Koch, Corinna

German

TU Darmstadt: TUjournals

Zeitschrift für Interkulturellen Fremdsprachenunterricht 
Didaktik und Methodik im Bereich Deutsch als Fremdsprache 
ISSN 1205-6545 Jahrgang 18, Nummer 2 (Oktober 2013) 
 
 
 
Küppers, Almut; Schmidt, Torben & Walter, Maik (Hrsg.) (2011), Inszenierungen im 
Fremdsprachenunterricht. Grundlagen, Formen, Perspektiven. Braunschweig: Westermann 
Schroedel Diesterweg Schöningh Winklers (= Unterrichts-Perspektiven. Fremdsprachen). ISBN 
978-3-425-71214-7. 232 Seiten, 18,50 Euro. 
 
 
Der vorliegende Sammelband versteht sich als Bestandsaufnahme der aktuellen Formen von Inszenierung beim 
Fremdsprachenlernen und nähert sich dem Gegenstand sowohl aus theoretischer als auch aus praktisch-empirischer 
Perspektive.  
In ihrer Definition des Begriffs „Inszenierung“ machen die Herausgeber deutlich, dass neben klassischen Bühnen-
aufführungen auch im Alltag Inszenierungen verschiedener Art wie bestimmte Gesten, Sportveranstaltungen, Inter-
views, (religiöse) Feierlichkeiten oder politische Großveranstaltungen zu finden sind. Inszenierung bedeutet somit 
lediglich die bewusste Gestaltung von etwas für ein Publikum mit variierender Größenordnung. Im Zeitalter der 
Neuen Medien kommen zudem neue „Bühnen“ hinzu, denn Websites wie YouTube sind letztendlich nur digitale 
Präsentationsplattformen.  
Inszeniert wird auch nicht nur in Alltagssituationen, sondern vor allem seit der sog. Kommunikativen Wende in den 
1970er Jahren zunehmend auch in Lernkontexten. Neben dem traditionellen (fremdsprachlichen) Schultheater haben 
sich beispielsweise Inszenierungsformen wie Rollenspiele und Standbilder bereits im Unterricht etabliert. Ziel der 
Inszenierung im Unterricht ist die Schaffung von Situationen, in denen möglichst echte Kommunikationsabsichten 
durch fremdsprachliches Handeln realisiert werden können. Die Herausgeber des vorliegenden Sammelbands erklä-
ren die Theaterwissenschaft somit zu einer bedeutenden Bezugswissenschaft der Fremdsprachendidaktik.  
Der Sammelband untersucht in 15 Beiträgen verschiedene Bestandteile und das Potenzial unterschiedlichster Insze-
nierungsformen für den Fremdsprachenunterricht. Er untergliedert sich dafür in drei Blöcke: Grundlagen, Formen 
und Perspektiven. Den Themenblock Grundlagen eröffnet Manfred Schewe mit seinem Beitrag „Die Welt auch im 
fremdsprachlichen Unterricht immer wieder neu verzaubern – Plädoyer für eine performative Lehr- und Lernkul-
tur!“ (20-31), in dem er ausgehend von seiner Kritik am unnatürlichen, hauptsächlich sitzenden Lernen und am 
oberflächlichen „Kurz-Schnell-Viel“-Prinzip die Rahmenbedingungen einer performativen Fremdsprachendidaktik 
aufzeigt, die auf ganzheitliches Lernen abzielt. Schewe schafft es, durch nachvollziehbare Alltagsbeispiele und eine 
durch die Theorie der Theaterwissenschaftlerin Erika Fischer-Lichte geleitete Argumentation ein überzeugendes 
Plädoyer für nachhaltiges, alltagsrelevantes Lernen zu liefern, das durch Inszenierung zum Ereignis wird.  
Andreas Bonnet und Almut Küppers wenden sich daraufhin dem interkulturellen Bildungspotenzial und der Lern-
kultur der Inszenierungsformen kooperatives Lernen und Dramapädagogik zu (32-52) und stellen anhand plausibel 
erarbeiteter Kategorien heraus, wie die anspruchsvollen und vielfältigen Interaktionsformen des kooperativen Ler-
nens und der Dramapädagogik im Fremdsprachenunterricht dazu beitragen können, performative Kompetenz als 
Teil interkultureller Handlungskompetenzen zu entwickeln.  
Adrian Haack und Carola Surkamps Beitrag „‚Theatermachen‘ inszenieren – Dramapädagogische Methoden in der 
Lehrerbildung“ (53-67) schließt den Grundlagenteil des Sammelbandes mit einem Plädoyer für den Einsatz drama-
pädagogischer Methoden in der Lehrerbildung. Den Autoren zufolge kann zukünftigen Lehrkräften dadurch Erfah-
rungswissen vermittelt werden, das sie befähigt, ästhetische Lernprozesse im Unterricht zu initiieren und zu beglei-
ten. Ihre schlüssig dargelegte theoretische Argumentation wird durch Praxisbeispiele und Erfahrungsberichte unter-
  
