Maldonado-Mora, B. A.

Marqués-García, M. J.

Padua-Arcos, D.

Prados-Megías, M.E.

Sánchez-Sánchez, M.

Spanish

Padua Arcos, Daniela

Prados-Megías, Esther

Repositorio Institucional Universidad de Málaga

   	22	Cuentos	y	Poemas	Infantiles	como	Estrategias	para	profundizar	en	la	Entrevista	Narrativa	Autores:	Sánchez	Sánchez,	M.*,	Prados	Megías,	M.	E.*,	Maldonado	Mora,	B.	A.,*	Márquez	García,	M.	J.**	y	Padua	Arcos,	D.***	*Universidad	de	Almería;	**Universidad	de	Valladolid;	***Grupo	Hum-619	Procie			Y	 cuanto	más	 conocimientos	 sin	 relación	 con	la	 vida	 más	 paralización,	 porque	 los	conocimientos	 que	 no	 penetran,	 ni	mueven	 a	la	 vida,	 ni	 sacan	 de	 sí,	 sólo	 producen	deslumbramiento.		(Zambrano,	2012,	p.	93)		Esta	 comunicación	 se	 enmarca	 dentro	 del	 trabajo	 de	 tesis	 doctoral	 que	 estamos	realizando,	 	 titulada:	 “Tejiendo	 Redes	 con	Maestras.	 Entre	 Sincronías	 y	 Diacronías.	 Una	Mirada	 Narrativa	 a	 la	 Identidad	 Docente”,	 en	 el	 marco	 del	 programa	 de	 Doctorado	 en	Educación	de	la	Universidad	de	Almería.	La	investigación	pretende	indagar	en	la	constante	evolución	 de	 la	 identidad	 docente	 de	 dos	 maestras	 de	 la	 segunda	 mitad	 del	 siglo	 XX	 a	partir	de	la	(re)reconstrucción	de	sus	historias	de	vida.	Ambas	historias	nos	transportan	a	espacios	diferentes	y	 escenarios	 singulares	pero	 con	un	elemento	 común	que	 las	une,	 el	amor	a	 la	 escuela	y	 la	 creatividad	como	sustento	que	nutre	 su	pedagogía	en	el	 aula.	Las	entrevistas	narrativas	han	sido	el	eje	vertebrador	de	esta	investigación,	pues	con	ellas	se	han	 ido	 descubriendo	 y	 elaborando	 nuevas	 cartografías	 narrativas	 que	 han	 permitido	indagar	en	el	universo	narrativo	que	constituye	esta	investigación.		Foco	de	estudio	Esta	aportación	focaliza	y	visibiliza	el	uso	de	cuentos	y	poemas	infantiles	como	elementos	que	permiten	permeabilizar	y	profundizar	en	la	entrevista	como	espacio	de	diálogo	entre	participante	 e	 investigadora,	 y	 de	 este	modo,	 construir	 la	 entrevista	 narrativa	 como	 un	lugar	de	encuentros	narrativos	(Prados,	Márquez	y	Padua,	2012).	Concebimos	la	narrativa	como	 una	 metodología	 creativa	 y	 abierta	 en	 la	 que	 se	 pueden	 	 incorporar	 elementos	vinculados	 a	 las	 vidas	 de	 las	 participantes	 de	 la	 investigación	 como	 recursos	 para	(re)construir	sus	historias	de	vida.	En	este	caso,	nos	centramos	en	la	producción	literaria	–cuentos	y	poemas	infantiles-	que	ha	ido	creando	y	generando	para	su	uso	dentro	del	aula	una	de	las	protagonistas	de	esta	investigación.		La	producción	de	cuentos	y	poemas	destinadas	al	público	infantil	evoca	a	la	imaginación,	la	comunicación	no	verbal,	 la	 inquietud	y	 la	 creatividad	dentro	del	 aula	 (Bortolussi,	1985).	