Universidade de São Paulo. Pró-Reitoria de Graduação
Abstract
O objetivo principal deste estudo foi realizar uma análise comparativa dos resultados obtidos a partir do uso de duas técnicas diferentes para a avaliação do processo de ensino-aprendizagem em um curso de graduação em Planejamento e Análise de Sistemas de Transportes. A primeira é uma abordagem tradicional, que se baseia essencialmente em provas e testes, enquanto a segunda se vale de mapas conceituais. Os mapas conceituais construídos por cada aluno durante o curso foram cuidadosamente analisados e receberam notas objetivas. A nota final atribuída aos mapas foi então comparada com a média das notas atribuídas aos exames e questionários de cada aluno. Os resultados da comparação sugerem que os mapas conceituais podem auxiliar e aperfeiçoar a avaliação do processo de ensino-aprendizagem. Além disso, os mapas tornaram a avaliação mais abrangente em relação à evolução cognitiva, ao domínio conceitual e de relações conceituais para o caso específico deste estudo. O estudo conclui que os mapas conceituais constituem uma alternativa potencialmente útil para complementar outras estratégias de avaliação do ensino-aprendizagem.The main objective of this study was to conduct a comparative analysis of the outcomes obtained with two different techniques used for the assessment of the teaching-learning process in an undergraduate course on Transportation Systems: Analysis & Planning. The first one is a traditional approach, which is essentially based on exams and quizzes, whereas the second approach is based on concept maps. The concept maps built by each student along the course were thoroughly analyzed and objectively graded. The final grade of the maps was then compared with the average grade attributed to the exams and quizzes of each student. The results of the comparison suggest that concept maps can support and improve the assessment of the teaching-learning process. In addition, the maps also complemented the evaluation regarding aspects of the cognitive evolution, conceptual domain, and conceptual relationships for the case under study. The study concludes that concept maps are a potentially useful alternative for complementing other teaching-learning assessment approaches
