Schenker, Theresa

German

TU Darmstadt: TUjournals

Zeitschrift für Interkulturellen Fremdsprachenunterricht 
Didaktik und Methodik im Bereich Deutsch als Fremdsprache 
ISSN 1205-6545 Jahrgang 18, Nummer 1 (April 2013) 
 
 
 
Weidemann, Arne; Straub, Jürgen & Nothnagel, Steffi (Hrsg.) (2010), Wie lehrt man inter-
kulturelle Kompetenz? Theorien, Methoden und Praxis in der Hochschulausbildung. Ein Hand-
buch. Bielefeld: Transcript. ISBN 978-3-8376-1150-2. 567 Seiten. 
 
 
Das Handbuch Wie lehrt man interkulturelle Kompetenz bietet einen umfassenden Einstieg in theoretische, methodi-
sche und didaktische Überlegungen zur Lehre interkultureller Kompetenz im Hochschulbereich. Den Band eröffnen 
die Herausgeber mit der Frage, wie interkulturelle Kompetenz definiert werden kann. Dabei beziehen sie sich auf 
verschiedene Modelle, besonders die von Lustig & Koester  (2003) und Bolten (2006). Aus den kurz umrissenen 
Definitionen und Modellen fassen die Herausgeber zusammen, dass interkulturelle Kompetenz vor allem von per-
sönlichen Voraussetzungen sowie den jeweiligen Situationsbedingungen abhängig ist. Diese definitorische Eingren-
zung wird in den Folgekapiteln auch immer wieder aufgenommen. Ebenfalls lasse sich interkulturelle Kompetenz 
nicht auf abstraktes Wissen reduzieren und sei daher schwer im Rahmen eines Kurses prüfbar. Den entsprechenden 
Herangehensweisen wurde bisher bereits viel Aufmerksamkeit gewidmet (Deardorff, 2006; Fantini, 2009; 
Sinicrope, Norris, & Watanabe, 2007). Insgesamt möchte das Buch verschiedene Aspekte zum Thema interkulturel-
le Kompetenz berücksichtigen und aus verschiedenen Perspektiven beleuchten.  
Im zweiten Teil des Buches werden theoretische Grundlagen zum Lernen und Lehren interkultureller Kompetenz 
erläutert. Straub  beschreibt zunächst lerntheoretische Grundlagen und erörtert dabei die Notwendigkeit interkultu-
reller Kompetenz in der heutigen Gesellschaft. Er unterstreicht, dass interkulturelle Kompetenz aus verschiedenen 
Dimensionen und Komponenten besteht und dass man sich beim Lernen und Lehren gezwungenerweise jeweils auf 
eine oder wenige dieser Dimensionen oder Komponenten beschränken muss. Dabei empfiehlt es sich, auf bereits 
vorhandene Kenntnisse und Fähigkeiten aufzubauen. Straub nennt als mögliche Fokussierungen die von Weide-
mann (2007) vorgeschlagenen Aspekte. Eine Zusammenfassung verschiedener Lern- (und Entwicklungs-)theorien 
wird gegeben, wobei Straub sich vor allem auf zwei theoretische Ansätze konzentriert: den Ansatz der pädagogi-
schen Phänomenologie des Lernens und den handlungstheoretisch-subjektwissenschaftlichen Ansatz, von denen er 
meint, dass sie für das interkulturelle Lernen und Lehren die besten Grundlagen bieten. Im nächsten Kapitel des 
zweiten Teiles setzt sich Bredella genauer mit der Lehre interkultureller Kompetenz auseinander. Er postuliert, dass 
das Lehren von interkultureller Kompetenz durch die Vielzahl von teilweise entgegengesetzte Ziele verfolgenden 
Methoden schwierig ist, was am Beispiel der Modelle von Alexander Thomas (2000, 2003) und Ram Adhar Mall 
(2000, 2003) aufgezeigt wird. Bredella fasst dann eine Aufgabentypologie zum interkulturellen Lernen im Kontext 
der ersten Auseinandersetzung mit Mitgliedern einer anderen Kultur zusammen und erweitert diese durch folgende 
Aspekte: (a) Missverständnisse in persönlichen Beziehungen zwischen Menschen verschiedener Kulturen und (b) 
persönlicher Anerkennungsdrang. Anschließend wird dargestellt, wie Aspekt (b) der interkulturellen Kompetenz 
durch Geschichten erlernt werden kann. 
Im dritten Teil widmen sich Weidemann und Nothnagel, Otten und Blüml den Besonderheiten des Handlungsfeldes 
Hochschule und Universität im Kontext interkulturellen Lernens und Lehrens. Zunächst erläutern Weidemann und 
Nothnagel die verschiedenen Akteure, die im Hochschulbereich am interkulturellen Lernen beteiligt sind. Dazu 
zählen neben Studierenden und DozentInnen/Lehrenden auch die Leitung der Lehrstühle, Fakultäten und Universi-
täten sowie die Hochschuladministration. Für alle Akteure werden Funktionen und Anforderungen, teilweise auch 
Herausforderungen und Ziele, dargestellt, sowie die Stellen, an denen sich die verschiedenen Akteure treffen bzw. 
überschneiden, charakterisiert und bildlich dargestellt. Im nächsten Kapitel beschäftigt sich Otten mit der Möglich-
keit und den Funktionen interkultureller Kurse und Qualifizierungen im deutschen Hochschulsystem. Ein Studium 
der interkulturellen Kompetenz müsse Möglichkeiten eröffnen, interkulturelle Handlungssituationen selber zu erle-
ben, z.B. durch Auslandspraktika, und daran anschließend Raum für Reflexion einplanen. Otten weist darauf hin, 
  