Küppers, Almut; Schmidt, Torben & Walter, Maik (Hrsg.) (2011), Inszenierungen im Fremdsprachenunterricht. Grundlagen, 
Formen, Perspektiven. Braunschweig: Westermann Schroedel Diesterweg Schöningh Winklers (= Unterrichts-Perspektiven. 
Fremdsprachen). ISBN 978-3-425-71214-7. 232 Seiten. Rezensiert von Corinna Koch. Zeitschrift für Interkulturellen Fremd-
sprachenunterricht 18: 2, 2013, 165-168. Abrufbar unter http://zif.spz.tu-darmstadt.de/jg-18-2/beitrag/Kueppers_Schmidt_ Wal-
ter.pdf. 
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mauert, die zeigen, wie Studierende eigene Theaterprojekte in schulischem Kontext umgesetzt haben und dadurch 
erfahrungsbasiert und handlungsorientiert Erkenntnisse über (ihr eigenes) Lehrerhandeln und dramapädagogische 
Methoden im Schulalltag gewinnen konnten.  
Der zweite Teil des Sammelbandes zu Inszenierungsformen zielt darauf ab, sowohl zeitlich begrenzten Projekten 
Aufmerksamkeit zu schenken als auch die Eignung von Inszenierung als durchgängiges Unterrichtsprinzip aufzu-
zeigen. Im ersten Beitrag „Studiosus cognens und studiosus ludens – Grammatik inszenieren“ (68-79) verdeutlicht 
Susanne Even, wie sprachliche Strukturen durch eine ganzheitliche, inhaltsgebundene Anwendung in fiktiven Hand-
lungssituationen und eine bewusste Sprachanalyse nachhaltig und lernerorientiert im Gedächtnis verankert werden 
können, indem Lernende – ihre eventuelle Ablehnung gegenüber Grammatik einbringend – bestimmte, ausführlich 
dokumentierte dramagrammatische Phasen durchlaufen.  
Michael Legutke und Steffi Vogts Beitrag fokussiert Potenziale und Herausforderungen beim Einsatz von Hand-
puppen als Mittler zwischen Lehrkräften und Schülerinnen und Schülern im Englischunterricht der Grundschule 
(80-92). Mit dem Ziel, kreatives, authentisches, kindgerechtes, sprachliches und performatives Lernen anzuregen, 
stellen sie vor einem lernpsychologischen, linguistischen, pädagogischen sowie lernstrategischen Hintergrund ver-
schiedene Techniken, Lernarrangements und Aufgabenstellungen vor, in denen Lernende mit der englischsprachi-
gen Handpuppe interagieren. Neben konkreten Unterrichtsbeispielen zeigen die Autorin und der Autor Perspektiven 
und zentrale Forschungsdesiderate auf.  
Im darauffolgenden Beitrag „‚Wir gründen eine Stadt!‘ – Chancen der Sprachstadt für den Englischunterricht“ (93-
103) berichtet Carmen Bietz über eine an einer Gesamtschule erprobte Simulation. Hierbei erleben und bewältigen 
die Lernenden in einem learning by doing-Ansatz Alltagssituationen, ohne fiktive Rollen übernehmen zu müssen. 
Die Autorin stellt sowohl die Potenziale der Sprachstadt als Lernsituation vor als auch die Möglichkeit, in diesem 
Kontext eine mündliche Prüfung durchzuführen. Lebendige Beispielbeschreibungen ermöglichen es dem Lesenden, 
sich problemlos in die Situation einzudenken.  
Der Beitrag von Susanne Franz und Mechthild Hesse „Vom Lesen eines Prosatextes bis zur dramatischen Auffüh-
rung – Ein Gang durch verschiedene Rezeptionsebenen“ (104-116) beschreibt ein Projekt zur Inszenierung von Ju-
gendromanen für die Mittelstufe, das 2009 mit dem Landeslehrpreis Baden-Württemberg ausgezeichnet wurde. 
Schülergruppen besuchen darin nach einer unterrichtlichen Vorbereitung eine Theateraufführung, die Studierende 
für sie vorbereitet haben. Der Schwerpunkt des Beitrages liegt eher bei der Vorbereitung des Stückes durch die Stu-
dierenden, weniger im schulischen Fremdsprachenunterricht.  
Im Beitrag „Prosa in Szene setzen – Generation X trifft Generation Harry Potter“ (117-130) dokumentiert Maik 
Walter die Inszenierung eines zehn Jahre alten Textes, der von Mitgliedern der von Individualismus geprägten Ge-
neration X verfasst wurde, durch eine Gruppe von DaF-Studierenden, die selbst Harry Potter als das ihre Generation 
verbindende Element ausgewählt haben. In einer Art „Erzähltheater“, das ästhetische Mittel der Inszenierung nutzt, 
setzte die leistungsheterogene Lerngruppe den Text szenisch um. An diesem Beispiel zeigt der Autor den Leserin-
nen und Lesern ein nachvollziehbares Durchführungsmodell auf – sowohl hinsichtlich der zu durchlaufenden Pha-
sen des vierwöchigen Projektes als auch hinsichtlich der ganz konkreten Förderung sprachlicher Kompetenzen bei 
einer Inszenierung.  
Im zweitletzten Beitrag dieses Teils beschreibt Wolfgang Poreda in „ Eigene Texte inszenieren – Englische Thea-
terproduktionen in der Oberstufe“ (131-141) die Stationen, die eine Oberstufenlerngruppe bei der Inszenierung der 
selbst geschriebenen Tragikomödie Looking for Direction durchlaufen hat. Der Autor berichtet detailliert, wie das 
englischsprachige Oberstufentheater mit der Unterstützung von Studierenden und Fremdsprachenassistenten Thea-
terspielen als soziales Probehandeln empfunden hat. 
Schließlich stellt Ingrid Stritzelberger in „‚Dreams and Reality‘ – Von Kurzgeschichten zu multimedialen Inszenie-
rungen“ (141-153) ein 2009 mit dem Förderpreis Zukunft Schule ausgezeichnetes, sechsmonatiges Projekt vor, in 
  
