La ponencia 1 se ocupa de la educación para el desarrollo sostenible, partiendo de los
objetivos que formularon las Naciones Unidas en 2015 en la Agenda 2030. Entre los
temas tratados, se subraya el de la necesidad de repensar la universidad de modo que no
se centre sólo en la competitividad, sino que lo haga también poniendo el acento en la
sostenibilidad y en la formación en y para la sostenibilidad como meta. Esta addenda
pretende contribuir al desarrollo de ese punto, aportando datos y reflexiones sobre la
implicación de la universidad de Málaga en el tema de la sostenibilidad

Vera Vila, Julio

Es necesario repensar la universidad de modo que no se centre sólo en la competitividad, sino que lo haga también poniendo el acento en la sostenibilidad y en la formación en y para la sostenibilidad como meta. Las universidades, como instituciones dedicadas a la formación de futuros profesionales, a la investigación, a la docencia y a la difusión y transferencia del conocimiento pueden y deben jugar un papel de liderazgo en materia de desarrollo sostenible. Para lograr un aprendizaje significativo y unas competencias acordes con los objetivos aquí tratados, es necesario que, junto a las actividades docentes en las aulas, en los laboratorios o en las prácticas externas, la sostenibilidad se expanda por toda la institución generando una cultura, una conciencia y unos hábitos cotidianos de vida. Hay mucho por hacer en cuanto a la incorporación de la sostenibilidad a los planes de estudio de las facultades de educación; y hay mucho ya hecho por la universidad que se desconoce y que es un material de primera calidad para el aprendizaje en esta materia, tanto por parte del profesorado como del alumnado.
Desde 2013, la UMA dispone de un sistema de gestión ambiental (SGA) descrito y desarrollado a través de diferentes documentos (UMA, 2015a; UMA, 2015b; UMA, 2015c). La implantación de este sistema se basa en la fijación de una serie de objetivos y metas medioambientales, con sus respectivos indicadores, que permiten hacer una evaluación anual del grado de avance logrado. Esto es muy importante, porque significa que la UMA “tiene entre sus objetivos impulsar la cultura de la sostenibilidad en todas sus actividades” (UMA, 2015b, 3).Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Vera-Vila, Julio

Repositorio Institucional Universidad de Málaga

    La implicación de la universidad en los objetivos del desarrollo sostenible. El caso de la Universidad de Málaga (Resumen).  Julio Vera Vila. Universidad de Málaga   Es necesario repensar la universidad de modo que no se centre sólo en la competitividad, sino que lo haga también poniendo el acento en la sostenibilidad y en la formación en y para la sostenibilidad como meta. Las universidades, como instituciones dedicadas a la formación de futuros profesionales, a la investigación, a la docencia y a la difusión y transferencia del conocimiento pueden y deben jugar un papel de liderazgo en materia de desarrollo sostenible. Para lograr un aprendizaje significativo y unas competencias acordes con los objetivos aquí tratados, es necesario que, junto a las actividades docentes en las aulas, en los laboratorios o en las prácticas externas, la sostenibilidad se expanda por toda la institución generando una cultura, una conciencia y unos hábitos cotidianos de vida. Hay mucho por hacer en cuanto a la incorporación de la sostenibilidad a los planes de estudio de las facultades de educación; y hay mucho ya hecho por la universidad que se desconoce y que es un material de primera calidad para el aprendizaje en esta materia, tanto por parte del profesorado como del alumnado. Desde 2013, la UMA dispone de un sistema de gestión ambiental (SGA) descrito y desarrollado a través de diferentes documentos (UMA, 2015a; UMA, 2015b; UMA, 2015c). La implantación de este sistema se basa en la fijación de una serie de objetivos y metas medioambientales, con sus respectivos indicadores, que permiten hacer una evaluación anual del grado de avance logrado. Esto es muy importante, porque significa que la UMA “tiene entre sus objetivos impulsar la cultura de la sostenibilidad en todas sus actividades” (UMA, 2015b, 3).   