Los	 cuentos	y	poemas,	 como	recursos	 literarios,	 son	herramientas	metodológicas	que	 se	utilizan	en	el	aula	poniendo	en	juego	aspectos	sociales	del	momento;	en	este	caso,	Concha,	la	protagonista	de	nuestra	investigación,	además	de	utilizar	los	cuentos	y	poemas		para	el	desarrollo	 de	 habilidades	 cognitivas,	 sensitivas	 y	 relacionales	 del	 alumnado,	 recrea	 en	ellos	un	universo	de	vivencias	y	experiencias	para	conectar	y	vincular	el	imaginario	de	la	literatura	con	las	vidas	de	su	alumnado.			   	23	El	interés	de	esta	creación	literaria	tiene	dos	cuestiones	importantes:	una,	como	forma	de	incentivar	 al	 alumnado	 en	 el	 gusto	 por	 la	 lectura;	 	 y	 otra,	 propiciar	 un	 espacio	 literario	donde	 el	 alumnado	 pudiera	 compartir,	 reflexionar	 y	 divertirse.	 Estos	 son	 los	 ejes	 que	marcarán	su	proceso	de	enseñanza	aprendizaje,	constitutivos	de	su	identidad	profesional	como	maestra.	Así	relata	esta	maestra	una	de	 las	experiencias	vinculadas	a	su	pedagogía	dentro	del	aula:			Durante	 algunos	 años	 tuve	 una	 clase	 muy	 grande	 y	 conseguí	 que	 me	prestaran	de	 la	 clase	de	párvulos,	 dos	mesas	grandes	 redondas	 y	amarillas.	Una	era	el	rincón	del	 lector	y	 la	otra	era	el	rincón	del	escritor.	Entonces	 los	niños	 que	 terminaban	 pronto	 la	 tarea,	 en	 vez	 de	 aburrirse	 en	 la	 clase	 o	ponerle	 otra	 cosa,	 podían	 elegir	 irse	 a	 una	 de	 las	 dos	 mesas	 y	 allí,	 pues	terminaban	una	tarea	que	tuvieran,	podían	leer,	podían	escribir,	etc.	Si	eran	dos	 o	 tres	 que	 estuvieran	 haciendo	 un	 trabajo	 de	 investigación	 podían	sentarse	 allí	 a	 trabajar,	 eran	 como	 dos	 rincones	 que	 les	 encantaban.	 No	teníamos	internet,	investigábamos	a	partir	de	libros	que	podíamos	conseguir,	buscando	 profesionales	 sobre	 los	 temas	 cuando	 se	 trataba,	 por	 ejemplo,	 de	conocer	una	profesión	o	venía	alguien	a	la	escuela	y	les	contaba.		(Concha,	2015)		Propósitos	- Profundizar	en	el	sentido	narrativo	de	la	práctica	docente	y	en	los	elementos	que	construyen	la	identidad	docente	de	una	maestra	a	partir	de	los	cuentos	y	poemas	infantiles,	 elaborados	 por	 la	 participante	 de	 la	 investigación,	 como	 uno	 de	 los	principales	recursos	didácticos	de	su	labor	docente.				- Considerar	los	cuentos	y	poemas	infantiles	elementos	importantes	donde	indagar	en	 la	 historia	 de	 vida,	 a	 partir	 de	 los	 cuales	 se	 puede	 mirar,	 profundizar	 y	comprender	 el	 caleidoscopio	 de	 sentidos	 y	 significados	 del	 propio	 relato	 de	 la	participante	- Incorporar	recursos	como	los	cuentos	y	poemas	como	forma	de	reconocer	parcelas	de	experiencias	creativas	escondidas,	a	la	vez	que,	las	propias	metáforas	literarias	nos	ayudan	a	comprender	el	universo	educativo	puesto	en	juego	por	esta	maestra	y	que	sin	duda		marca	su	vida	e	identidad	profesional.					