INTRODUCTION: developmental dyslexia is characterized by impairment in reading and writing of simple words often involving deficits in phonological decoding and spelling. It affects individuals without sensory disabilities, free of significant emotional commitment and adequate educational opportunities. OBJECTIVE: to characterize the performance in activities related to writing observed in children with developmental dyslexia. METHOD: a total of six children (boys and girls) from 3rd to 7th grade from public schools in a city in the state of Sao Paulo, eight to thirteen years of age, participated in this study. Data were collected in CEES - Centro de Estudos de Educação e Saúde of UNESP - in Marília -SP in writing tasks. The results were analyzed descriptively by the score in percentage of correct answers. RESULTS: children with developmental dyslexia presented alterations in relation to the activities: writing of isolated words and writing of dictated words were below expectations for the education level, presenting phonological and orthographic changes. CONCLUSION: it is important that children with school problems make a more specific evaluation concerning these tasks.INTRODUÇÃO: a dislexia do desenvolvimento é caracterizada pelo prejuízo em leitura e escrita de palavras simples, frequentemente envolvendo déficits na decodificação fonológica, soletração que acomete indivíduos sem deficiências sensoriais, isentos de comprometimento emocional significativo e com oportunidades educacionais adequadas. OBJETIVO: caracterizar o desempenho em atividades relacionadas à escrita observadas em crianças com dislexia do desenvolvimento. MÉTODO: participaram deste estudo seis crianças de ambos os sexos, do 3º ao 7º ano escolar, alunos de escolas públicas de uma cidade do interior do Estado de São Paulo, com idades de oito a treze anos. Os dados foram coletados no CEES - Centro de Estudos de Educação e Saúde da UNESP - Campus de Marília, SP em tarefas de escrita. Os resultados foram analisados de forma descritiva pela pontuação obtida em porcentagem de acertos. RESULTADOS: as crianças com dislexia do desenvolvimento apresentaram alterações em relação às atividades: Escrita de palavras isoladas e Escrita de palavras ditadas, posicionando-se aquém do esperado para escolaridade, apresentando trocas fonológicas e ortográficas. CONCLUSÃO: é importante que crianças com queixas escolares façam uma avaliação mais específica referente a essas tarefas

Capellini, Simone Aparecida

Machado, Andréa Carla

Journal of Human Growth and Development

Portuguese

INTRODUÇÃO: a dislexia do desenvolvimento é caracterizada pelo prejuízo em leitura e escrita de palavras simples, frequentemente envolvendo déficits na decodificação fonológica, soletração que acomete indivíduos sem deficiências sensoriais, isentos de comprometimento emocional significativo e com oportunidades educacionais adequadas. OBJETIVO: caracterizar o desempenho em atividades relacionadas à escrita observadas em crianças com dislexia do desenvolvimento. MÉTODO: participaram deste estudo seis crianças de ambos os sexos, do 3º ao 7º ano escolar, alunos de escolas públicas de uma cidade do interior do Estado de São Paulo, com idades de oito a treze anos. Os dados foram coletados no CEES - Centro de Estudos de Educação e Saúde da UNESP - Campus de Marília, SP em tarefas de escrita. Os resultados foram analisados de forma descritiva pela pontuação obtida em porcentagem de acertos. RESULTADOS: as crianças com dislexia do desenvolvimento apresentaram alterações em relação às atividades: Escrita de palavras isoladas e Escrita de palavras ditadas, posicionando-se aquém do esperado para escolaridade, apresentando trocas fonológicas e ortográficas. CONCLUSÃO: é importante que crianças com queixas escolares façam uma avaliação mais específica