Areiza Mazo, E.

González Agudelo, Y.

Torres Medina, L. M.

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Repositorio Institucional Universidad de Málaga

		   	143	La	Evaluación	de	los	Aprendizajes	académicos	en	la	Licenciatura	en	Educación	Especial	de	la	Universidad	de	Antioquia	Autoras:	Areiza	Mazo,	E.,	González	Agudelo,	Y.,	y	Torres	Medina,	L.	M.			Es	 un	 proyecto	 de	 investigación	 evaluativo	 que	 tiene	 lugar	 en	 la	 Facultad	 de	 Educación,	específicamente	en	el	programa	de	 la	Licenciatura	en	Educación	Especial	de	 la	Universidad	de	 Antioquia.	 El	 tiempo	 que	 se	 estipula	 para	 realizar	 este	 proyecto	 es	 un	 año	 y	 medio,	comprendido	entre	los	semestres	2016-2	y	2017-1	y	2	(en	proceso).	En	 general,	 son	 muchas	 las	 investigaciones	 que	 se	 han	 adelantado	 sobre	 el	 papel	 de	 la	Educación	Superior,	estos	avances	han	estado	vinculados	a	la	calidad	de	la	enseñanza	y	a	la	necesidad	de	una	educación	que	atienda	a	las	demandas	sociales,	y	que	se	oriente	a	formar	ciudadanos	 que	 enfrenten	 los	 requerimientos	 de	 una	 sociedad	 impactada	 por	 las	innovaciones	científicas,	tecnológicas	y	humanistas.	Este	aspecto	de	la	calidad	en	la	Educación	Superior,	se	ha	focalizado	en	cuanto	se	intenta	dar	respuesta:	el	qué,	el	cómo,	el	por	qué	y	el	cuánto	estudian	y	aprenden	los	estudiantes.	Es	así,	como	se	hace	mención	a	algunos	autores	que	se	han	tenido	en	cuenta	para	la	justificación	de	nuestro	tema	de	investigación:	Salinas	 (2001)	 menciona	 que	 la	 Evaluación	 de	 los	 Aprendizajes	 no	 es	 un	 tema	 sencillo,	debido	a	que	se	entrelazan	varios	procesos,	los	cuales	trabajan	en	interdependencia.	En	este	sentido,	 la	 evaluación	 debe	 ser	 un	 proceso	 continuo,	 que	 no	 puede	 verse	 aislada	 de	 la	enseñanza	y	el	aprendizaje,	sino	que	debe	estar	íntimamente	relacionada	con	éstos.	Vista	 de	 este	 modo,	 la	 Evaluación	 de	 los	 Aprendizajes,	 contribuye	 a	 la	 exploración	 y	valoración	 de	 las	 potencialidades	 que	 poseen	 los	 estudiantes,	 y	 a	 partir	 de	 allí,	 el	 docente	tiene	 la	oportunidad	de	 realizar	 cambios	que	 lleven	a	 su	mejoramiento,	 tal	 como	 lo	 señala	González	(1998,	como	se	citó	en	Londoño,	2007,	p.	56).	Asimismo,	Arias	(2009),	plantea	que	la	evaluación	del	aprendizaje	debe:		 Constituirse	 en	 un	 recurso	 fundamental	 para	 ayudar	 al	 profesor	 y	 al	 estudiante	 a	tomar	 decisiones	 encaminadas	 a	 mejorar	 el	 aprendizaje.	 Así,	 la	 evaluación	 del	aprendizaje	del	 estudiante,	 tanto	por	 lo	 que	 respecta	 al	 proceso	 como	al	 resultado,	debe	tener	tanto	una	finalidad	formadora	como	una	finalidad	formativa	(p.	83).	En	el	contexto	de	la	Facultad	de	Educación,	el	trabajo	llevado	a	cabo	por	las	profesoras	Henao	y	Villa	(2008)	afirman	que:		 La	 concepción	 de	 evaluación	 de	 los	 aprendizajes	 en	 los	 diferentes	 informes	 de	autoevaluación	 coinciden	 en	 una	 perspectiva	 formativa	 de	 la	 evaluación,	 en	 tanto	permite	a	docentes	y	a	estudiantes	la	revisión	continua	de	los	procesos	y	resultados	logrados	 en	 la	 mediación	 enseñanza-aprendizaje	 con	 el	 propósito	 de	 detectar	fortalezas,	 debilidades,	 habilidades,	 actitudes,	 que	deben	afianzarse	o	mejorarse	 (p.	105).										   	