Brüning, Ann-Katrin

Lengnink, Katja

Roth, Jürgen

German

Mitteilungen der Gesellschaft für Didaktik der Mathematik (GDM)

72 Arbeitskreise GDM-Mitteilungen 100 · 2016Lehr-Lern-Labore MathematikGründung eines neuen GDM-ArbeitskreisesLandau, 26.–27. 9. 2015Jürgen Roth, Katja Lengnink und Ann-Katrin BrüningAnliegen des AK LLLIn den letzten Jahren entwickeln sich an immermehr Standorten außerschulische Lernorte Mathe-matik, mit denen in der Regel mehrere Ziele ver-folgt werden:◦ Schülerlabore bzw. Lernwerkstätten dienen alsattraktive außerschulische Lernorte für Mathe-matik, mit dem Ziel, das Interesse von Schü-ler/inne/n an Mathematik zu wecken und/oderzu fördern sowie mathematisches Denken undArbeiten authentisch erlebbar zu machen.◦ Lehr-Lern-Labore ermöglichen eine theorie- undforschungsbasierte sowie praxisnahe Ausbil-dung von Lehramtsstudierenden mit dem FachMathematik.◦ Lehr-Lern-Labore fungieren als Forschungs-umgebung für fachdidaktische und bildungs-wissenschaftliche empirische Forschung im Sin-ne einer zyklischen fachdidaktischen Entwick-lungsforschung.Durch den direkten Einbezug von Schüler/inne/nwird die Praxisrelevanz der fachdidaktischen For-schung sichergestellt. Darüber hinaus können inder Laborumgebung sehr gezielt Einflussvariablenfür den Lernprozess variiert und kontrolliert wer-den.Lehr-Lern-Labore vereinen damit die Ziele ei-nes Schülerlabors, die vor allem die Förderung vonSchüler/innen und ihrer mathematischen Kompe-tenzen im Blick haben, mit denen der Lehramts-ausbildung, die in dieser Form dem Anspruch vonVerzahnung von Theorie und Praxis gerecht wird.Zugleich bieten sie eine fruchtbare Umgebung fürzahlreiche Forschungsfragen und -methoden (vgl.Roth & Lengnink 2015). In der Chemie- und Phy-sikdidaktik werden Lehr-Lern-Labore und Studienzur ihrer Wirksamkeit immer wieder auf nationa-len Fachdidaktik-Tagungen thematisiert. Der Ver-ein LernortLabor – Bundesverband der Schülerla-bore e. V. hat einen Schülerlabor-Atlas herausgege-ben (LernortLabor 2015) und versucht den Begriff„Schülerlabor“ zu schärfen und zu kategorisieren(Haupt et al. 2013). In selben Jahr haben Baum,Roth und Oechsler (2013) eine spezifische Defi-nition für Schülerlabore Mathematik vorgeschla-gen. Auch die Deutsche Telekom Stiftung unter-stützt mit dem Entwicklungsverbund „Schülerla-bore als Lehr-Lern-Labore“ (Nordmeier et al. 2014)seit 2014 den Austausch verschiedener Universitä-ten und Fachdidaktiken zu dieser Thematik. Umeinen intensiven Austausch der mathematischenLehr-Lern-Labore zu ermöglichen, ist ein Arbeits-kreis „Lehr-Lern-Labore Mathematik“ eine wichti-ge und sinnvolle Organisationsform. Im Rahmender GDM-Jahrestagung in Basel hat sich inner-halb der Sektion „Lehr-Lern-Labore Mathematik“der Wunsch herauskristallisiert, die an den Stand-orten bestehenden Aktivitäten zu bündeln und un-ter dem Dach der Gesellschaft für Didaktik derMathematik in einem Arbeitskreis zu vernetzen.Erste Herbsttagung des ArbeitskreisesDie Gründungstagung und damit die erste Herbst-tagung des AK LLL fand am 26. und 27. 9. 2015in Landau in der Pfalz statt. Es nahmen 12 Stand-orte mit insgesamt 36 Vertreter/inne/n teil. Zieldieser Tagung war es, zunächst einen ersten Aus-tausch zwischen den Betreiber/inne/n der jewei-ligen Lehr-Lern-Labore anzuregen und die Kon-stituierung des Arbeitskreises vorzunehmen. Da-zu wurden die Standorte aufgefordert, Poster undTexte einzureichen, die die Arbeit in den Lehr-Lern-Laboren darstellen sowie deren Konzeptionverdeutlichen sollten.So startete die Tagung mit einem Posterrund-gang, bei dem sich die Teilnehmer/innen gegen-seitig die Arbeit in den verschiedenen Lehr-Lern-Laboren ihres Standortes vorstellten. InhaltlicheSchwerpunkte waren die Konzeption und die In-halte der Arbeit im jeweiligen Lehr-Lern-Labor,dessen Einbindung in die Lehre und die mit demLehr-Lern-Labor verbundenen Forschungsansätze.Dieser erste Austausch diente dem Überblick überdie nationalen Aktivitäten in Lehr-Lern-LaborenMathematik sowie dem Finden von Anknüpfungs-punkten in der Arbeit zwischen den Standorten.Das Spektrum der vorgestellten Lehr-Lern-Laboreerwies sich als weit gefächert, etwa von