referente a essas tarefas.INTRODUCTION: developmental dyslexia is characterized by impairment in reading and writing of simple words often involving deficits in phonological decoding and spelling. It affects individuals without sensory disabilities, free of significant emotional commitment and adequate educational opportunities. OBJECTIVE: to characterize the performance in activities related to writing observed in children with developmental dyslexia. METHOD: a total of six children (boys and girls) from 3rd to 7th grade from public schools in a city in the state of Sao Paulo, eight to thirteen years of age, participated in this study. Data were collected in CEES - Centro de Estudos de Educação e Saúde of UNESP - in Marília -SP in writing tasks. The results were analyzed descriptively by the score in percentage of correct answers. RESULTS: children with developmental dyslexia presented alterations in relation to the activities: writing of isolated words and writing of dictated words were below expectations for the education level, presenting phonological and orthographic changes. CONCLUSION: it is important that children with school problems make a more specific evaluation concerning these tasks

Cadernos Espinosanos (E-Journal)

Crianças com dislexia do desenvolvimento em escrita Rev Bras Crescimento Desenvolvimento Hum. 2011; 21(1): 132-138– 133 –CARACTERIZAÇÃO DO DESEMPENHO DE CRIANÇAS COMDISLEXIA DO DESENVOLVIMENTO EM TAREFAS DE ESCRITACHARACTERIZATION OF PERFORMANCE OF CHILDRENWITH DEVELOPMENTAL DYSLEXIA IN WRITING TASKS1 Mestre e Doutoranda em Educação Especial pela Universidade Federal de São Carlos – UFSCar; membro do Grupo de Pesquisa“Linguagem, Aprendizagem, Escolaridade” da Universidade Estadual Paulista – UNESP – campus Marília. Bolsista - FAPESP.Endereço: Rua Rui Barbosa, 416 – Centro – CEP: 15120-000 – Neves Paulista – SP. E-mail: decamachado@gmail.com2 Professora Livre-Docente em Linguagem Escrita do Departamento de Fonoaudiologia e do Programa de Pós-Graduação emEducação da UNESP – Campus de Marília. Líder do Grupo de Pesquisa CNPq “Linguagem, Aprendizagem, Escolaridade”.Correspondência para: Andréa Carla Machado. E-mail: decamachado@gmail.com - Endereço: Rua Rui Barbosa, 416 –Centro – CEP: 15120-000 – Neves Paulista – SP.Pesquisa realizada no Centro de Estudos de Educação e Saúde – CEES/FFC/UNESP – campus- Marília – SP.Machado AC; Capellini SA. Caracterização do desempenho de crianças com dislexia do desen-volvimento em tarefas de escrita. Rev. Bras. Cresc. e  Desenv. Hum. 2011; 21(1): 132-138.Resumo:Introdução: a dislexia do desenvolvimento é caracterizada pelo prejuízo em leitura e escritade palavras simples, frequentemente envolvendo déficits na decodificação fonológica,soletração que acomete indivíduos sem deficiências sensoriais, isentos de comprometimentoemocional significativo e com oportunidades educacionais adequadas. Objetivo: caracterizaro desempenho em atividades relacionadas à escrita observadas em crianças com dislexiado desenvolvimento. Método: participaram deste estudo seis crianças de ambos os sexos,do 3º ao 7º ano escolar, alunos de escolas públicas de uma cidade do interior do Estado deSão Paulo, com idades de oito a treze anos. Os dados foram coletados no CEES – Centro deEstudos de Educação e Saúde da UNESP – Campus de Marília, SP em tarefas de escrita. Osresultados foram analisados de forma descritiva pela pontuação obtida em porcentagem deacertos. Resultados: as crianças com dislexia do desenvolvimento apresentaram alteraçõesem relação às atividades: Escrita de palavras isoladas e Escrita de palavras ditadas,posicionando-se aquém do esperado para escolaridade, apresentando trocas fonológicas eortográficas. Conclusão: é importante que crianças com queixas escolares façam umaavaliação mais específica referente a essas tarefas.Palavras-chave: dislexia; crianças; escrita.PESQUISA ORIGINALORIGINAL RESEARCHAndréa Carla Machado 1Simone Aparecida Capellini 2Rev Bras Cresc mento Des nvolvimento Hu . 