144		Objetivo	general		Evaluar	las	prácticas	de	Evaluación	de	los	Aprendizajes	que	implementan	los	profesores	de	la	 Licenciatura	 en	 Educación	 Especial	 de	 la	 Facultad	 de	 Educación	 de	 la	 Universidad	 de	Antioquia,	para	contribuir	al	mejoramiento	de	la	propuesta	curricular.		Objetivos	específicos	1. Caracterizar	 las	 prácticas	 de	 Evaluación	 de	 los	 Aprendizajes	 que	 implementan	 los	profesores	del	programa	en	los	espacios	de	formación.	2. Identificar	 la	 propuesta	 de	 Evaluación	 de	 los	 Aprendizajes	 que	 contempla	 la	propuesta	 curricular	 de	 la	 Licenciatura	 en	 Educación	 Especial	 desde	 sus	componentes	académico	y	curricular.	3. Develar	 	 las	 	 concepciones	 	 que	 	 profesores	 	 y	 	 estudiantes	 	 tienen	 	 sobre	 	 la	Evaluación	de	los	Aprendizajes.	4. Analizar	 la	 correspondencia	 entre	 las	 prácticas	 de	 Evaluación	 de	 los	 Aprendizajes	implementadas	por	los	profesores	con	los	propósitos	de	formación.			Diseño	metodológico		Para	 este	 proyecto,	 se	 asume	 el	 enfoque	de	 Investigación	Evaluativa	 en	 la	medida	 en	que	implica	un	proceso	riguroso,	controlado	y	sistemático	de	recogida	y	análisis	de	información	válida,	 para	 tomar	 decisiones	 relacionadas	 con	 el	 componente	 de	 evaluación	 de	 los	aprendizajes	en	el	programa	y	en	el	marco	de	la	transformación	curricular	(Tejedor,	1994,	2000).	De	acuerdo	a	Cook	y	Reichardt	(1986)	la	investigación	evaluativa	tiene	propósitos	múltiples	que	han	de	ser	atendidos	bajo	las	condiciones	más	exigentes.	Por	lo	tanto,	se	hace	necesario	emplear	 una	 variedad	 de	 métodos.	 De	 esta	 manera,	 tanto	 los	 métodos	 cualitativo	 como	cuantitativo	(mixto),	se	complementan	y	fortalecen,	de	modo	que	brindan	una	valiosa	gama	de	información	que	enriquecen	la	investigación.	Es	así,	 como	se	 	acoge	 	el	 	Modelo	 	CIPP	de	 	Stufflebeam,	 	 (1987,	como	se	citó	en	Álvarez,	García,	 Gil,	Martínez,	 Rodríguez	 y	Romero,	 2002)	 los	 cuales	 establecen	 cuatro	 ámbitos	 de	evaluación:		La	evaluación	de	contexto	pretende	definir	el	contexto	institucional,	identificar	la	población	objeto	 de	 estudio	 y	 valorar	 sus	 necesidades,	 identificar	 las	 oportunidades	de	 satisfacer	 las	necesidades,	 diagnosticar	 los	 problemas	 que	 subyacen	 en	 las	 necesidades	 y	 juzgar	 si	 los	objetivos	 propuestos	 son	 lo	 suficientemente	 coherentes	 con	 las	 necesidades	 valoradas.	(Correa,	et	al.,	1996,	p.98).	La	evaluación	de	insumos	“busca	identificar	y	valorar	la	capacidad	del	sistema,	las	estrategias	del	 programa	 y	 sus	 alternativas,	 la	 planificación	 de	 procedimientos	 para	 llevar	 a	 cabo	 las	estrategias,	los	presupuestos	y	los	programas”	(Correa,	et	al.,	1996).	