Küppers, Almut; Schmidt, Torben & Walter, Maik (Hrsg.) (2011), Inszenierungen im Fremdsprachenunterricht. Grundlagen, 
Formen, Perspektiven. Braunschweig: Westermann Schroedel Diesterweg Schöningh Winklers (= Unterrichts-Perspektiven. 
Fremdsprachen). ISBN 978-3-425-71214-7. 232 Seiten. Rezensiert von Corinna Koch. Zeitschrift für Interkulturellen Fremd-
sprachenunterricht 18: 2, 2013, 165-168. Abrufbar unter http://zif.spz.tu-darmstadt.de/jg-18-2/beitrag/Kueppers_Schmidt_ Wal-
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dem Lebensträume und ihr Scheitern an der Realität anhand von sieben Kurzgeschichten des Abiturkanons insze-
niert und kooperativ in Form einer Multimedia-Präsentation mit szenischen Elementen durch die Lernenden erarbei-
tet wurden. Das beeindruckend vielseitige Projekt bedient sich auch einiger den Unterricht nach außen öffnender 
Bausteine wie Autorenlesungen und Musemsbesuche sowie der Arbeit in einem Tonstudio, in dem das finale Pro-
dukt aufgenommen wurde. Die Autorin endet mit hilfreichen Tipps zu Zeitplänen, Rechtefragen und Finanzie-
rungsmöglichkeiten. 
Der dritte Teil des Sammelbandes, der sich den Perspektiven von Inszenierung widmet, beinhaltet fünf Beiträge 
basierend auf vier aktuellen Studien, die sich mit dem Lernpotenzial der digitalen Medien für inszeniertes Fremd-
sprachenlernen (Schmidt, Biebighäuser) und dem interkulturellen Mehrwert von Inszenierungen (Wedel, Jäger, 
Passon) beschäftigen. Ziel ist es, durch Inszenierung zum performativen Kern interkultureller Handlungsfähigkeit 
vorzudringen und jeden Lernenden zu einem intercultural speaker zu machen, der sich kulturell und sprachlich an-
gemessen verhalten kann. 
Im ersten Beitrag zeigt Heike Wedel, wie anhand der Inszenierung eines Gedichtes interkulturelles Lernen im bilin-
gualen Sachfachunterricht „Darstellendes Spiel“ gefördert werden kann, in dem tatsächlich bilingual gearbeitet wird 
(154-163). Der Fokus liegt dabei auf dem angemessenen und produktiven Umgang mit sozialer und kultureller He-
terogenität, der durch Perspektivwechsel und Ambiguitätserfahrungen gefördert werden soll. Die genauen Beschrei-
bungen der Unterrichtsschritte und Ziele bieten den Leserinnen und Lesern zahlreiche Anregungen für den eigenen 
Unterricht.  
Anja Jäger nimmt in ihrem Beitrag Bezug auf Michael Byrams Modell der Interkulturellen Kommunikativen Kom-
petenzen und berichtet von drei sukzessiven Forschungszyklen in neunten und zehnten Klassen zu szenischen Ver-
fahrensweisen bei der Behandlung des Romans Bend it like Beckham (164-179). Der Beitrag stellt die interkulturelle 