2011; 21(1): 133-139Crianças com dislexia do desenvolvimento em escrita Rev Bras Crescimento Desenvolvimento Hum. 2011; 21(1): 132-138– 134 –INTRODUÇÃOAA dislexia do desenvolvimento é ca-racterizada pelo prejuízo em leitura de pala-vras simples freqüentemente envolvendodéficits na decodificação fonológica, soletra-ção que acomete indivíduos sem deficiênciassensoriais, isentos de comprometimento emo-cional significativo e com oportunidades edu-cacionais adequadas1.Os componentes da rede funcional en-volvidos no processamento fonológico e atri-buídos ao giro inferior frontal direito e esquer-do e cerebelo foram comparados em bonsleitores e disléxicos. Para os leitores disléxicos,as conexões funcionais entre o giro frontal in-ferior esquerdo com as regiões direitas do fron-tal, occipital e cerebelar estavam interrompi-das, estando relacionadas à falha dedecodificação de palavras2.A dislexia é uma herança familial, por-tanto hereditária e de causa neurobiológica.Uma história da família é um dos mais impor-tantes fatores na identificação da dislexia, poisentre 23 e 65% das crianças com pais disléxicosapresentaram dificuldades em leitura, eviden-ciando que a identificação pode ser realizadaprecocemente Os genes ligados à dislexia es-tão localizados nos cromossomos 2, 3, 6, 15 e18, indicando uma herança poligênica, deixan-do ainda incertas as diferentes manifestaçõescognitivas pelo fenótipo ou os subtipos dedislexia3,4.Além do prejuízo no processamentofonológico também estão comprometidos ele-mentos subjacentes a leitura e escrita, comopor exemplo, atenção, habilidade narrativa,velocidade de leitura em razão da dificuldadeem lidar com símbolos gráficos, capacidade dedesenvolver temática textual e coerência o queinfluenciam na contagem, recontagem e com-preensão de histórias, bem como estratégiasinadequadas de interação com o texto einferências5.As falhas na escrita das crianças dislé-xicas compreendem, na maioria, estruturas lin-güísticas similares àquelas encontradas emcrianças de desenvolvimento típico: no entan-to, mostram-se persistentes, aparecendo commais freqüência e prevalência6.No entanto, os reflexos das dificuldadesortográficas7 vividas pelas crianças disléxicasAbstract:Introduction: developmental dyslexia is characterized by impairment in reading and writingof simple words often involving deficits in phonological decoding and spelling. It affectsindividuals without sensory disabilities, free of significant emotional commitment andadequate educational opportunities. Objective: to characterize the performance in activitiesrelated to writing observed in children with developmental dyslexia. Method:  a total ofsix children (boys and girls) from 3rd to 7th grade from public schools in a city in the stateof Sao Paulo, eight to thirteen years of age, participated in this study. Data were collectedin CEES - Centro de Estudos de Educação e Saúde of UNESP - in Marília -SP in writingtasks. The results were analyzed descriptively by the score in percentage of correct answers.Results: children with developmental dyslexia presented alterations in relation to theactivities: writing of isolated words and writing of dictated words were below expectationsfor the education level, presenting phonological and orthographic changes. Conclusion: itis important that children with school problems make a more specific evaluation concerningthese tasks.Key words: dyslexia; children; writing.Crianças com dislexia do desenvolvimento em escrita Rev Bras Crescimento Desenvolvimento Hum. 2011; 21(1): 132-138– 135 –costumam ser mais extensos do que na leitura,já que, além da exigência cognitiva impostapela própria escrita, o português é menos