Diseño	metodológico	El	uso	de	 la	narrativa	como	herramienta	para	contar(se)	y	 compartir	vivencias	ofrece	 la	oportunidad	 de	 crear	 un	 espacio	 igualitario	 y	 democrático	 entre	 investigadora	 y	participante	 favoreciendo	 con	 ello	 la	 confianza	 en	 el	 proceso	 de	 entrevistar	 (Fontana	 y	Frey,	2015).	Utilizamos	este	tipo	de	estrategia	metodológica	puesto	que	permite	investigar	profundizando	en	el	relato	y	en	los	significados	que	la	persona	participante	le	otorga.	Por	ello,	 hablar	 de	 narrativa	 elude	 inevitablemente	 a	 entender	 la	 investigación	 como	 un	espacio	 para	 compartir	 “una	 relación	 dialógica	 e	 intersubjetiva,	 entendiendo	 que	 la	subjetividad	 es	una	 condición	necesaria	para	 el	 conocimiento	 social”	 (Márquez,	 2011,	 p.	119).			   	24	Hemos	 realizado	 un	 total	 de	 cinco	 entrevistas	 narrativas	 realizadas	 todas	 ellas	 en	 el	entorno	más	próximo	a	 la	 investigada,	 es	decir,	 un	espacio	en	el	 cual	 ella	 se	 encontraba	cómoda	para	 contar	y	 (re)vivir	 sus	experiencias	pasadas;	 el	 lugar	elegido	 fue	una	de	 las	habitaciones	 de	 su	 casa	 en	 la	 que	 trabaja	 en	 la	 creación	 de	 novelas,	 poemas	 y	 cuentos	infantiles.	A	 lo	 largo	de	 la	 investigación	se	han	establecido	encuentros	en	 los	que	se	han	creado	vínculos	estrechos	con	la	investigada	favoreciendo	la	incorporación	de	su	creación	literaria	 al	 proceso	 investigativo.	 En	 total	 se	 han	 revisado	 cinco	 cuentos	 infantiles	publicados	 y	 más	 de	 una	 treintena	 de	 novelas	 y	 poemas	 pendientes	 de	 publicación,	cuestión	 que	 nos	 sumerge	 en	 unos	 de	 los	 espacios	 más	 profundos	 de	 su	 ser	 maestra,	escritora	y	su	sensibilidad	como	creadora.				Leer	 detenidamente	 junto	 a	 la	 participante	 sus	 obras	 literarias,	 así	 como	 observar	 los	detalles,	 palabras,	 dibujos	 que	 contiene	 las	 diferentes	 obras,	 ha	 supuesto	 un	 continuo	proceso	 reflexivo	 acerca	 de	 las	 decisiones	 pedagógicas	 que	 dicha	 participante	 iba	construyendo	en	su	quehacer	diario	en	el	aula.	Este	proceso	reflexivo	se	ha	visto	reflejado	en	 los	 sucesivos	 encuentros	 narrativos,	 a	modo	 de	 interrogantes,	 reflexiones	 y	 distintas	cuestiones	sobre	el	modo	en	cómo	dicha	maestra	ha	ido	plasmando	su	universo	emocional,	experiencial	 y	 vivencial	 en	 sus	 obras	 literarias.	 Al	mismo	 tiempo,	 ello	 fue	 estímulo	 para	provocar	 inquietud	 y	 curiosidad	 en	 el	 alumnado,	 sobre	 todo,	 en	 temas	 de	 crucial	importancia	 en	 la	 tarea	 docente	 de	 esta	 maestra,	 como	 son	 la	 solidaridad,	 empatía	 y	respeto.	Como	expresa	Greene	(2005,	p.	121)			 Una	 de	 las	 formas	 de	 iniciar	 la	 reflexión	 que	 puede	 permitirnos	crear	 una	 narrativa	 y	 empezar	 a	 comprender	 la	 imaginación	 en	nuestras	vidas	es	a	 través	de	 la	 recuperación	de	 las	experiencias	literarias	 que	 han	 tenido	 una	 significación	 para	 nosotros	 en	momentos	diversos	de	nuestra	vida.		