vista didáctico, como destacan diversos especialistas (Squire, 2004; Bittanti, 2005), por combinar un mayor núme-ro de factores que deben ser tenidos en cuenta para conseguir un avance de la civilización que el jugador mane-ja. En Civilization no se trata solo de una cuestión de estrategia militar y de negociación política con las civilizacio-nes vecinas, sino que se consideran fac-tores como la inversión en conocimiento científico, la producción de alimentos o el desarrollo comercial, entre otros, aunque su enfoque no es ajeno al de una visión imperialista de la Historia (Poblocki, 2002; Douglas, 2002; en con-tra: Carr, 2007). Tal vez por ello esta simulación histórica pueda resultar compleja para el alumnado de 12 años y menos popular que otros juegos que, aunque ambientados en diferentes esce-narios históricos, responden casi exclu-sivamente a un esquema de expansión y conquista. Imperium es el juego de ambienta-ción romana más utilizado por el alum-nado. Se trata una saga de cinco jue-gos de conquistas y expansión, siempre ambientados en el mundo romano: por una parte La Guerra de las Galias, La conquista de Hispania y Grandes bata-llas de Roma, y por otra Imperium ciui-tas I y II, que incluye otros detalles de civilización (como dirigir y construir una ciudad romana). Algunos alum-nos anotan a cuál de ellos han jugado. Aunque el juego se centra en aspectos militares y los recursos que se han de gestionar son en ese caso tan sólo dos –oro y comida–, en su publicidad, los productores, FX interactive, destacan una intención didáctica: en especial de Imperium ciuitas II, que presentaron en el Parlamento Europeo por iniciativa de la europarlamentaria italiana Rober-ta Angelilli, pero también de Imperium III. Las grandes batallas, que por este motivo incluye información de batallas históricas destacadas y de personajes a ellas asociados como Julio César, Cleo-patra, Augusto, Cayo Julio Agrícola, Aníbal o Vercingétorix. Por lo demás, 65DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 23. 2009, 61-69el funcionamiento es similar al de otros juegos de estrategia y conquista en tiempo real: formando unidades de avance con características determina-das que combinen diferentes clases de guerreros; con héroes o heroínas asocia-dos ellos como jefes militares con rasgos propios distintivos; y con la inclusión de objetos que potencian las capacidades de los guerreros. El precio del juego, no excesivamente caro (poco menos de 10 euros) ha facilitado que sea uno de los más conocidos y utilizados, con más de un millón de ventas en España e Italia, lo cual se refleja igualmente en el alum-nado de nuestra muestra. Age of Empires, de Ensemble Stu-dios, es el segundo de los juegos con escenarios de civilización romana cono-cido por los alumnos. Se trata de una de las sagas pioneras (iniciado en 1997) y uno de los más vendidos a nivel mun-dial (más de dos millones de copias de Age of Empires III hasta mayo de 2008). Sin embargo, en este caso no todos los juegos de la saga incluyen la civilización romana, por lo que un número indefi-nido de alumnos usuarios del juego no habrán manejado los datos correspon-dientes al mundo romano, sino a otras civilizaciones. Como el anterior, es un juego de estrategia en tiempo real, pero en este caso el arco cronológico que abarca es mucho más amplio e inclu-ye mayor cantidad de civilizaciones. El juego es más complejo en cuanto a recursos que el jugador ha de manejar, reflejándose en ello la experiencia ante-Tabla 4. Uso de videojuegosVideojuegosde romanos Frecuencia PorcentajeSí 50 37,3No 84 62,7Total 134 100,0Tabla 5. Videojuegos “de romanos” “de romanos” jugados FrecuenciaImperium 31 Age of Empires 20Praetorians 6 Astérix 3 Age of mithology 1 Ikariam.com 1Shadow of Rome 1Spartan 1 “Uno de caballos”  1Gráfico 4. Uso de videojuegos de romanosNo: 62,7% Sí: 37,3%Gráfico 5. Videojuegos “de romanos” jugadosDIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 23. 2009, 61-6966rior de Bruce Shelley, co-diseñador de Civilization, versión en videojuego del juego de tablero homónimo. Aunque los creadores no destacan una intencionali-dad didáctica, los usuarios preguntados al respecto a través del foro en español de jugadores de Age of Empires –www.theconquerors.es– destacan que incons-cientemente se va adquiriendo o recor-dando información histórica, aunque las civilizaciones se presenten de una manera muy homogénea. Una de las principales aportaciones del juego es, según estos usuarios, la posibilidad de jugar en equipo on line conviviendo con jugadores de otras partes del mundo y la emoción de reescribir la historia del imperio que manejas1. Una variante de la saga es Age of Mithology, en la que los héroes se sus-tituyen por dioses de distintas religio-nes y los combatientes por personajes mitológicos. La religión romana no apa-rece como tal, ya que los dioses olímpi-cos figuran en su versión griega. Esta variante es nombrada solamente por uno de los alumnos. Un número reducido de estudiantes ha manejado otros juegos de estrategia en tiempo real, como Praetorians, de Pyro Studios y centrado en las campa-ñas de Julio César, en el que la estrate-gia militar es el único elemento consi-derado, olvidando el manejo de recur-sos (oro, alimentos, etc.) o Ikariam, sólo para jugar on line. Ocasionalmente también son nom-brados juego tipo Arcade, como los de Astérix, y de acción y aventura, como Shadow of Rome. Es preciso destacar que este último es un juego para la videoconsola Play Station y, en conse-cuencia, su precio es notablemente más alto que todos los anteriores. La acción se sitúa en el momento inmediatamente posterior a la muerte de César y el juego es protagonizado por Agripa, hijo de Vesenius, a quien acusan de haber ase-sinado a César, y sus amigos Octavio (futuro Augusto) y la gladiadora Clau-dia. Pese al cuidado en la ambientación de algunos escenarios, el rigor histórico y la intencionalidad didáctica no están presentes en el diseño del juego. 