Universidade de São Paulo. Pró-Reitoria de Graduação
Abstract
Este relato versa sobre a experiência da utilização dos mapas conceituais como ferramenta de participação ativa dos alunos no processo de aprendizagem durante a disciplina Sociedade, Meio Ambiente e Cidadania no ciclo básico da Escola de Artes, Ciências e Humanidades da Universidade de São Paulo. O campo de conhecimento articulado nessa disciplina exige métodos de ensino-aprendizagem que incentivem a aquisição e a articulação de conhecimentos de forma interdisciplinar e complexa, o que foi propiciado pelo uso dos mapas conceituais. As atividades com os mapas foram realizadas ao longo da disciplina em três etapas: anteriormente à aula, construíam-se mapas conceituais individualmente, com base nos conceitos da leitura indicada, e coletivamente pelo grupo responsável pela elaboração do seminário temático; durante a aula, a partir das provocações despertadas pelo seminário, os alunos eram convidados a discutir e reelaborar seus mapas em grupos; após a aula, os mapas coletivos eram alocados no ambiente virtual de apoio à graduação (e-disciplina), permitindo o registro e o compartilhamento do conhecimento gerado. O uso dos mapas conceituais resultou em protagonismo dos alunos na construção ativa do conhecimento, em compreensão aprofundada e sistêmica da bibliografia, em maior interesse e engajamento com os conteúdos estudados e em boa avaliação da técnica de ensino-aprendizagem utilizada por parte dos alunos.This paper reports the experience of using conceptual maps as a tool for active participation of students in the learning process during the module Society, Environment and Citizenship of the School of Arts, Sciences and Humanities of the University of São Paulo. The knowledge articulated in this module requires teaching-learning methods that encourage the acquisition and articulation of knowledge in an interdisciplinary and complex way, which was facilitated by the use of conceptual maps. The activities with the maps were carried out along the model in three stages: before a class, students prepared an individual conceptual map, based on the concepts of the recommended reading, and collectively one was elaborated by the group responsible for a thematic seminar. During class, from the inquiries aroused by the seminar, students were invited to discuss and re-elaborate their maps in small groups; after class, the collective maps were posted on the virtual learning environment, registering and sharing the generated knowledge. The use of conceptual maps resulted in the students’ leading role in building knowledge, in-depth and systemic understanding of the bibliography, greater interest and engagement with the studied content and a good evaluation by the students of the teaching-learning technique used