Cada	 cuento	 y	 poema	 nos	 iba	 adentrando	 en	 posibles	 temáticas	 que	 ayudarán	 a	(co)construir	su	historia	de	vida.	Sus	cuentos	y	poemas	nos	han	permitido	interrogarnos	sobre	su	identidad	personal,	profesional	y	social.	En	este	sentido,	cuestiones	vinculadas	a	temas	relacionados	a	la	infancia,	nos	han	permitido	poder	indagar	en	aspectos	personales	que	la	investigada	ha	considerado	relevantes	en	la	construcción	de	su	propia	identidad.			Por	eso,	podemos	hablar	de	que	cada	encuentro	se	 tornaba	en	un	espacio	para	dialogar.	Cada	 lectura	 de	 un	 cuento	 o	 un	 poema	 evocaba	 experiencias	 concretas,	 recuerdos	señalados,	 memoria	 viva	 de	 momentos	 que	 entrañaban	 acontecimientos	 sutiles,	“especiales”	para	ella	y	que	han	ido	trazando	su	vida	como	maestra.	Hemos	podido	indagar	en	detalles,	recovecos,	entresijos…	que	van	tejiendo	la	historia	de	vida	de	la	protagonista.		El	 hecho	 de	 sumergirnos	 en	 la	 creatividad	 de	 sus	 obras	 ha	 permitido	 visibilizar	 y	evidenciar	 algunas	 dificultades	 y	 decisiones	 adoptadas	 en	 cuanto	 a	 actuaciones	pedagógicas	y	metodológicas	se	refiere,	tanto	dentro	como	fuera	del	aula.			Indagando	 en	 el	 proceso	 narrativo	 metodológico:	 descubriéndome	investigadora,	descubriendo	la	voz		“creativa”	de	la	participante				Consideramos	importante	dar	a	conocer	algunas	cuestiones	y	reflexiones	que	nos	suscita	esta	forma	creativa	de	investigar	en	educación	y	de	entender	el	acto	educativo.		   	25	Una	 de	 las	 cuestiones	 surgidas	 durante	 esta	 investigación,	 tiene	 que	 ver	 con	 el	 porqué	incorporar	 las	obras	 literarias	de	una	de	 las	participantes	al	proceso	metodológico.	Toda	indagación	narrativa	 conlleva	un	 acercamiento	 a	 la	 vida	de	 la	 otra,	 en	 este	 caso,	 con	un	total	 respeto	 a	 lo	 contado	 (Rivas,	 1996).	 Gracias	 a	 la	 relación	 establecida	 en	 la	 que	 se	comparten	todo	tipo	de	materiales	que	forman	parte	de	las	experiencias	de	la	participante	surgieron,	 a	 modo	 de	 puertas	 y	 ventanas,	 espacios	 que	 suscitaban	 otros	 caminos	 de	indagación,	y	con	ello,	nuevas	inquietudes.	Este	es	el	momento	en	el	que,	tanto	investigada	como	 investigadora,	 consideramos	 la	 necesidad	 de	 incluir	 esas	 obras	 literarias	 que	 se	transformaron	en	recursos	metodológicos	que	nos	están	guiando	a	través	de	su	relato;	los	cuentos	y	poemas	contienen	“pequeños	trocitos”	de	sus	vivencias,	de	sus	decisiones	y	del	proceso	creativo	que	compartía	con	el	alumnado.	En	este	sentido,	Zambrano	(2012)	alude	al	 reclamo	de	 las	personas	a	 trasformar	sus	propias	vidas	atendiendo	a	 lo	que	acontece,	acogiéndolo	 y	 aceptándolo.	 Concha	 y	 la	 investigadora	 hablamos	 sobre	 la	 necesidad	 de	abrir	nuestros	encuentros,	no	sólo	a	entrevistas	y	a	que	ella	relatara,	sino	que	ella	misma	ofreció	todo	su	espacio	y	tiempo	dedicado	a	la	creación	literaria	infantil	para	comprender	el	proceso	de	transformación	que	ella	misma	estaba	viviendo.	