Spanish

La implicación de la universidad en los objetivos del desarrollo sostenible. El caso de la Universidad de Málaga.

Repositorio Institucional de la Universidad de La Laguna

XXXVII Seminario Interuniversitario de Teoría de la EducaciónEducación en la Sociedad de Conocimiento y el DesarrolloSostenibleLa Laguna 11 al 14 Noviembre 2018Universidad de La LagunaPLANTILLA DE ADENDAAutor/es: Julio Vera VilaTítulo de la adenda: La implicación de la universidad en los objetivos del desarrollo sostenible. El caso de la Universidad de Málaga.Ponencia a la que se dirige la adenda: Primera Ponencia.SITE Educación en la Sociedad de Conocimiento y el Desarrollo Sostenible. SITE2018LA IMPLICACIÓN DE LA UNIVERSIDAD EN LOS OBJETIVOSDEL DESARROLLO SOSTENIBLE. EL CASO DE LAUNIVERSIDAD DE MÁLAGA.Julio Vera Vila.Universidad de Málaga.ResumenLa ponencia 1 se ocupa de la educación para el desarrollo sostenible, partiendo de losobjetivos que formularon las Naciones Unidas en 2015 en la Agenda 2030. Entre lostemas tratados, se subraya el de la necesidad de repensar la universidad de modo que nose centre sólo en la competitividad, sino que lo haga también poniendo el acento en lasostenibilidad y en la formación en y para la sostenibilidad como meta. Esta addendapretende contribuir al desarrollo de ese punto, aportando datos y reflexiones sobre laimplicación de la universidad de Málaga en el tema de la sostenibilidad.Palabras  clave:  Educación  para  el  desarrollo  sostenible;  Gestión  ambientaluniversitaria; Formación Ambiental.1.  LA  EDUCACIÓN  PARA  EL  DESARROLLO  SOSTENIBLE  COMOOBJETIVO DE NACIONES UNIDAS.En 2015, las Naciones Unidas establecieron 17 objetivos de desarrollo sostenible y 169metas para transformar el mundo de manera integral en tres dimensiones: económica,social y ambiental. El cuarto objetivo dedicado expresamente a la educación se plantea“garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidadesde aprendizaje permanente para todos” (ONU, 2015, 16). Después se concreta en metasmás específicas centradas en lograr que todos los niños y niñas comiencen y terminen laeducación infantil, la primaria y la secundaria, que ha de ser gratuita, equitativa y decalidad; en eliminar las desigualdades de género y asegurar un acceso igualitario a laeducación para las personas más vulnerables, entre las que se cita a las personas condiscapacidad y a los pueblos indígenas.La  meta  4.7  es  la  que  incide  en  los  aspectos  ambientales  de  la  educación  para  eldesarrollo sostenible, y dice así:De aquí a 2030, asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticosnecesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación para eldesarrollo  sostenible  y  los  estilos  de  vida  sostenibles,  los  derechos  humanos,  la  igualdad  degénero, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoraciónde la diversidad cultural y la contribución de la cultura al desarrollo sostenible” (Ibid:20). Educación en la Sociedad de Conocimiento y el Desarrollo Sostenible. SITE2018Con esto es suficiente para darnos cuenta de que el concepto de desarrollo sosteniblemanejado por la ONU, implica un ambicioso proyecto de transformación individual yestructural que abarca todas las dimensiones del ser humano, desde su conciencia hastasu  comportamiento;  y  todas  las  esferas  de  la  vida  colectiva:  económica,  social,ambiental.  