En esta charla se realiza un análisis sobre las creencias y razones que empujan a países inicialmente no bilingües a optar por alguno de entre los diversos modelos de Educación Bilingüe así como las necesidades y retos a los que hacer frente cuando se escoge la mencionada opción.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Montijano-Cabrera, Maria del Pilar

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Montijano Cabrera, María del Pilar

Repositorio Institucional de la Universidad de Málaga

Programas de Educación Bilingüe: ¿una moda generalizada o una necesidad del mndo actual?

Montijano-Cabrera, María del Pilar

Repositorio Institucional Universidad de Málaga

     II International Conference on Bilingual Education in a Globalized World Mª del Pilar Montijano Cabrera PROGRAMAS DE  EDUCACIÓN BILINGÜE: ¿UNA MODA GENERALIZADA  O  UNA NECESIDAD DEL MUNDO ACTUAL?   Múltiples transformaciones en la sociedad actual:  Múltiples transformaciones en la sociedad actual:  Impedir la generación de brechas: – A nivel digital – A nivel de conocimiento – A nivel social – A nivel cultural – A nivel lingüístico que podrían desembocar en una mayor desintegración de la sociedad  La COMPETENCIA LINGÜÍSTICA en más de un idioma es esencial para la inclusión social, para la inserción o promoción profesional y para el fomento del LLL Necesidad de políticas que fomenten el bilingüismo  La COMPETENCIA LINGÜÍSTICA en más de un idioma   ¿MODA?  ¿NECESIDAD?  El bilingüismo es una herramienta muy valiosa:  Mejores perspectivas de acceso a un abanico más amplio de posibilidades: – educativas  – culturales  – sociales  – profesionales   Valor instrumental  – interacción con personas procedentes de entornos socio-lingüísticos  Bilingüísmo “Un nombre sencillo para un fenómeno muy complejo”  (Cazden & Snow, 1990) Popularmente, se entiende como “el uso de dos idiomas” o “el conocimiento casi nativo de dos idiomas” El término “bilingüismo” puede significar cosas distintas para distintas personas  Bilingüismo    Aproximaciones al bilingüismo:    Desde  la LINGÜÍSTICA  Desde  la PSICOLINGÜÍSTICA  Desde  la SOCIOLINGÜÍSTICA  Desde  la NEUROLINGÜÍSTICA   Reflexión inicial: ¿Qué características deben tener los programas de educación bilingüe para lograr sus objetivos? ¿Qué creencias sobre el bilingüismo carecen de base científica y debemos desestimar? Lo que no es bilingüismo: mitos y falsas creencias  Lo que sí es ser bilingüe: Lo que sí es ser bilingüe:  El 75% de la población habla 2 o más idiomas  No todos los bilingües hablan los 2 idiomas al mismo nivel  A los 2 años y medio, los niños bilingües empiezan a escoger el uso de un idioma u otro  Los padres que quieren que sus hijos conserven su idioma deben luchar por ello  Muchos inmigrantes se ven forzados a asimilar la lengua del país y a abandonar su lengua materna Lo que sí es ser bilingüe:  El bilingüismo se ha definido de un modo general en términos de “DOMINIO DEL IDIOMA”, pero es preciso tener presente el impacto que ciertas variables ejercen sobre el individuo bilingüe  Variables sociales Variables psicológicas Variables culturales Lo que sí es ser bilingüe:  Variables en relación al “BILINGÜISMO”:  Grado de conocimiento  Contexto en el que se produce la adquisición lingüística bilingüe  Edad  Dominio y soltura en el uso de cada idioma  Orientación social BILINGÜISMO,   EDUCACIÓN BILINGÜE ¿Qué es la Educación Bilingüe?    Es un programa de enseñanza que utiliza un idioma extranjero,  cuyo aprendizaje se quiere reforzar como lengua vehicular para la enseñanza de otros contenidos.  ¿Pueden nuestros alumnos realmente alcanzar el bilingüismo en una sociedad monolingüe? ¿Qué expectativas reales de desarrollo del bilingüismo caben en una sociedad monolingüe? ¿Qué queremos y esperamos realmente que nuestros alumnos alcancen en cuanto a la LE? Definir nuestro propio modelo en función de nuestros medios y realidades ¿Qué modelo de EDUCACIÓN BILINGÜE queremos implementar?  EDUCACIÓN BILINGÜE   Educación Bilingüe Definir el tipo de Bilingüismo Características de los estudiantes (experiencia previa, capacidad real de uso de la L2) Metodología de la Enseñanza Nivel real de competencia del profesorado Recursos Plazos de tiempo      ¿Cómo articular NUESTRO modelo de Educación Bilingüe? Efectividad La apuesta de Andalucía por la Educación Bilingüe 2011: Enseñanza Bilingüe (Orden de 28 de junio de 2011 BOJA num. 135, de 12 de julio) 2005: “Plan de Fomento del Plurilingüismo” (Aprobado por Acuerdo del Consejo de Gobierno, de 22 de marzo de 2005) Orden de 28 de junio de 2011, que regula la enseñanza bilingüe en la Comunidad Autónoma de Andalucía La presente Orden tiene por objeto regular la enseñanza bilingüe en los siguientes aspectos:  a) Los requisitos.  b) La ordenación y las funciones  específicas del profesorado.  c) La organización y el funcionamiento.  d) Las normas específicas de aplicación  a los  centros docentes  AICLE (= CLIL)  AICLE (= CLIL) Marco pedagógico adoptado para la Educación Bilingüe en Andalucía: Aprendizaje INTEGRADO de Contenidos y de Lengua Extranjera Una primera aproximación:     RASGOS ESENCIALES DE AICLE:    Aprendizaje de ciertas materias no lingüísticas a través de la L1 y la L2   Comunicación, interacción  Auxiliares de conversación La meta de la metodología AICLE   Aumentar exposición (input) ↓↓↓↓↓↓  adquisición La base de la metodología AICLE   Integración     Integración con un doble foco:  Clase de ANL: El aprendizaje del idioma se incluye en la clase de contenidos ↓ Hay que facilitar la comprensión  Clase de LE: Los contenidos de las ANL se utilizan en la clase de idioma  ↓ Terminología y textos de otras materias se introducen en clase de LE La estrategia básica de AICLE: Priorizamos  “el uso de la LE para aprenderla”  sobre  “el aprendizaje de una LE” Una aproximación más detallada:  Secuencias Didácticas AICLE  Aplicar el Principio de las 4 Cs:   “C” de Contenidos  “C” de Cognición   “C” de Comunicación  “C” de Cultura     ¿Podemos  satisfacer los requisitos? ¿Contamos con medios? ¿Tenemos actitud y motivación?  ¿Pueden nuestros alumnos realmente alcanzar el bilingüismo en una sociedad monolingüe? ¿Qué expectativas reales cabe albergar en cuanto al desarrollo bilingüismo en una sociedad monolingüe? ¿Qué queremos y esperamos realmente que nuestros alumnos alcancen en cuanto a la LE? El bilingüismo en Andalucía:  Andalucía ha aceptado el reto…  

https://riuma.uma.es/xmlui/bitstream/handle/10630/8523/M%20PILAR%20MONTIJANO%20CABRERA%20Comunicaci%c3%b3n%20sobre%20Educaci%c3%b3n%20Biling%c3%bce%20Oct%202014.pdf?sequence=1&isAllowed=y

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