En	varias	ocasiones	Concha	ha	 manifestado	 su	 motivación	 por	 realizar	 más	 actividades	 fuera	 del	 ámbito	 privado	suscitadas	por	la	participación	en	esta	investigación.	En	su	relato	ha	contado	las	múltiples	tareas	llevadas	a	cabo	en	distintos	espacios	cuando	todavía	ejercía	como	docente	pero	que	con	el	tiempo	había	dejado.	La	maestra	lo	expresaba	así:		Además,	 soy	 una	 persona	 que	 tengo	 que	 estar	 siempre	 en	movimiento	 intelectualmente	 y	 llevo	 estos	 cinco	 o	 seis	 años	enclaustrada	 y	 lo	 más	 bonito	 que	 me	 ha	 pasado	 es	 conocerte.	Porque	me	estás	sacando	de	mí	misma	y	ya	me	he	decidido.	Ya	había	empezado	 hace	 un	 par	 de	 meses	 a	 asistir	 a	 actos	 culturales	 pero	había	dejado	de	ir	y	ya	estoy	empezando	a	ir	otra	vez.	 	(Concha,	2015)	 	Como	 investigadora	que	 transita	 y	 se	desplaza	 a	 través	del	 vaivén	del	mundo	narrativo,	creo	que	el	movimiento	y	la	apertura	son	parte	esencial	de	este	tipo	de	investigaciones.	Es	por	ello	que	las	decisiones	metodológicas	y	las	sucesivas	lecturas,	cada	vez	más	densas	y	complejas,	han	motivado	la	reflexión	y	la	transformación	en	la	mirada	hacia	esta	aventura	de	indagación.	Participar	en	este	proceso	me	hace	ver	la	tesis	doctoral	como	un	continuum	donde	 cada	 una	 de	 las	 partes	 está	 contenida	 en	 las	 demás	 y	 viceversa.	 Las	 historias	 de	vida,	 tienen	 sentido	 cuando	 se	 conectan,	 complementan	 y	 son	 “atravesadas”	 por	experiencias	 que	 contienen	 otras	 historias.	 Este	 elemento	 nos	 ayuda	 a	 repensar	 la	escritura	de	la	tesis	doctoral	como	un	proceso	circular,	a	modos	de	bucles	que	se	sostienen	y	complementan	creativamente.					Otra	de	 las	reflexiones	surgidas	a	 lo	 largo	del	proceso	metodológico	tiene	que	ver	con	 la	manera	 en	 la	 que	 nos	 posicionamos	 y	 participamos	 como	 investigadoras	 en	 todo	 el			proceso.	 Es	 decir,	 investigar	 narrativamente,	 nos	 traslada	 a	 una	 visión	 holística	 de	 la	persona,	 donde	 ella	 y	 su	 realidad	 están	 en	 el	 centro	 de	 la	 investigación,	 y	 nosotras	observamos,	recogemos	e	interpretamos	la	experiencia	de	lo	narrado.	En	este	caso,	si	cabe	aún	más,	 la	utilización	de	 la	creación	 literaria	de	 la	protagonista	nos	hace	ahondar	en	el	universo	de	su	persona.	Fuimos	comprendiendo	que	en	este	movimiento	hacia	el	interior	de	 su	 “sensibilidad”	 como	 escritora,	 la	 persona	 de	 Concha	 se	 nos	 mostraba	 como	 una	maestra	 implicada	en	el	proceso	educativo	desde	 la	 creación	 literaria.	Ello	nos	ha	hecho	pensar	y	descubrir	que	es	 la	persona,	su	historia,	 sus	decisiones,	su	vida	 la	que	ocupa	el	centro	 de	 la	 investigación.	 Sólo	 así	 podemos	 tejer	 una	 relación	 de	 acompañamiento,	colaboración	y	respeto	hacia	la	investigada	y	viceversa.			   	