Queda claro  que la  educación para  desarrollo  sostenible  implica  adquirirunas competencias en sostenibilidad (Longueira, S., Bautista-Cerro, Mª J.; Rodríguez, J.A. 2018, 25-26) que confluyen todas ellas en el desarrollo sostenible, entendido comoun nuevo estilo de vida, pero que no se limitan a lo ambiental.2. LA CULTURA DE SOSTENIBILIDAD EN LA UNIVERSIDAD. El CASO DEMÁLAGA.Las  universidades,  como  instituciones  dedicadas  a  la  formación  de  futurosprofesionales,  a  la  investigación,  a  la  docencia  y  a  la  difusión  y  transferencia  delconocimiento  pueden y deben jugar  un papel  de liderazgo en  materia  de  desarrollosostenible. Para lograr un aprendizaje significativo y unas competencias acordes con losobjetivos aquí tratados, es necesario que junto a las actividades docentes en las aulas, enlos laboratorios  o en las prácticas  externas,  la sostenibilidad se expanda por toda lainstitución generando una cultura, una conciencia y unos hábitos cotidianos de vida.2.1. Los procesos de aprendizaje en el aula y el aula en la cultura institucional.En este sentido, los resultados de la educación para el desarrollo sostenible se juegantanto en los programas de las asignaturas, como en la relación directa y personal entre elprofesor y cada uno de sus alumnos, como en el ambiente cultural que impregnando atoda la institución universitaria envuelve y posibilita la acción cotidiana en el aula. Hay,por lo tanto, distintos círculos concéntricos que se influyen mutuamente: los procesoscomunicativos en el aula mediados por las guías docentes de las asignaturas; la políticaambiental de la institución y la política municipal y autonómica en temas de formaciónambiental y sostenibilidad. Si queremos favorecer un aprendizaje significativo que deverdad genere competencias en sostenibilidad, debemos hacerlo a partir de la realidadinmediata, de la propia vivencia personal, en cada acto, en cada valoración moral, encada pensamiento, en cada emoción. La sostenibilidad no debe ser algo que se estudia,debe ser algo que se vive mientras se aprende, como cualquier otro aspecto de la vida.No se trata de introducir lo ambiental como un añadido más al currículum, se trata másbien de comprender, valorar y actuar sobre el lado ambiental de cualquier realidad. Lasostenibilidad es un desafío global, eso no quiere decir que sea algo lejano, sino justo lo Educación en la Sociedad de Conocimiento y el Desarrollo Sostenible. SITE2018contrario. Algo es global cuando lo que ocurre en una parte del planeta, repercute en latotalidad del sistema. Partiendo de esta premisa pedagógica, que va a condicionar laeficacia de cualquier práctica de educación, las universidades pueden actuar, al menos,en tres niveles de impacto educativo: a nivel curricular, a nivel de política ambiental dela  propia  institución,  a  nivel  de  colaboración  y  difusión con otras  instituciones.  Endefinitiva, se trataría de aceptar que nosotros no podemos transformar el mundo, pero sípodemos transformarnos a nosotros mismos y a nuestro pequeño lugar en él y, con ello,ayudar a que todo el sistema cambie y sea sostenible. 2.2. La política ambiental de la UMA.Hay mucho por hacer en cuanto a la incorporación de la sostenibilidad a los planes deestudio de las facultades de educación; y hay mucho ya hecho por la universidad que sedesconoce y que es un material de primera calidad para el aprendizaje en esta materia,tanto por parte del profesorado como del alumnado.Desde 2013, la UMA dispone de un sistema de gestión ambiental  (SGA) descrito ydesarrollado a través  de diferentes  documentos  (UMA, 2015a; UMA, 2015b;  UMA,2015c). La implantación de este sistema se basa en la fijación de una serie de objetivosy metas  medioambientales,  con sus respectivos indicadores,  que permiten  hacer  unaevaluación anual del grado de avance logrado. Esto es muy importante, porque significaque la UMA “tiene entre sus objetivos impulsar la cultura de la sostenibilidad en todassus actividades” (UMA, 2015b, 3). Para ello se basa en una serie de principios quedefinen su política ambiental (UMA, 2015a), algunos hacen referencia a medidas paraprevenir,  reducir  y  eliminar  el  impacto  ambiental  