Handlungsebene sowie ganzheitliche, nonverbale und performative Kommunikation ins Zentrum und leistet durch 
die Triangulation von Ergebnissen szenischer Improvisationsaufgaben, Fragebögen und Interviews einen wichtigen 
Beitrag zur empirischen Fundierung der Dramapädagogik.  
In Jenny Passons Beitrag „Othello@realschule.de – Eine englischsprachige Theaterinszenierung“ (180-191) liegt 
das Erkenntnisinteresse bei der Inszenierung von Shakespeares Othello im sprachlichen Zugewinn hinsichtlich 
fluency und Wortschatzerweiterung und im (interkulturellen) Bildungsgehalt des dramapädagogischen Ansatzes 
bezüglich der Entwicklung von Selbstbewusstsein und Gruppendynamik. Passon dokumentiert einleuchtend den 
Verlauf der Inszenierung der AG Englisch Theater Class und den Erfolg anhand der Ergebnisse ihrer Fragebögen- 
und Leitfrageninterviewevaluation. Als Erfolg kann u.a. gewertet werden, dass Lernende verschiedenster Leistungs-
stufen anhand eines Shakespeare-Textes beiläufig und kooperativ Wortschatz erworben haben.  
In „Flippin‘ In – Ein literaturbasiertes YouTube-Inszenierungsprojekt im Englischunterricht der Klasse 11“ (192-
207) präsentiert Torben Schmidt Forschungsergebnisse zu Merkmalen, Potenzialen und Grenzen der Nutzung der 
Videoplattform YouTube als Bühne für mündliche Lernertexte. Lernende der elften Jahrgangsstufe nutzten diese, 
um ihre Leseeindrücke zum kanadischen Theaterstück Flippin’ In, die sie in kreativen Kurzfilmen verarbeitet hat-
ten, zu veröffentlichen. Eine Partnerklasse in einer Nachbarstadt, die das gleiche Stück las, kommentierte die Film-
dokumente. Schmidt zeigt in seinen Ausführungen vielversprechende Perspektiven für internetgestützte Inszenie-
rungsprojekte im Fremdsprachenunterricht im Sinne einer medial realisierten Öffnung auf und weist gleichzeitig auf 
mögliche Gefahren der „Bühne Internet“ hin.  
Im letzten Beitrag „Landeskundliches Lernen in der virtuellen Welt Second Life – Ein Forschungsprojekt im Be-
reich Deutsch als Fremdsprache“ (208-220) thematisiert Katrin Biebighäuser das fremdsprachendidaktische Poten-
zial des internetbasierten Computerprogramms Second Life, das sie im Rahmen eines Forschungsprojekts im univer-
sitären DaF-Landeskundeunterricht eingesetzt hat. Ziel war, den Lernenden, die sich in dieser Welt durch einen 
Avatar und die dort stattfindende Kommunikation selbst inszenieren, historisches Wissen über die DDR zu vermit-
teln und bewusste Reflexionsprozesse anzustoßen. Die Autorin legt überzeugend dar, wie die mehrkanalige Darbie-
  