Weidemann, Arne; Straub, Jürgen & Nothnagel, Steffi (Hrsg.) (2010), Wie lehrt man interkulturelle Kompetenz? Theorien, Me-
thoden und Praxis in der Hochschulausbildung. Ein Handbuch. Bielefeld: Transcript. ISBN 978-3-8376-1150-2. 567 Seiten. 
Rezensiert von Theresa Schenker. Zeitschrift für Interkulturellen Fremdsprachenunterricht 18: 1, 2013, 175-178. Abrufbar unter 
http://zif.spz.tu-darmstadt.de/jg-18-1/beitrag/Weidemann_Straub_Nothnagel.pdf. 
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dass interkulturelle Aspekte des Studiums flexibel gestaltet sein sollten, so dass Studierende verschiedene Erfahrun-
gen sammeln können. Im nächsten Kapitel erläutert Blüml verschiedene Möglichkeiten, um die Qualitätssicherung 
der Entwicklung neuer interkultureller Angebote im Hochschulbereich zu verbessern. Dabei spricht er besonders 
positiv von transparenten learning outcomes und Qualifikationszielen des Studienganges, räumt aber auch einige 
Nachteile dieser Ansätze ein. 
Der vierte Teil des Handbuches widmet sich Methoden zur Vermittlung interkultureller Kompetenz. Dies ist beson-
ders interessant für Lehrende, die konkrete Ideen zur Förderung interkultureller Kompetenzentwicklung im Kurs 
suchen. Die einzelnen Kapitel beschäftigen sich mit diversen Vermittlungsmethoden, aus denen Lehrende aus ver-
schiedenen Disziplinen eine geeignete wählen können:  
So schlägt Rathje im Kontext von Trainings u.a. Simulationen, teamzentrierte Prozessmoderation sowie Einsatztrai-
ning und Laboratory Learning zur Ergänzung des Studienprogramms vor. Allgemein unterstreicht er, dass eine 
Kombination von Erlebnis-, Intensiv- und Denktrainings integriert werden sollte, um die wichtigsten Anforderungs-
bereiche interkultureller Kompetenz abzudecken. Besonders wichtig dabei ist die Vorbereitung der DozentInnen für 
die Durchführung solcher Trainingsmaßnahmen.  
Nachdem Strohschneider den Einsatz von Planspielen und Computersimulationen für die Entwicklung interkulturel-
ler Kompetenzen vorstellt, räumt er ein, dass ausreichende empirische Belege für den Nutzen dieser Medien für 
interkulturelle Kompetenz noch fehlen. Auf eine Erwähnung anderer Computerspiele sowie Virtual Realities wird 
leider verzichtet, obwohl dies ein derzeit oft erforschtes Gebiet repräsentiert und positive Ergebnisse zeigt. 
Ehlich und Thije besprechen in ihrem Kapitel die Vorteile linguistisch begründeter Verfahren in der Lehre interkul-