trans-parente para escrita do que para a leitura8.Provavelmente9, o processo de conver-são fonológico-ortográfica, isoladamente, sejainsuficiente para a obtenção da corretaortografa de palavras. Assim, os erros podemindicar a presença de déficits no processamen-to ortográfico, pois certamente, as caracterís-ticas psicolingüísticas (como freqüência, regu-laridade, por exemplo) das palavras interferemno aprendizado e desempenho ortográficos.Sabe-se, também que a escrita de transparên-cia ortográfica pode ser caracterizada pela cor-respondência direta entre o fonema e o grafema,independentemente das regras de contexto.Portanto, a análise da escrita pode for-necer importantes informações sobre a realcapacidade da criança em associar a letra aosom correspondente. Estas informações, ana-lisadas separadamente daquelas que se referemao uso de outras regras ortográficas, podem serúteis para a compreensão do aprendizado daleitura e da escrita.Com base no exposto, este estudo tevepor objetivo caracterizar o desempenho decrianças com dislexia do desenvolvimento emtarefas de escrita.MÉTODOEste estudo foi realizado após a aprova-ção do Comitê de Ética em Pesquisa da Facul-dade Filosofia e Ciências da UNESP – campusde Marília –SP, sob o protocolo nº 1589/2008.Participaram deste estudo seis escolarescom diagnóstico de dislexia do desenvolvimen-to com idade de 8 a 13 anos e ambos os sexos,cursando a 3º a 7º ano de escolas públicas mu-nicipal de uma cidade de médio porte situadano interior do Estado de São Paulo. Os dadosforam coletados no CEES – Centro de Estudosde Educação e Saúde da UNESP – campus deMarília- SP, onde os participantes foram diag-nosticados por uma equipe interdisciplinar. Astarefas de escrita Foram: Conceito de escrita,Escrita livre de palavras, Escrita ditadas depalavras.A coleta de dados teve início após a as-sinatura do Termo de Consentimento Livre eEsclarecido pelos responsáveis das crianças.Os resultados foram analisados de forma des-critiva pela pontuação obtida em porcentagemde acertos em cada tarefa. Ressalta-se que, paraa análise da porcentagem das tarefas de escritarepresentadas nos gráficos da figura 1 foi ado-tada um escala de conceitos, os quais estãodescritos a seguir.80-100 = muito satisfatório;60-80 = satisfatório;40-60 = conceito razoável;20-40 = insatisfatório0-20 = muito insatisfatórioOs requisitos para os Critérios deinclusão foram: Crianças com acuidade visuale auditiva e desempenho cognitivo dentro dospadrões da normalidade - descritos em pron-tuários do CEES; crianças com risco paradislexia do desenvolvimento comprovada pelaavaliação do CEES; Nunca terem participadode programas de intervenção fonoaudiológica,pedagógica ou neuropsicológica. Os requisitos para os Critérios de ex-clusão foram: Crianças que apresentaramacuidade visual e auditiva e desempenhocognitivo abaixo dos padrões da normalidade– descrição em prontuários; síndromes genéti-cas ou outras síndromes; Deficiência auditiva;Deficiência visual; Deficiência Mental.Procedimento realizado com tarefasrelacionadas à escritaNa tarefa de conceitos de escrita, foisolicitado a criança identificar dezesseis con-ceitos (a frente do livro, onde ler, onde come-ça a ler, para que direção seguir, o significadodos sinais de pontuação, entre outros). Na ta-refa de escrita livre de palavras, era solicitadoCrianças com dislexia do desenvolvimento em escrita Rev Bras Crescimento Desenvolvimento Hum. 2011; 21(1): 132-138– 136 –para a criança escrever o maior número de pa-lavras que conhecesse em uma folha em bran-co durante o tempo de cinco minutos. Na tare-fa de escrita das palavras ditadas, erasolicitada a criança que escrevesse quatro pa-lavras (uma monossílaba, uma dissílaba, umatrissílaba e uma polissílaba), escolhidas de umalista de palavras e duas frases simples.ResultadosA figura 1 apresenta as