This study evaluated school psychological counseling services based on high school students’ views. Participants were 235 students. “Student Personal Information Form” and “the School Guidance Services Scale” were used for data analysis. MANOVA and multiple regression procedures were used for data analysis. Results showed that students listed the guidance services from the most utilized to the least as follows: consultation, placement, follow-up, public and family relations, orientation, research and evaluation, information gathering and outreach, appraisal and counseling services. Results revealed that students’ evaluations of school counseling and guidance services did not show any differ significantly according to gender and academic achievement. Results also showed that whether teachers informed students about counseling services; whether students had met the school counselor and should certainly have counselors were significant predictors of students’ evaluations of counseling guidance services. On the other hand, whether school counselors familiarized students with their services, students believed in the helpfulness of counseling and guidance services; whether students utilized educational counseling and career counseling were not significant predictors of students’ evaluation of these services. Results of this study showed that overall an approximately 56 % of all counseling and guidance services were offered. This finding illustrate that these services are not offered to a satisfactory degree. This could be attributed to a host of reasons. The fact that a significant number of individuals who work as counselors do not hold counseling degrees; differences in the number and quality of faculty bodies of counseling degree programs; the insufficient number of counselors at schools; a lack of support from school administrators and teachers; a lack of effective time management of counselors; and job stress, professional burnout and job dissatisfaction of counselors could be some of these reasons.Araştırmada ortaöğretimdeki öğrenci görüşlerine göre psikolojik danışma ve rehberlik hizmetlerinin değerlendirilmesi yapılmıştır. Araştırma, 235 ortaöğretim öğrencisi üzerinde yapılmıştır. Araştırmada gerekli bilgileri toplamak amacı ile, “Okul Rehberlik Hizmetleri Ölçeği” ve “Öğrenci Kişisel Bilgi Formu” kullanılmıştır. Toplanan veriler üzerinde MANOVA ve çoklu regresyon analizi yapılmıştır. Araştırma sonucunda, öğrenciler PDR hizmetlerini en çok verilen hizmetten en az verilen hizmete doğru sırasıyla konsültasyonluk hizmeti, yöneltme-yerleştirme hizmeti, izleme hizmeti, çevre ve veli ile ilişkiler hizmeti, oryantasyon hizmeti, araştırma ve değerlendirme hizmeti, bilgi toplama ve yayma hizmeti, bireyi tanıma hizmeti ve psikolojik danışma hizmeti olarak belirtmişlerdir. Araştırma sonuçları, cinsiyete ve akademik başarıya göre PDR hizmetlerini değerlendirme puanlarının anlamlı olarak farklılık göstermediğini ortaya koymuştur. Ayrıca araştırma sonuçlarına göre, öğretmenlerin PDR hizmetlerini tanıtmasının, okul psikolojik danışmanını tanımanın ve okul psikolojik danışmanının okullarda mutlaka bulunması gerektiğini düşünmenin PDR hizmetlerinin değerlendirilmesi üzerinde anlamlı bir yordayıcı olduğu görülmüştür. Ancak, okul psikolojik danışmanının PDR hizmetlerini tanıtması, okul psikolojik danışmanın sorunlarının çözümüne yardımcı olacağına ilişkin inanç, mesleki rehberlik yardımını almanın ve eğitsel rehberlik yardımını almanın PDR hizmetlerinin değerlendirilmesi üzerinde anlamlı bir yordayıcı olmadığı da görülmüştür. Araştırma sonuçlarına bir bütün olarak bakıldığında PDR hizmetlerin yaklaşık olarak % 56 düzeyinde yapıldığı görülmüştür. Bu bulgu, PDR hizmetlerinin orta düzeyde verildiğini, yeterli düzeyde verilmediğini göstermektedir. PDR hizmetlerinin yeterli düzeyde verilememesinin çok çeşitli nedenleri olabilir. Bu nedenlerden bazıları; okul psikolojik danışmanı olarak görev yapan kişilerin PDR lisans eğitimini alıp almadığı; psikolojik danışman yetiştirmeyi hedefleyen mevcut lisans programlarının öğretim elemanı sayısı ve niteliği açısından farklılık göstermesi; psikolojik danışman sayısının yetersiz olması; psikolojik danışmanların yönetici ve öğretmenlerin desteğini alamamaları; psikolojik danışmanların zamanı etkili kullanamamaları; ve psikolojik danışmanların iş stresini ve mesleki tükenmişliği yüksek düzeyde yaşamaları ile mesleki doyumlarının az olması şeklinde sayılabilir
