Se presenta un análisis de las vivencias de aprendizaje y las concepciones sobre enseñanza de las
ciencias, de futuros maestros/as de Educación Infantil y Primaria en formación inicial en la Universidad
de Cádiz, llevado a cabo desde una aproximación cuanti-cualitativa, previo al inicio de su formación
en didáctica de las ciencias experimentales. Por un lado, 207 estudiantes respondieron al Inventario
de Creencias Pedagógicas y Científicas de los Profesores (INPECIP) (Porlán, Rivero, & Martín, 1997),
del que se seleccionó la dimensión “Metodología de enseñanza de las ciencias”, constituida por un
total de 14 declaraciones. Por otro, se obtuvieron relatos sobre sus experiencias de aprendizaje de
las ciencias en y fuera de las instituciones educativas, de entre los que se analizaron 19, obtenidos
aleatoriamente, mediante la definición de dimensiones y subdimensiones de contenido. Se observa
cómo el modelo de enseñanza de las ciencias que han vivenciado los actuales alumnos/as en
formación inicial de maestros/as es fundamentalmente tradicional, de transmisión-recepción, y está
distante del que están interiorizando a lo largo de sus estudios de Grado y consideran adecuado, de
corte constructivista. La perspectiva CTS no aparece en sus relatos, pues en sólo un 10,6% se aludió a
la utilidad práctica que el aprendizaje de ciencias ha tenido para sus vidas diarias, y en ningún caso
se hizo mención a aspectos como la formación de una actitud crítica y el desarrollo de una ética
en relación con el progreso científico-tecnológico. En consecuencia, sigue siendo imprescindible
fomentar este enfoque en todos los niveles educativos, incluyendo la universidad