La	evaluación	de	procesos	procura	identificar	las	falencias	o	defectos	de	la	planificación	del	procedimiento	 o	 su	 realización,	 y	 “descubrir	 y	 juzgar	 las	 actividades	 y	 aspectos	 del	procedimiento”	(Correa,	et	al.,	1996).			   	145	Y	por	último,	la	evaluación	del	producto	“busca	recopilar	descripciones	y	juicios	acerca	de	los	resultados	y	relacionarlos	con	los	objetivos	y	la	información	proporcionada	por	el	contexto,	los	insumos	y	por	los	procesos	e	interpretar	su	valor	y	su	mérito”	(Correa,	et	al.,	1996).	De	esta	manera,	Escudero	(2005-2006)	afirma	que:	Stufflebeam	 ofrece	 una	 perspectiva	 más	 amplia	 de	 los	 contenidos	 a	 evaluar	 (...).	Además,	 	se	 	deja	 	constancia	 	de	 	que	 	el	 	objetivo	 	primordial	 	de	 	 la	 	 investigación	evaluativa	es	la	mejora,	la	toma	de	decisiones	para	la	mejora	de	todas	y	cada	una	de	las	cuatro	dimensiones	antes	citadas	(p.186).				Contexto	y	participantes	El	 proyecto	 de	 Evaluación	 de	 los	Aprendizajes	 académicos	 se	 pretende	 llevar	 a	 cabo	 en	 el	programa	 de	 Licenciatura	 en	 Educación	 Especial	 de	 la	 Universidad	 de	 Antioquia	 en	 su	versión	02.	Los	 	 participantes	 	 de	 	 este	 	 estudio	 	 están	 	 conformados	 	 por	 	 las	 coordinadoras,	 los		profesores	 	 de	 	 los	 diferentes	 espacios	 de	 formación	 y	 los	 estudiantes	 matriculados	 que	conforman	los	diferentes	grupos	de	clase	en	todos	los	niveles.	Se	 aplicaron	 dos	 instrumentos:	 cuestionario	 y	 entrevista	 semiestructurada	 tanto	 para	docentes	 como	 para	 estudiantes.	 El	 cuestionario	 dirigido	 a	 docentes,	 se	 realizó	 con	 una	muestra	 de	 21	 profesores.	 En	 cuanto	 al	 cuestionario	 para	 estudiantes,	 participaron	 90	educandos	 en	 formación.	 La	 entrevista	 semiestructurada	 se	 efectuó	 a	 4	 profesores,	 a	 2	coordinadoras	 del	 programa,	 y	 a	 10	 estudiantes	 de	 la	 licenciatura,	 matriculados	 en	diferentes	niveles	de	formación.			Fases	del	proyecto		 Para	el	desarrollo	de	esta	propuesta	investigativa,	se	proponen	tres	fases:	Exploración:	 Esta	 fase	 la	 constituye,	 no	 solo	 el	 diseño	 del	 estudio	 sobre	 la	Evaluación	 de	 los	 Aprendizajes,	 sino	 que	 ha	 permitido	 la	 exploración	 de	 las	opiniones	 de	 los	 autores	 sobre	 algunos	 aspectos	 contemplados	 en	 la	 propuesta	curricular,	la	cual	permitió	evidenciar	las	interrelaciones	que	se	pueden	dar	en	este	componente	de	la	formación.	Preparación	y	aplicación:	Esta	fase	se	caracteriza	por	el	diseño	y	aplicación	de	los	instrumentos	 para	 la	 recolección	 de	 información,	 en	 este	 sentido	 se	 identificaron	todos	 los	 insumos	 y	 recursos	 disponibles	 en	 relación	 al	 objeto	 de	 estudio,	 lo	 cual	permitirá	el	respectivo	análisis	de	la	información.	Profundización:	 Durante	 esta	 fase	 del	 proceso,	 se	 analizó	 la	 Evaluación	 de	 los	Aprendizajes	 respecto	a	 cada	uno	de	 los	diferentes	espacios	de	 conceptualización	a	través	de	una	lista	de	chequeo.	También,	 se	 llevaron	 a	 cabo	 cuestionarios	 y	 entrevistas	 semiestructuradas	 con	una	muestra	de	profesores	y	estudiantes	de	los	diferentes	espacios	de	formación.	