5. LibrosLos libros no son una fuente de cono-cimiento sobre el mundo romano para el alumnado en su tiempo libre. Sólo 12 (9%) afirman haber leído algún libro donde “salieran romanos”, y cuando fueron preguntados acerca del título de éste, 5 citan el propio libro de texto y 2 una enciclopedia. Esto reduce a 5 el número de alumnos que en sus ratos de ocio han leído algún libro de carác-ter divulgativo sobre el mundo romano y en ningún caso un alumno cita más de un título. Es más: sólo dos alumnos han conseguido proporcionar el título del libro que han leído (concretamen-te, Deary, T. (2000). Esos depravados 1 Es necesario agradecer al moderador del foro de the conquerors.es y a los participantes en el mismo su colaboración en este punto del trabajo durante agosto-septiembre de 2008, y en especial a los usuarios denominados Jacobo, DefNess, Djdens y EscuadronDelta.67DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 23. 2009, 61-69romanos, Editorial Molino; VVAA. (2005). Cómo vivían los romanos, Susae-ta Ediciones). Los otros tres alumnos citan un título aproximado o el tema del libro, por lo que no podemos saber a qué publicación se refieren, si realmente la han leído. Publicaciones de gran rigor histórico y gran riqueza gráfica, muy atractivas visualmente, traducciones realizadas por editoriales especializadas en divul-gación histórica para jóvenes o produc-ciones de profesores españoles como las recogidas por García y Pagés –García, T & J. Pagés (2007) –, pese a tener un público y, en consecuencia, un espacio editorial y comercial en el mercado, no parecen haber obtenido una repercu-sión significativa en el alumnado ado-lescente. 6. Huellas del pasado en el entornoEl conocimiento directo del patri-monio romano mediante la visita a museos, yacimientos o monumentos de esta época tiene una incidencia media: 42 alumnos (31,4%) afirman haber esta-do en un museo que contuviera restos arqueológicos romanos; sin embargo, al tratar de concretar de qué museo se tra-taba, sólo 32 (23,9%) consiguen hacerlo.El museo se conoce, principalmente, gracias a las salidas escolares. Así, los 17 alumnos que afirman haber ido al Museo de Historia en Barcelona, lo han hecho durante una visita escolar. Del resto, sólo 2 han visitado el museo de su locali-dad de manera autónoma; los demás que han estado en un museo arqueológico o con sección arqueológica lo han hecho durante las vacaciones familiares. Dado que ninguno de los 8 grupos ha reali-zado visita escolar a restos patrimonia-les romanos al aire libre, el número de alumnos que conocen de primera mano este tipo de restos es menor: 27 (20,1%), aunque en este caso varios mencionan restos pertenecientes a su lugar de resi-dencia o las zonas cercanas, además de las áreas de destino vacacional, según citan los 23 alumnos (17,2%) que recuer-dan qué resto romano conocen o en qué lugar estaba ubicado. Los más visitados se encuentran en el área de Tarragona, cercana al alumnado de Barcelona y uno de los destinos frecuentes de veraneo del alumnado aragonés. 7. Conclusión: la imagen de Roma en el alumnadoFinalmente, para establecer qué aspectos del mundo romano considera-Tabla 6. LibrosLibros Frecuencia PorcentajeSí 5 3,7No 122 91,1No válidos 7 5,2Total 134 100,0Gráfico 6. LibrosNV: 5,2%No: 91,1%Sí: 3,7%DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 23. 2009, 61-6968ban los alumnos más destacados en vir-tud de sus conocimientos previos sobre la materia, se les preguntó al respecto. Las respuestas fueron muy variadas, pero sobre todas destacaron por su fre-cuencia las relacionadas con el ejército y las conquistas, a las que hicieron refe-rencia 58 (43 %) de los 134 alumnos. El siguiente aspecto que coincidieron en destacar fue la figura de Julio César, a la que aludieron 11 alumnos (8,2%), una cantidad notablemente más baja que la anterior. No son éstos datos que sorprendan, teniendo en cuenta que, independien-temente de la enseñanza escolar ante-rior en Educación Primaria, centrada más en la evolución de los modos de vida a lo largo del tiempo –en caso de que se haya podido impartir este tema–, tanto los videojuegos conocidos por el alumnado, como los cómics de Astérix inciden en estos aspectos, que además están presentes de una u otra manera, también en los pepla que han visto. Se puede concluir, por tanto, que las ideas previas del alumnado de secundaria respecto al mundo romano provienen de los videojuegos y del cine, y en con-secuencia que los aspectos que los estu-diantes consideran más importantes están ligados a una imagen sesgada de la romanidad proporcionada por dichas fuentes: ejército e imperio. Referencias bibliográficas BECERRA, D. y JORGE, S. (2007). “El cómic como elemento de atracción para la enseñanza del mundo clási-co. Entre la literatura y la rigurosi-dad histórica”, Actas de Imagines. 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