porcentagens deacertos das crianças disléxicas nas tarefas deescrita.Observa-se que na tarefa Conceito de es-crita as crianças apresentaram um conhecimen-to prévio sobre essa tarefa. Pois, as escolarescom dislexia DL1, DL2, DL3 apresentaram 85%de acerto na tarefa de Conceito de escrita indi-cando um domínio muito satisfatório.No entanto, as crianças disléxicas DL5e DL6 apresentaram um domínio muitosatisfatório na tarefa Conceito de escrita comporcentagem de acerto de 93%, no qual a crian-ça DL4 também obteve um domínio satisfatórioNa tarefa Escrita de palavras isoladas ve-rifica-se que há uma porcentagem razoável deacertos em todas as crianças avaliadas. É impor-tante ressaltar que tal resultado pode estar rela-cionado com a evidência no déficit na memóriade trabalho e na atenção dessas crianças.Observa-se que 50% das crianças ava-liadas na tarefa Escrita de palavras isoladasobtiveram porcentagens de acertos diferencia-das. A criança DL1 teve um domínioinsatisfatório. A criança DL2 obteve 56% ten-do um domínio razoável da tarefa. Já a criançaDL3 apresentou na mesma tarefa de Escrita li-vre de palavras um domínio 65% indicando umdomínio razoável da tarefa.Em relação ainda a tarefa Escrita de pa-lavras isoladas as crianças com dislexia queDL5 e DL6 obtiveram acertos de 87% e 72%,respectivamente, um domínio muitosatisfatório e satisfatório em relação à tarefa.O aluno DL4 obteve uma porcentagem acimade 90% indicando domínio muito satisfatórioem relação à tarefa.Na tarefa escrita de palavras ditadas ascrianças DL2 e DL3 obtiveram acerto de 50 e60% indicando um domínio razoável diante datarefa. No entanto, observamos que a criançaDL1 na tarefa de Escrita palavras ditadas apre-sentou um acerto de 90% indicando um domí-nio muito satisfatório para essa tarefa.Crianças com dislexia do desenvolvimento em escrita Rev Bras Crescimento Desenvolvimento Hum. 2011; 21(1): 132-138– 137 –As crianças DL3, DL4 e DL5 apresenta-ram acerto de 90% indicando um domínio muitosatisfatório da tarefa Escrita de palavras ditada.Observamos também que as crianças comdislexia do desenvolvimento apresentaram altera-ções em relação às atividades: Escrita de palavrasisoladas e Escrita de palavras ditadas posicionando-se aquém do esperado para escolaridade, apresen-tando trocas fonológicas e ortográficas.DISCUSSÃONas tarefas de escrita Conceito de escri-ta, Escrita de palavras isoladas e Escrita dita-da, as crianças avaliadas apresentaram resul-tados diversos dentro da mesma condição.Esses achados do estudo apontam paradiferenças individuais compensatória das crian-ças com dislexia, pois é sabido que na ausên-cia dos tipos de códigos fonológicos – seu dé-Figura 1: Desempenho das crianças disléxicas nas Tarefas de escritaCrianças com dislexia do desenvolvimento em escrita Rev Bras Crescimento Desenvolvimento Hum. 2011; 21(1): 132-138– 138 –ficit, outras estratégias de compensação sãodesenvolvidas.10,11Outro ponto importante que merece serdestacado nos achados das tarefas escritas éem relação a uma visão qualitativa sobre essesresultados. Em uma maioria, as crianças dislé-xicas obtiveram uma média no domíniosatisfatório perante as tarefas, ou seja, consi-derando os critérios na análise não apresenta-ram dificuldades ponderando os déficits encon-trados nesse distúrbio.Esses resultados vão ao encontro dosestudos que indicam os fatoresinterlingüísticos12 como responsáveis pelas di-ferenças encontradas em pesquisas realizadasem algumas línguas – diferenças na regulari-dade ou transparência da sua ortografia. Atécerto ponto, as abordagens didáticas refletema natureza da tarefa a ser aprendida, e existemevidências crescentes de que as demandas daaprendizagem da leitura e escrita diferem en-tre os idiomas, português (considerado um idi-oma transparente) e inglês (idioma opaco), porexemplo. No entanto, hoje se sabe que