Küppers, Almut; Schmidt, Torben & Walter, Maik (Hrsg.) (2011), Inszenierungen im Fremdsprachenunterricht. Grundlagen, 
Formen, Perspektiven. Braunschweig: Westermann Schroedel Diesterweg Schöningh Winklers (= Unterrichts-Perspektiven. 
Fremdsprachen). ISBN 978-3-425-71214-7. 232 Seiten. Rezensiert von Corinna Koch. Zeitschrift für Interkulturellen Fremd-
sprachenunterricht 18: 2, 2013, 165-168. Abrufbar unter http://zif.spz.tu-darmstadt.de/jg-18-2/beitrag/Kueppers_Schmidt_ Wal-
ter.pdf. 
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tung des Unterrichtsstoffes sowie das eigene Erforschen in der virtuellen Umgebung als inszenierte Kopie einer 
Epoche die Lernenden motiviert hat, sich mit der landeskundlichen Thematik eingehend auseinander zu setzen.  
Insgesamt überzeugt der Sammelband sowohl in theoretischer als auch in praktischer Hinsicht und bietet wertvolle 
und anregende Einblicke in erprobte und gelungene Projekte, die die Kooperationsmöglichkeiten von Universität 
und Schule wiederholt verdeutlichen. Alle Autorinnen und Autoren legen eindrücklich dar, dass Theatermethoden, 
Dramapädagogik und Inszenierungsformen den modernen Fremdsprachenunterricht bereichern, und zeigen auf, wie 
im Fremdsprachenunterricht, der von Natur aus ein „So-tun-als-ob“ beinhaltet, Inszenierungsprojekte verschiedener 
Größenordnungen umgesetzt werden können. Zur Erleichterung der unmittelbaren Umsetzung schließt der Band mit 
einem Kompendium aus kommentierten Literaturtipps zu Planungshilfen und Unterrichtsvorschlägen.  
 
 
 
Corinna Koch 
(Gymnasium Waldstraße, Hattingen) 


Küppers, Almut; Schmidt, Torben & Walter, Maik (Hrsg.) (2011), Inszenierungen im Fremdsprachenunterricht. Grundlagen, Formen, Perspektiven.

https://tujournals.ulb.tu-darmstadt.de/index.php/zif/article/download/60/56

Küppers, Almut; Schmidt, Torben & Walter, Maik (Hrsg.) (2011), Inszenierungen im Fremdsprachenunterricht. Grundlagen, Formen, Perspektiven.

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