Análisis	 de	 la	 información:	 El	 desarrollo	 de	 esta	 fase,	 se	 caracterizará	 por	 la	realización	 de	 análisis	 mixtos	 (cuantitativo	 y	 cualitativo)	 de	 la	 toda	 la	 evidencia	recogida.	 Es	 decir,	 se	 llevará	 a	 cabo	 todo	 el	 proceso	 de	 triangulación	 de	 la	información.	 De	 este	 modo	 se	 tendrá	 la	 posibilidad	 de	 un	 acercamiento	 a	 las			   	146	comprensiones	 y	 experiencias	 de	 los	 protagonistas	 que	participan	de	 la	 propuesta	evaluativa.					Instrumentos	Para	 la	recolección	de	 información	y	de	acuerdo	a	 los	propósitos	de	este	estudio,	se	están	implementando	los	siguientes	instrumentos:	○ Análisis	documental:	Amador	 (1998)	considera	que	el	proceso	de	revisión	documental	comprende	tres	etapas:	! Consulta	documental.	! Contraste	de	la	información.	! Análisis	histórico	del	problema.	En	un	primer	momento,	se	realizó	un	rastreo	de	información	acerca	del	objeto	de	investigación	“Evaluación	de	los	Aprendizajes	académicos”,	con	el	fin	de	conocer	diferentes	perspectivas	acerca	de	éste,	y	asimismo,	establecer	una	relación	entre	dicha	información.	Para	esto	se	contó	con	información	que	tiene	el	programa	de	la	 licenciatura	 como	 es	 el	 “Documento	 Maestro	 de	 la	 Facultad	 de	 Educación,	Licenciatura	 en	Educación	Especial,	Universidad	de	Antioquia”	 y	 el	 “Informe	de	autoevaluación	2006		2011.	Licenciatura	en	Educación	Especial	de	la	Universidad	de	Antioquia”.				o Lista	 de	 chequeo:	 Según	 González	 y	 Jimeno	 (2012),	 la	 lista	 de	 chequeo	llamada	 también	 “listas	 de	 control”	 u	 “hojas	 de	 verificación”,	 “son	 formatos	creados	 para	 realizar	 actividades	 repetitivas,	 controlar	 el	 cumplimiento	 de	una	 lista	 de	 requisitos	 o	 recolectar	 datos	 ordenadamente	 y	 de	 forma	sistemática.	Se	usan	para	hacer	comprobaciones	sistemáticas	de	actividades	o	productos	 asegurándose	 de	 que	 el	 trabajador	 o	 	 inspector	 no	 se	 olvida	 de	nada	importante”.	En	un	segundo	momento,	se	diseñó	una	lista	de	chequeo	para	los	espacios	de	conceptualización,	 con	 el	 fin	 de	 verificar	 si	 cumplían	 o	 no	 con	 ciertas	características	 de	 la	 evaluación	 estipulados	 dentro	 del	 programa	 de	 la	licenciatura.	○ Cuestionarios:	De	acuerdo	con	Kemmis	y	Mctaggart	(como	se	citó	en	James	McKernan,	1966,	p.145),	los		cuestionarios	están	constituidos	por	un	conjunto	de	 diferentes	 ítems	 que	 pueden	 ser	 planteados	 de	 forma	 interrogativa,	enunciativa,	afirmativa	o	negativa	y	un	contenido	concreto.		Por	 la	 naturaleza	 de	 este	 estudio	 y	 los	 componentes	 que	 constituyen	 la	Evaluación	 de	 los	 Aprendizajes	 en	 la	 propuesta	 de	 formación,	 y	 con	 la	intención	 de	 contar	 con	 un	 grupo	 amplio	 de	 profesores	 y	 estudiantes,	 se	utilizó	un	cuestionario	en	 línea,	el	cual	permitió	recoger	amplia	 información	sobre	 el	 componente	 de	 la	 práctica	 docente	 teniendo	 en	 cuenta	 aspectos	académicos	 y	 normativos	 para	 luego	 contrastar	 la	 información	 con	 las	entrevistas	dirigida	a	coordinadoras,	docentes	y	estudiantes.	