tureller Kompetenz. Dabei können z.B. Transkriptanalysen interkultureller Kommunikation sowie Korpusanalysen 
und ethnographische Daten verwendet werden. Daraufhin geht Bechtel kurz auf den Nutzen von Sprachtandems 
(sowohl face-to-face als auch per E-Mail) zur Entwicklung interkultureller Kompetenz ein und schließt mit mehre-
ren Forschungsdesiderata ab. Nützlich sind hierbei v.a. die konkreten Vorschläge für im Tandem zu besprechenden 
Themen sowie Projektaufgaben.  
Die Methode Deliberative Dialogue wird von Murti näher erklärt. Hierbei können Studierende eine genauere 
Textanalyse erlernen und dadurch ihre Fähigkeiten ausbauen, verschiedene kulturelle Perspektiven zu erkennen und 
zu hinterfragen. Speziell wird also der Perspektivwechsel gefördert. Somit stellt das Kapitel eine wenig bekannte 
aber vielversprechende, interessante Methode vor. Verschiedene Perspektiven zu verstehen kann auch durch critical 
incidents gefördert werden, die oft im Kontext interkulturellen Lehrens verwendet werden und somit für dieses 
Handbuch unabdingbar sind. Utler und Thomas schlagen vor, solche Aktivitäten in die Intercultural Anchored In-
quiry einzubetten, da dadurch Studierende ihr Wissen erweitern und auch reflektierend tätig sind. Unter anchored 
inquiry werden in Problemlösekontexte verankerte Lernvorgänge verstanden, welche den Lernenden helfen sollen, 
die Bedeutung neuer Informationen zu verstehen und dabei an vorhandenes Wissen anzuknüpfen, z.B. durch die 
Reflexion verschiedener Handlungsmöglichkeiten aufgrund unterschiedlicher Perspektiven.  
Der Einsatz von Literatur wird in den Kapiteln von Volkmann und Köhnen besprochen. Vor allem den kreativen 
Umgang mit fiktionalen Texten schlägt Volkmann vor, z.B. Rollenspiele, durch welche Studierende interkulturelle 
Handlungsstrategien erwerben können. Ähnlich stellt Köhnen Methoden vor, wie man durch produktive Herange-
hensweisen an Literatur und Kunst verschiedene Perspektiven besser erkennen und verstehen lernen und somit über 
literarische Kommunikation zur interkulturellen Kompetenz gelangen kann.  
Gieselmann erörtert den Einsatz von Filmen zur Vermittlung interkultureller Kompetenz und weist dabei auch da-
rauf hin, wie man geeignete Filme auswählen kann und worauf man beim Lernen mit Filmen achten muss. Dass sich 
auch Lehrfilme dazu eignen, betont Bauer, der ebenfalls auf bereits existierende Didaktisierungen hierzu verweist. 
Ein solches Beispiel ist der Lehrfilm KUSTOS, der im nächsten Kapitel von Oberlik vorgestellt wird. 
  