26	Sumergirnos	en	esta	red	de	conexiones,	nudos	e	hitos	que	hilan	 lo	experiencial	 fuera	del	ámbito	educativo,	y	su	habilidad	con	la	palabra	escrita	como	instrumento	metodológico	y	recurso	didáctico	en	su	hacer	escuela,	nos	permite	descubrir	esta	doble	utilización	del	arte	de	las	letras,	lo	que	significa	dar	más	sentido	y	profundidad	a	su	experiencia	como	docente	y	comprender	“cómo	afecta	a	su	propia	vida	y	a	la	de	otras	personas”	(Flecha,	2006,	p.	55).	En	la	medida	que	hemos	incorporado	estos	elementos,	su	creación	literaria,	su	trayectoria	como	maestra	y	la	relación	pedagógica	que	iba	construyendo	desde	sus	cuentos	y	poemas,	hemos	 ido	 comprendiendo	 que	 nuestro	 posicionamiento	 como	 investigadoras	 debía	asumir	 un	 giro	 inesperado	 que	 nos	 hizo	 buscar,	 sumar	 e	 incorporar	 precisamente	 las	voces	 de	 aquellos	 y	 aquellas	 que	 Concha	 tanto	 nombraba	 en	 sus	 relatos,	 su	 alumnado.	Desde	ese	momento,	 la	 intuición	de	incorporar	algunos	relatos	de	alumnas	y	alumnos	ha	sido	una	 riqueza	para	 la	 investigación,	ya	que	nos	está	 	permitiendo	comprender,	desde	sus	voces,	 la	metodología	llevada	a	cabo	dentro	del	aula.	De	ahí	la	necesidad	de	recordar	en	 palabras	 de	 Connelly	 Clandinin	 (1995,	 p.12)	 que	 “tanto	 los	 profesores	 como	 los	alumnos	son	contadores	de	historias	y	también	personajes	en	las	historias	de	los	demás	y	en	 las	 suyas	propias”.	 Se	desvelan	 así,	 historias	 contenidas	 en	una	misma	historia,	 en	 la	que	 podemos	 conocer	 cómo	 una	 maestra	 contribuye,	 en	 cada	 alumna	 y	 alumno,	 a	considerar	su	relación	como	un	proceso	 	 	 creativo,	 como	 forma	de	crear	 interés	hacia	 la	escritura	y	lectura,	generando	anclajes	permanentes	ante	ello.	Como	Greene	(2005)	afirma	“la	 lectura	 de	 obras	 literarias	 puede	 nutrirnos	 de	 todo	 tipo	 de	 comprensión	 de	 las	estructuras	de	significado	vivida”	(p.	121),	y	es	por	ello	que	este	proceso	de	(co)creación	de	cuentos	y	poemas	entre	maestra	y	alumnado	ha	posibilitado	otras	formas	de	imaginar	y	estar	dentro	del	aula	que	vivieron.		Incorporar	las	voces	del	alumnado	a	la	investigación	ha	permitido	aprehender	cómo	se	va	configurando	una	nueva	visión	de	 los	 acontecimientos	 y	 vivencias	pasadas.	Acceder	 a	 la	memoria	 de	 estas	 personas	 desde	 sus	 propias	 miradas	 ante	 la	 misma	 experiencia	 ha	enriquecido	de	manera	 exponencial	 el	 proceso	de	 tesis,	 aportando	nuevos	 elementos	de	análisis	que	constituyen	parte	de	la	realidad	escolar	que	vivieron.	Un	ejemplo	de	ello,	es	el	relato	de	una	alumna	en	el	que	refleja	cómo	la	pedagogía	llevada	a	cabo	por	esta	maestra	la	ha	llevado	a	superar	temores	y	su	aversión	a	leer	en	clase:		Ella	 estaba	 más	 cerca	 de	 los	 niños	 que	 eran	 más	 retraídos	 para	poder	sacarlos	adelante.	Yo	era	súper	tímida,	me	atrancaba	mucho	al	leer	y	tenía	un	miedo	horrible.	