de  sus  actividades;  otros  a  lautilización  eficiente  de  los  recursos  naturales  y  energéticos;  otros  al  reciclaje  yreutilización de materiales; otros a garantizar una supervisión anual del cumplimientode  los  objetivos  en  esta  materia  dentro  de  un  enfoque  de  mejora  continua  y,  porsupuesto,  el  principio  número  3  dedicado  a  la  formación:  “Informar,  formar  ysensibilizar  a  todo  el  personal  de  la  Universidad  para  que  observen  las  directricesmarcadas en esta política ambiental y la normativa ambiental vigente en el desarrollo desus funciones” (Id).El sistema de gestión ambiental establece una serie de procedimientos de actuación yevaluación  sobre  los  diferentes  aspectos  tratados.  Desde  el  punto  de  vista  de  laeducación  me  parecen  especialmente  importantes  el  3  que  es  el  procedimiento  decomunicación interna y externa en temas relevantes para la sostenibilidad, el 4 que se Educación en la Sociedad de Conocimiento y el Desarrollo Sostenible. SITE2018ocupa de la gestión de la formación y sensibilización ambiental de todo el personal de laUMA,  el  5  que  es  un  procedimiento  que  se  ocupa  del  tratamiento  de  todas  lasoportunidades de mejora detectadas y a la puesta en marcha de las oportunas accionesde  mejora,  y,  por  último,  el  9  y  el  10  que  tienen  que  ver  con  la  identificación,evaluación y seguimiento de aspectos ambientales. Dentro de este programa, la UMA decidió calcular la huella ecológica de las actividadesque realiza. Se trata de un índice de sostenibilidad que mide el impacto medioambientalde un determinado modelo de vida. Se expresa en hectáreas globales por persona y año,representando  la  superficie  de  planeta  necesaria  para  asimilar  el  impacto  de  lasactividades del modo de vida analizado (UMA, 2017, 4). A pesar de sus limitaciones esuna  buena  herramienta  de  educación  ambiental  ya  que  facilita  dar  a  conocer  ycomprender el impacto que tienen las acciones cotidianas de los ciudadanos sobre elmedio ambiente. Con los datos de 2016 (UMA, 2017), la huella ecológica de la UMAfue de 0,119 hectáreas por persona y año. En España en 2005 la huella era de 5,55ha/persona y año. Lo importante  de este  indicador  es que sabemos los tres factoresresponsables del 95,99% de las emisiones totales de CO2 y es posible tomar medidascorrectivas  y  paliativas  sobre  los  mismos:  el  consumo de  electricidad  (58,09%),  laconstrucción de edificios (23,86%) y la movilidad (14,04%). Existe una Comisión de Actividades Ambientales,  dependiente del vicerrectorado deSmart-Campus, que organiza actividades de sensibilización y educación ambiental paracada  curso  académico.  Entre  ellas,  una  semana  verde  con  talleres,  exposiciones,conferencias,  ferias  y  otras  actividades.  Mención  especial  merecen  la  oficina  dematerial  reutilizable centrada  en  el  reciclaje,  la  recuperación  y  reutilización  demateriales; el proyecto islas y sendas verdes a lo largo de todo el campus; o la creaciónde huertos urbanos destinados a la comunidad universitaria. Uno de ellos, denominadoJaulas Abiertas, está situado junto a la Facultad de Educación y ha sido construido amodo de aula al aire libre de permacultura.2.3. La CRUE, las Smart-Cities y el Plan Andaluz de Formación Ambiental.El último círculo concéntrico en el que hay potencial para inscribir cualquier actividadde educación para el desarrollo sostenible es el que forman otras instituciones con lasque colabora la UMA. Entre las cuales cabe mencionar de manera destacada la CRUE, através del grupo de trabajo CADEP-CRUE (calidad ambiental, desarrollo sostenible yprevención  de  riesgos);  las  Smart-cities  o  greencities  que  son  la  red  española  de Educación en la