E-Teaching Competencies of University Lecturers: Ergebnisse einer formativen Evaluation an der Hochschule für Wirtschaft und Gesellschaft Ludwigshafen

Abstract

Virtuelles Lehren und Lernen wird seit Jahren politisch gefordert und gefördert. Dennoch ist der Alltag an Hochschulen immer noch stark geprägt von Präsenzlehre und virtuelle Lehre stellt oft nur eine Ergänzung zu dieser dar. Die Analysen dieses Artikels beziehen sich auf eine Befragung von Hochschullehrenden an der Hochschule für Wirtschaft und Gesellschaft Ludwigshafen, die im Jahr 2017 durchgeführt wurde (N = 67). Im Fokus der Untersuchung steht die Frage, wie die digitalen Kompetenzen von Hochschullehrenden in Bezug auf virtuelle Lehre einzuschätzen sind und wie diese Kompetenzen mit eigenen Lehrerfahrungen sowie der Offenheit oder Skepsis gegenüber virtueller Lehre zusammenhängen. Es zeigt sich, dass Professorinnen und Professoren im Vergleich zu Lehrbeauftragten deutlich häufiger virtuell lehren und ihre E-Teaching Kompetenzen generell höher einschätzen. Ausserdem sind diejenigen E-Teaching Kompetenzen besonders gering ausgeprägt, die für einen systematischen Ersatz von Präsenzlehre durch virtuelle Lehre erforderlich wären. Schliesslich wird deutlich, dass die intrinsische Motivation mit der Nutzungshäufigkeit korreliert, nicht jedoch die extrinsische Motivation.E-Teaching and E-Learning have been both demanded and promoted by the government for years. Nevertheless, universities still rely largely on classroom teaching, and digital teaching serves only as a supplementary strategy. The findings of this article are based on a survey of professors and lecturers at the Ludwigshafen University of Business and Society conducted in 2017 (N = 67). Central questions are: How can the digital teaching skills of university lecturers be judged and how do their digital competencies relate to their own educational experience as well as to their stance on digital teaching? The findings show a large discrepancy between full-time (assistant) professors and assistant lecturers in terms of implementation as well as in terms of competence. Furthermore, e-teaching competencies that would be required for digital teaching to replace classroom teaching are on a low level. Lastly, intrinsic motivation correlates with the frequent use of e-teaching, while the extrinsic motivation is irrelevant