○ Entrevista	 semi-estructurada:	 La	 entrevista	 semiestructurada,	 según	Hernández,	 (et	 al..	2010)	 “se	 basa	 en	 una	 guía	 de	 asuntos	 o	 preguntas	 y	 el	entrevistador	 tiene	 la	 libertad	 de	 introducir	 preguntas	 adicionales	 para	precisar	conceptos	u	obtener	mayor	 información	sobre	 los	 temas	deseados”	(p.418).			   	147	Con	 el	 fin	 de	 complementar	 la	 información	 obtenida	 a	 través	 de	 los	cuestionarios,	se	llevó	a	cabo	la	entrevista	semiestructurada	a	10	estudiantes	de	 la	carrera,	4	docentes	y	2	coordinadoras,	 lo	cual	contribuyó	a	verificar	 la	correspondencia	entre	las	respuestas	de	ambos	instrumentos.			○ Análisis	 Kappa:	 Este	 análisis	 genera	 una	 medida	 de	 acuerdo	 entre	evaluadores	 y	 se	 utiliza	 cuando	 las	 variables	 están	 dadas	 en	 una	 escala	nominal,	es	decir	únicamente	clasifican.	El	análisis		tiene	un	rango	entre	-1	y	1,	pero	generalmente	se	ubica	entre	0	y	1	(Escobar	y	Cuervo,	2008,	p.	32).			Hallazgos	y	Conclusiones	Se	diseñaron	dos	instrumentos	tipo	Likert	para	estudiantes	y	docentes	con	el	propósito	de	conocer	 las	 prácticas	 de	 Evaluación	 llevadas	 a	 cabo	 por	 los	 docentes	 en	 los	 diferentes	espacios	de	formación,	para	la	validación	de	éstos	se	aplicó	el	análisis	Kappa,	el	cual	arrojó	una	 puntuación	 0.7,	 permitiendo	 llevar	 a	 cabo	 dichos	 instrumentos	 con	 los	 participantes	mencionados	anteriormente.		Impacto		 A	 partir	 del	 análisis	 de	 los	 resultados	 se	 sacan	 conclusiones	 que	 dan	 cuenta	 del	 estado	actual	de	 las	prácticas	evaluativas	de	 los	diferentes	espacios	de	 conceptualización,	 con	el	fin	 de	 promover	 en	 la	 Licenciatura	 propuestas	 que	 contribuyan	 al	 mejoramiento	 de	 la	formación	de	maestros	de	dicho	programa	académico.	Esta	investigación	provoca	transformación	social	en	cuanto	produce	un	cambio	curricular	del	programa	de	la	licenciatura,	favoreciendo	las	metodologías	evaluativas	de	los	maestros	como	forma	de	evaluar	las	prácticas	de	los	docentes,	a	su	vez	mejorar	las	prácticas	de	enseñanza	y	aprendizaje	de	los	estudiantes	que	son	los	agentes	directamente	implicados.	Los	 sujetos	 investigados	 cobran	 importancia	 en	 esta	 investigación	 porque	 son	 sujetos	activos,	 ya	 que	 por	 medio	 de	 los	 instrumentos	 utilizados	 como	 la	 entrevista	semiestructurada	y	el	cuestionario,	se	tienen	en	cuentas	sus	sentires	frente	al	proceso	de	la	Evaluación	de	los	Aprendizajes,	que	se	lleva	a	cabo	en	la	licenciatura,	para	luego	hacerle	los	ajustes	necesarios	al	programa.		Referencias	Bibliográficas	Álvarez	Rojo,	V.	(2002).	Diseño	y	evaluación	de	programas	(No.	370.15	D611d).	Madrid,	ES:	Edit.	 EOS,	 2002.Amador,	 M.	 (1998).	 Redes	 telemáticas	 y	 educación.	 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La evaluación de los aprendizajes académicos en la Licenciatura en Educación Especial de la Universidad de Antioquía

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