I imagine mathematics to be a place of loving kindness and dialogue. In completing the above prompt for this Special Issue of JCACS, I invoke a fraught history of teaching and learning, drenched in contradictory feelings of love, hate, sadness and joy. Though pedagogically rigorous, many days in my classroom have been marked by tension, anxiety, and even cruelty, in the name of producing elegant, beautiful solutions to cleanly explicated problems. Determined to change these dynamics, I embarked on a recent journey with my high school mathematics students to cultivate a mindfulness practice of loving kindness by exploring new ways to engage in dialogue and open up possibilities for self-reflexivity. In this paper, I offer a rhetorical analysis (Felman, 1982) of my pen-and-ink graphical journal entries from past and present, alongside student drawings and reflection cards that were the result of new dialogic approaches in teaching mathematics. Through an emerging loving kindness pedagogy, this work begins to reveal the kinds of defences that fill the playground of psychic life unfolding in the mathematics classroom, as well as possibilities for future learning.J'imagine que les mathématiques soit un lieu de l’amour bienveillant et de dialogue. J'invoque une histoire chargée d'enseignement et d'apprentissage qui sont abondés de sentiments contradictoires d'amour, de haine, de tristesse et de joie. Bien que rigoureuse sur le plan pédagogique, de nombreuses journées dans ma salle de classe ont été caractérisées par la tension, l’anxiété, et même la cruauté, au nom de la recherche de solutions élégantes et esthétiques à des problèmes clairement expliqués. Résolue à changer cette dynamique, je me suis récemment lancée dans un projet avec mes élèves de mathématiques du secondaire, dans le but de cultiver une pratique axée dans la pleine conscience de l’amour bienveillant, en explorant de nouvelles façons de dialoguer et d’offrir des possibilités d’auto-réflexivité. Dans cet article, je propose une analyse rhétorique (Felman, 1982) de mes entrées de journal, écrites à la plume, au passé et au présent, ainsi que des dessins d'élèves et des cartes de réflexion, résultant de nouvelles approches dialogiques. A travers une pédagogie de l’amour bienveillant émergent, ce travail commence à révéler aussi bien les types de défenses qui régissent la vie psychique qui se déroule pendant le cours de mathématiques que des possibilités d’un apprentissage futur