(…)	Me	hizo	hacer	un	teatro	e	hice	un	monólogo	yo	sola	en	una	fiesta	fin	de	curso.	Estuvo	conmigo,	yo	no	sé	cómo	sacaba	el	tiempo.	Eso	yo	lo	tengo	grabado.	Yo	tenía	un	trauma	y	ese	trauma	me	lo	quitó	ella.	¡Yo	a	ella	le	debo	todo!	¡Todo!	(Alumna	de	Concha,	2017)		A	modo	de	conclusión	Esta	 experiencia	 de	 investigación	 contribuye	 a	 imaginar	 nuevos	 caminos	metodológicos	que	 incorporen	 elementos	 creativos	 para	 visibilizar	 los	 procesos	 de	 transformación	educativa	 y	 social	 que	 se	 producen	 dentro	 y	 fuera	 de	 las	 aulas.	 Indagar	 en	 vivencias	 de	maestras	supone	iluminar,	trazar	y	dibujar	lienzos	educativos	que	muestren	la	posibilidad	de	 cómo	 otras	 personas	 pensaron,	 recrearon	 otros	 caminos	 posibles	 para	 que	 hoy	podamos	pensar	otra	educación.				   	27	Referencias	Bibliográficas		Bortolussi,	M.	(1985).	Análisis	teórico	del	cuento	infantil.	Madrid,	España:	Alhambra	Connelly,	S.,	y	Clandinin,	D.	(1995).	Relatos	de	experiencias	e	investigación	narrativa.	En	J.	Larrosa,	 R.	 Arnaus,	 V.	 Ferrer,	 N.	 Pérez,	 F,	 Connelly,	 D.	 Clandinin	 y	 M.	 Greene.		Déjame	que	te	cuente.	Ensayos	sobre	narrativa	y	educación,	(pp.	11-58),	Barcelona:	Laertes.	Flecha,	C.	 (2006).	Genealogía.	En	 	A.	M.	Piussi	 y	A.	Mañeru	 (Coords.).	Educación,	nombre	común	femenino,	(pp.	46-65),	Barcelona:	Octaedro	Editorial	Fontana,	 A.,	 y	 Frey,	 J.	 (2015).	 La	 entrevista.	 De	 una	 posición	 neutral	 al	 compromiso	político.	 En	 N.	 K.,	 Denzin	 y	 Y.	 S.,	 Lincoln	 (Comps.).	 Manual	 de	 investigación	cualitativa.	 Vol.	 IV.	 Métodos	 de	 recolección	 y	 análisis	 de	 datos,	 (pp.	 140-202).	Barcelona:	Gedisa.		Greene,	M.	 (2005).	Liberar	 la	 imaginación.	Ensayos	 sobre	 educación,	arte	 y	 cambio	 social.	Barcelona,	España:	Editorial	GRAÓ	Márquez,	M.	J.	(2011).	Mediadoras	Interculturales	en	Centros	Educativos.	Un	punto	de	vista	narrativo.	(Tesis	Doctoral).	Universidad	de	Almería.	Prados,	E.,	Márquez,	M.	 J.,	y	Padua,	D.	(2012).	Historias	que	cuentan.	Entrevistar	como	el	arte	de	dejarse	contar.	En	J.	I.	Rivas,	F.	Hernández,	J.	M.	Sancho,	C.	Núñez.	Historias	de	vida	en	educación:	Sujeto,	Diálogo,	Experiencia,	(pp.	147-152),	Barcelona:	Dipòsit	Digital	UB	Rivas,	 J.	 I.	 (1996).	 Investigación	 naturalista	 en	 educación.	 Una	 revisión	 crítica.	 Valencia,	España:	Editorial	Promolibro	Zambrano,	M.	(2012).	Hacia	un	saber	sobre	el	alma.	Madrid,	España:	Alianza	Literaria		 	

Cuentos y poemas infantiles como estrategias para profundizar en la entrevista narrativa.

Repositorio Institucional de la Universidad de Málaga

Cuentos y Poemas Infantiles como Estrategias para profundizar en la Entrevista Narrativa

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Cuentos y Poemas Infantiles como Estrategias para profundizar en la Entrevista Narrativa

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