Weidemann, Arne; Straub, Jürgen & Nothnagel, Steffi (Hrsg.) (2010), Wie lehrt man interkulturelle Kompetenz? Theorien, Me-
thoden und Praxis in der Hochschulausbildung. Ein Handbuch. Bielefeld: Transcript. ISBN 978-3-8376-1150-2. 567 Seiten. 
Rezensiert von Theresa Schenker. Zeitschrift für Interkulturellen Fremdsprachenunterricht 18: 1, 2013, 175-178. Abrufbar unter 
http://zif.spz.tu-darmstadt.de/jg-18-1/beitrag/Weidemann_Straub_Nothnagel.pdf. 
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Eine weitere Methode zur Vermittlung interkultureller Kompetenz stellt das von Bolten besprochene E-Learning 
dar. Hierbei erläutert er u.a. ein E-Planspiel. Die Einbindung eines praktischen Beispiels ist für PraktikerInnen äu-
ßerst nützlich. Im folgenden Kapitel zu Virtual Classrooms stellt Fetscher ähnliche E-Learning-Methoden vor, wo-
bei es v.a. um interkulturelle Kommunikation zwischen Studierenden verschiedener Kulturen geht. Von besonderer 
Bedeutung ist Fetschers Beurteilung, dass Studierenden dabei geholfen werden muss, die Kommunikation zu analy-
sieren und sinnvoll fortzuführen. Der Hinweis auf die Zeitaufwändigkeit dieser Projekte mag abschreckend klingen, 
ist jedoch ein nützlicher Tipp. 
Nothnagels Kapitel zu Auslandssemestern bietet nicht nur Hintergrundinformationen, sondern vor allem auch gute 
Hinweise zur Vorbereitung, Betreuung und Nachbereitung eines Auslandssemesters. Oftmals scheine die Annahme 
zu herrschen, dass ein Auslandssemester auf jeden Fall interkulturelle Kompetenz fördert; dagegen sei ebenso wich-
tig eine gezielte Vorbereitung, Begleitung und Reflexion. 
Den Beitrag, den die kontrastive Linguistik im Fremdsprachenunterricht zur interkulturellen Kompetenz leisten 
kann, beschreibt Thielmann in seinem Kapitel. Er erläutert, wie ein Fokus auf sprachliche Unterschiede die Grund-
lage für interkulturelle Kompetenzentwicklung bilden kann, wobei die konkreten Hinweise noch recht theoretisch 
ausfallen. Neben Verfahren der kontrastiven Linguistik gibt es im Fremdsprachenunterricht viele andere Möglich-
keiten der Förderung interkultureller Kompetenz, z.B. durch die Einbeziehung von Telekollaboration, Virtual Reali-
ties und anderen teilweise im Handbuch vorgestellten Methoden. 
Im letzten Kapitel zeigt Weidemann einen Weg,  die Entwicklung interkultureller Kompetenzen durch studentische 
Lehrforschungsprojekte zu unterstützen. Das Kapitel ist durch die Praxisbeispiele sehr anschaulich und besonders 
informativ, da mögliche Probleme für die Studierenden, wichtige Vorbereitungen der DozentInnen und andere Her-
ausforderungen und Voraussetzungen erläutert werden. 
Im fünften und letzten Teil des Bandes diskutieren Arnold und Mayer verschiedene Möglichkeiten der Evaluation 
von Programmen zur Förderung interkultureller Kompetenz an Hochschulen. Dabei seien bisher bekannte empiri-
sche Forschungsmethoden nicht immer ausreichend, um die Vielschichtigkeit des Konzepts interkultureller Kompe-
tenz und vor allem deren Transfereffekte zu erfassen.  
Zusammenfassend kann festgehalten werden, dass das Handbuch einen umfassenden Einblick in die Theorie und 
Praxis der Vermittlung interkultureller Kompetenz im Hochschulbereich liefert. Besonders die verschiedenen zur 
Vermittlung interkultureller Kompetenz vorgestellten Methoden sind hilfreich für Lehrende, die sich einen Über-
blick über die Möglichkeiten verschaffen wollen, wie man Studierende in verschiedenen Bereichen im Erwerb in-
terkultureller Kompetenz unterstützen kann.  
Literaturverzeichnis 
Bolten, Jürgen (2006), Interkultureller Trainingsbedarf aus der Perspektive der Problemerfahrungen entsandter Füh-
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Weidemann, Arne; Straub, Jürgen & Nothnagel, Steffi (Hrsg.) (2010), Wie lehrt man interkulturelle Kompetenz? Theorien, Me-
thoden und Praxis in der Hochschulausbildung. Ein Handbuch. Bielefeld: Transcript. ISBN 978-3-8376-1150-2. 567 Seiten. 
Rezensiert von Theresa Schenker. Zeitschrift für Interkulturellen Fremdsprachenunterricht 18: 1, 2013, 175-178. Abrufbar unter 
http://zif.spz.tu-darmstadt.de/jg-18-1/beitrag/Weidemann_Straub_Nothnagel.pdf. 
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Thomas, Alexander (2003), Interkulturelle Kompetenz - Grundlagen, Probleme und Konzepte. Erwägen, Wissen, 
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Weidemann, Doris (2007), Akkulturation und interkulturelles Lernen. In: Straub, Jürgen;  Weidemann Arne & Wei-
demann, Doris (Hrsg.), Handbuch interkulturelle Kommunikation und Kompetenz. Stuttgart: Metzler, 488-498. 
 
 
Dr. Theresa Schenker 
(Yale University) 


Wie lehrt man interkulturelle Kompetenz? Theorien, Methoden und Praxis in der Hochschulausbildung. Ein Handbuch

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