Sociedad de Conocimiento y el Desarrollo Sostenible. SITE2018ciudades inteligentes y sostenibles, gestada a partir de 2011 con la firma del Manifiestopor las ciudades inteligentes. Innovación para el progreso,  de las que forma parte laciudad de Málaga; y la Estrategia andaluza para la Educación Ambiental, dentro de lacual se encuentra el programa Ecocampus (2006) promovido por la Junta de Andalucíaentre cuyos objetivos se encuentra la educación y formación ambiental.Referencias bibliográficas.CADEP-CRUE (2011)  Directrices  para  la  introducción  de  la  Sostenibilidad  en  elCurriculum.  Consultado  el  6  de  julio  de  2018.  http://www.crue.org/Documentos%20compartidos/Declaraciones/Directrices_Sosteniblidad_Crue2012.pdfJUNTA  DE  ANDALUCÍA  (2016)  Estrategia  andaluza  de  educación  ambiental.Consultado  el  6  de  julio  de  2018.  file:///C:/Users/USUARIO/Desktop/Ponencias%20Site%20c/Otras%20cosas/documento_eadea.pdf.LONGUEIRA,  S.,  BAUTISTA-CERRO,  Mª  J.;  RODRÍGUEZ,  J.  A.  (2018)  LaEducación para el Desarrollo Sostenible: sin tiempo para educar en el futuro, educandopara la emergencia del presente. XXXVII Seminario Interuniversitario de Teoría de laEducación.  Educación en  la  Sociedad del  Conocimiento  y  el  Desarrollo  Sostenible.Universidad de La Laguna.ONU  (2015)  Transformar  nuestro  mundo:  la  Agenda  2030  para  el  Desarrollosostenible. Resolución aprobada por la Asamblea General el 25 de septiembre de 2015.A/RES/70/1.  Consultado  el  2  de  julio  de  2018.http://www.un.org/es/comun/docs/?symbol=A/RES/70/1.ONU (2017) Cómo entender el funcionamiento del marco decenal de programas sobremodalidades de consumo y producción sostenibles. Consultado el 3 de julio de 2018.http://www.oneplanetnetwork.org/sites/default/files/funcionamiento.pdfRECI  (2016)  Estatutos.  Consultado  el  6  de  julio  de  2018.file:///C:/Users/USUARIO/Desktop/Ponencias%20Site%20c/Otras%20cosas/estatutos%20Smartcities.pdf.UMA (2015a) Política ambiental de la universidad de Málaga. Consultado el 3 de juliode  2018.http://www.sga.uma.es/index.php/gestion-ambiental/sga-iso-14001/documentos-sga/politica-ambiental.UMA (2015b) Manual del sistema de gestión ambiental de la universidad de Málaga.Consultado  el  3  de  julio  de  2018.http://www.sga.uma.es/index.php/gestion-ambiental/sga-iso-14001/documentos-sga/manuales.UMA (2015c)  Manual de buenas prácticas ambientales de la universidad de Málaga.Consultado  el  3  de  julio  de  2018.http://www.sga.uma.es/index.php/gestion-ambiental/sga-iso-14001/documentos-sga/manuales.UMA (2017) Huella ecológica de la Universidad de Málaga 2017. Consultado el 3 dejulio  de  2018.http://www.sga.uma.es/index.php/gestion-ambiental/sga-iso-14001/huella-ecologica.UNEP (2014) Programa de estilos de vida sostenibles y Educación del marco decenalde programas sobre consumo y producción sostenibles.  Consultado el  3 de julio de2018. Educación en la Sociedad de Conocimiento y el Desarrollo Sostenible. SITE2018file:///C:/Users/USUARIO/Desktop/Ponencias%20Site%20b/Otras%20cosas/Estilos%20de%20vida%20sostenibles%20y%20educación.pdf Educación en la Sociedad de Conocimiento y el Desarrollo Sostenible. SITE2018

La implicación de la universidad en los objetivos del desarrollo sostenible: el caso de la Universidad de Málaga

Repositorio Institucional de la Universidad de Málaga

https://riuma.uma.es/xmlui/bitstream/10630/17250/1/Universidad%20y%20desarrollo%20sostenible.%20J.%20Vera.pdf

La implicación de la universidad en los objetivos del desarrollo sostenible: el caso de la Universidad de Málaga

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Repositorio Institucional Universidad de Málaga

Repositorio Institucional de la Universidad de La Laguna

Repositorio Institucional de la Universidad de Málaga