Es preciso recordar que no podemos enseñar como nos enseñaron.Existen métodos de enseñanza que tratan de acercar aquella a situaciones reales

Perales Palacios, Francisco Javier

Spanish

Institutional Repository of the University of Granada

El problema de resolver problemas

Repositorio Institucional Universidad de Granada

GRANADA14 Martes 8 de Abril de 2014 | GRANADA HOYF. Javier Perales PalaciosLos habitantes de la vieja Hispanianos tenemos por impulsivos y aello no escapan ni políticos ni pe-riodistas. Hace pocas fechas, esaespecie de mosca coj… llamadaPISA ha vuelto a la carga recordán-donos que, además de en la econo-mía real, somos pobres en otrosámbitos de la vida como en el edu-cativo. Nos han vuelto a sacar loscolores, y esta vez con la capaci-dad (incapacidad más bien) de re-solver problemas de nuestros jóve-nes de 15 años. A este paso, ninuestros gestores públicos y priva-dos ni los que les van a suceder enunas décadas, nos van a sacar delatolladero.Estos simpáticos señores de PI-SA se empeñan en preguntar anuestros zagales por cosas queno están en los libros de texto ypor tanto ¿qué pueden esperar?Está claro que han puesto el dedoen la llaga de una de las activida-des de aprendizaje más relevan-tes y, a la vez, peor tratadas ennuestras aulas.Problema es un término lingüís-tico común en nuestro hablar coti-diano y, en esencia, comparte sig-nificado con el uso que de él se ha-ce en el ámbito educativo. Se refie-re a situaciones para las que noexisten soluciones inmediatas yque, sin embargo, hemos de tratarde resolver. Frases como: “este ni-ño me está dando muchos proble-mas” representan de forma claralo que tratamos de decir, si le estádando problemas a sus padres esporque no saben cómo afrontarsus dificultades con los estudios ocon su comportamiento y, sin em-bargo, deben tratar de resolverlas.En la enseñanza de las cienciaso las matemáticas, resolver pro-blemas constituye una actividadde aula de uso común: como ejem-plo de la teoría que se explica, co-mo deberes para la casa o comopreguntas para los exámenes. Eneste caso, los problemas no surgende modo espontáneo, como ocu-rría con los cotidianos, sino queson buscados intencionadamentepara que el alumno aprenda y de-muestre que lo ha hecho, y ademásel profesor ya suele conocer el re-sultado de antemano, algo que noocurre con los problemas habitua-les de nuestra vida.Resolver problemas suele ser al-go complejo (si no, no serían pro-blemas, en todo caso ejercicios) yque depende de muchos factores,entre otros de cómo se formule elproblema (el enunciado), de sunaturaleza (secuencia de pasos adar para resolverlo), del contextoal que se refieran (más o menos fa-miliar para el alumno) o del pro-pio estudiante (su experiencia, ca-pacidad, motivación…). Resultapor tanto evidente que no puedehaber recetas mágicas para rever-tir la situación que los datos de PI-SA dejan entrever.Son muchas las cosas que hayque cambiar en la educación (co-mo en el resto de las instituciones,me dirían algunos), lo que ocurrees que los que tienen que enterar-se o no saben o no quieren hacer-lo. Ya se han denunciado repetidasveces algunas premisas, de mayoro menor nivel de generalidad.Es preciso de una santa vez po-nernos de acuerdo en unos míni-mos para la legislación educativay dejar los bandazos para los cam-bios meteorológicos primaverales.Hemos de aceptarlos todos y sacardel debate si Religión sí o no, o co-legios mixtos sí o no; este no es elcorazón de la manzana sino de ladiscordia. Los cambios deben serpaulatinos, menores y siempreavalados por serios estudios dediagnóstico del estado de nuestrasaulas (uno de ellos puede ser elpropio PISA).Es preciso de una santa vez to-marse en serio la formación delprofesorado y considerarlo, juntocon las profesiones sanitarias, co-mo el “alma mater” del Estado y,por tanto, exigirles y pagarles co-mo se merecen. A profesor/maes-tro deben acceder los mejor prepa-rados y motivados, y han (hemos)de rendir cuentas de lo que hace-mos a la sociedad que nos abonanuestros salarios. No puede serque muchas plazas se cubran porpersonas que buscan un “trabajopara toda la vida” porque seránunos amargados y amargarán a losque enseñan.Es preciso de una santa vez re-cordar que no podemos enseñarcomo nos enseñaron, como unmédico no puede diagnosticar conlos medios de hace 30 años ni re-cetar los mismos medicamentosque entonces se fabricaban. Nues-tro trabajo nos exige actualizarnosy adaptarnos a un mundo quecambia vertiginosamente.Es preciso de una santa vez en-señar a resolver problemas comoverdaderos problemas. Existenmétodos de enseñanza que tratande acercar aquella a situacionesreales, y no precisamente inventa-dos hace tres días. Por ejemplo laenseñanza por proyectos o elaprendizaje basado en problemas,este último surgido en el seno de laenseñanza de las ciencias de la sa-lud, hacen que el problema sea elfoco de aprendizaje, lo que permi-te a los estudiantes abordar cues-tiones complejas y poner a pruebala idoneidad de sus respuestas y,en muchos casos, utilizando au-ténticos problemas sociales y prác-ticos que no pueden definirse entérminos puramente científicos.Por el contrario, la situación dela resolución de problemas en lasaulas suele estar basada en el plan-teamiento de problemas artificia-les, es decir, carentes de sentidopara el estudiante, que inducenconsiguientemente conductas ru-tinarias en su resolución (conver-sión en algoritmos, memorizaciónde ecuaciones, manipulación devariables sin significado científico,ensayo-error…), obviando tareascognitivas de orden superior(comprensión de la fenomenolo-gía científica implicada, modeliza-ción del problema, planificaciónde la resolución...), imprescindi-bles para aprovechar todo su po-tencial educativo.Estas circunstancias, unidas anuestra tradicional inoperanciacon las maquinitas de nuestros ho-gares, nos lleva a preguntarnos:¿le extraña entonces a alguienque, como plantean las pruebasPISA, nuestros jóvenes no sepancómo manejar el aparato del aireacondicionado o sacar un billetedel metro? Si, además, los jóvenesfueran residentes en Granada, res-ponderían sin duda que esto últi-mo no es ciencia, sino ciencia-fic-ción.CIENCIAABIERTAEl problema de resolver problemas● El último informe PISA dice que los jóvenes españoles de 15años no tienen capacidad para resolver problemas de la vida diariaARCHIVONo se puede enseñar como nos enseñaron igual que un médico no diagnostica con los medios de hace 30 años.Nuestro trabajo nosexige actualizarnos yadaptarnos a unmundo que cambia5

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