exis-tem diferenças na facilidade com a qual ascrianças adquirem as habilidades de aptidãoentre os idiomas. Assim, leitores disléxicos quefalam o português (um idioma transparente)obtêm sucesso no uso de algumas habilidadesalfabéticas com palavras regulares, como en-contradas nesse estudo, por exemplo.Os estudos nessa vertente nos lembramque, embora o principal sinal da dislexia seja,freqüentemente, um problema de leitura, o dé-ficit na escrita é mais adequadamente conside-rado uma das várias manifestações comporta-mentais possíveis de que um déficit cognitivosubjacente. Obviamente, uma importante fon-te de variação nestas manifestações comporta-mentais é a natureza da ortografia que a crian-ça disléxica está aprendendo. 8,9,13No entanto, também observamos nosresultados do presente estudo discrepâncias noacerto das tarefas escritas. Nessa perspectiva,deve-se considerar  que  a  apropriação  do  sis-tema de escrita é um processo evolutivo no qualo aprendiz vai elaborando hipóteses ou idéiasa respeito do que é a escrita, as quais revelamdiferentes graus de conhecimentos que estãosendo constituídos.  Isto significa que não seaprende a escrever de imediato e  que  “erros”estão  implícitos  em  tal processo 6.De acordo com a literatura13 crianças comdislexia apresentam problemas no processamen-to da memória de trabalho, ou seja, um conjuntode habilidades cognitivas que permite que infor-mações novas e antigas sejam manipuladas como objetivo de realizar determinada tarefa.Dessa forma, as crianças com dislexiado desenvolvimento apresentam dificuldadesfreqüentemente no controle da atenção cujocomponente pode ser evidenciado nos resulta-dos da presente pesquisa.CONCLUSÃOA proposta do estudo foi caracterizar odesempenho de crianças com dislexia do de-senvolvimento em tarefas de escrita. Foramencontradas alterações fonológicas e ortográ-ficas, nas tarefas de escrita de palavras isola-das e escrita de palavras ditadas.A partir dos aspectos apontados, pode-mos considerar que os resultados deste estudotêm implicações práticas para prevenção, prin-cipalmente, focando o as tarefas de escritacomo atividades importantes para auxiliar napreparação de intervenções que visem diminuiro fracasso de crianças que apresentaremdislexia do desenvolvimento.  Pois, a literatu-ra sugere que a experiência escolar das crian-ças com dislexia do desenvolvimento, quandoenriquecidas com atividades propícias ao de-senvolvimento de estratégias podem possibili-tar uma aprimoramento substancial no desen-volvimento dessas habilidades. Dessa forma,é importante que crianças com queixas escola-res façam uma avaliação mais específica refe-rentes às essas tarefas.Crianças com dislexia do desenvolvimento em escrita Rev Bras Crescimento Desenvolvimento Hum. 2011; 21(1): 132-138– 139 –REFERÊNCIAS1. Snowling MJ, Stackhouse J. Dislexia, falae linguagem: um manual do profissional.Porto Alegre: Artmed; 2004.2. Stanberry LI, Richards TL, Berninger VW,Nandy RR, Anlward, EH, Maravilla KR,Stock, PS, Cordes D. Low frequency signalchanges reflect differences in functionalconnectivity between good readers anddyslexics during continuous phonememapping. Magnetic Resonance Imaging.2006; 24: 217-229.3. Capellini AS. Desempenho em consciênciafonológica, memória operacional, leiturae escrita na dislexia familial. Pró-FonoRevista de Atualização Científica. 2007;19(4): 374-380.4. Galaburda AM, Cestnick L. Dislexia deldesarrollo. Revista de Neurología. 2003;36(1):3-9.5. Salgado CA. Programa de remediaçãofonológica em escolares com dislexia dodesenvolvimento. [Dissertação]Campinas: Faculdade de CiênciasMédicas, Universidade Estadual deCampinas; 2005.4. Shaywitz S. Entendendo a dislexia: umnovo e complete programa para todos osníveis de problemas de leitura. PortoAlegre: Artmed; 2006.5. 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