der Förde-rung von rechenschwachen Kindern, über die Brei-tenförderung ganzer Schulklassen bis hin zur Be-gabtenförderung.Im Anschluss gaben Jürgen Roth für dasMathematik-Labor „Mathe ist mehr“ (vgl. Roth 2013)GDM-Mitteilungen 100 · 2016 Arbeitskreise 73Gruppenbild der Teilnehmer(innen) (Foto: Privat)und Melanie Platz für das Mathematische Um-weltlabor in ihren Vorträgen jeweils einen Ein-blick in die Lehr-Lern-Labore Mathematik amgastgebenden Standort Landau. Sie gingen je-weils auf das Konzept sowie die Forschung unddie Lehre in diesen Lehr-Lehr-Laboren ein. DieLabor-Teams führten die Teilnehmer/innen auchdurch die Räumlichkeiten, erläuterten die kon-zeptionelle, inhaltliche und technische Gestal-tung des jeweiligen Lehr-Lern-Labors und de-monstrierten anhand anschaulicher, authentischerMaterialien die Arbeit im Lehr-Lern-Labor. Zu-dem fand sich genügend Zeit, die interessier-ten Nachfragen der Besucher/innen zu beantwor-ten und die verschiedenen Facetten der Lehr-Lern-Labor-Arbeit am Campus Landau zu erkun-den.In der anschließenden Schnittstellendiskussionwurden die Themen abgefragt, die die Teilneh-mer/innen in Bezug auf Forschung, Lehre, Orga-nisation, Konzeption und Nachhaltigkeit im Rah-men von Lehr-Lern-Laboren besonders interessie-ren. Die Ergebnisse dieser Sammlung sind Grund-lage für die Weiterarbeit innerhalb des Arbeits-kreises und fassen die (Forschungs-)Interessen derMitglieder zusammen.Das gemeinsame Abendessen in einem italie-nischen Restaurant am Rande des malerischenMarktplatzes von Landau bot einen entspanntenAusklang des ersten gemeinsamen Arbeitstagesund Raum für einen vertiefenden Austausch überdie vorgestellten Lehr-Lern-Labore.Der Sonntag war durch Vorträge und Work-shops zu Forschungsschwerpunkten im Rahmenverschiedener Lehr-Lern-Labore geprägt, welcheim Folgenden kurz inhaltlich zusammengefasstwerden.Friederike Heinz (Universität Gießen): „Spiele alsInstrument zur Lernstandsermittlung? – Entwicklungund Evaluation von mathematischen Lernspielen zurgezielten Bearbeitung sog. ‚Lernhürden‘ beimRechnenlernen“Spielen ist im kindlichen Alltag von großer Be-deutung. Ziel des Dissertationsprojektes ist es, ma-thematische Spiele zum Aufbau eines tragfähigenGrundverständnisses von Zahlen und Operationenzu entwickeln und im Hinblick auf ihr diagno-stisches Potential zu evaluieren. Dabei findet ei-ne Orientierung an den wesentlichen Lernhürdenbeim Rechnenlernen statt. Ein besonderer Fokusliegt dabei auf Kindern mit mathematischem För-derbedarf. Im Vortrag wurden erste Ergebnisse mitZweitklässlern skizziert.Ninja Del Piero & Uta Häsel-Weide (UniversitätSiegen): „Geometrische Lernumgebungen in der,MatheWerkstatt‘ “Im Lehr-Lern-Labor „MatheWerkstatt“ der Univer-sität Siegen wurden im SS 15 die Lernumgebungen„Dreiecke auf dem Geobrett“ und „Perspektivenauf Würfelgebäude“ im Rahmen fachdidaktischerSeminare mit Studierenden (weiter)entwickelt, er-probt und analysiert. Der Vortrag gab Einblick indie Konstruktion der Lernumgebungen, die Ar-beitsprozesse und -produkte der Kinder. Ziel undAufbau des Seminars werden erläutert sowie einAusblick auf sich anschließende Forschungsper-spektiven gegeben.Katja Lengnink & Lena Eckhardt (Universität Gießen):„Schülerinnen und Schüler bearbeitenReflexionsanlässe zur Mathematik – Erste Einblicke“Reflektieren spielt insbesondere dann eine Rolle,wenn es beim Mathematiklernen nicht nur um dasFachwissen gehen soll, sondern um den Aufbau74 Arbeitskreise GDM-Mitteilungen 100 · 2016eines belastbaren Verhältnisses zwischen Menschund Mathematik. Bisher ist kaum untersucht, in-wieweit Lernende mit Reflexionsanlässen zur Ma-thematik umgehen können und was sie bei derBearbeitung solcher Anlässe diskutieren. Die inder Lernwerkstatt Gießen videographierten Bear-beitungen von Reflexionsanlässen durch Schüle-rinnen und Schüler einer elften Klasse wurden vor-gestellt.Rolf Oechsler (Universität Landau): „Verwendung vonFachsprache in mündlichen Interaktionsprozessen einesSchülerlabors Mathematik“Auf der Grundlage von Videotranskriptionen,die vor allem die mündlichen Kommunikations-und Argumentationsprozesse von Schüler/inne/nwährend der selbstständigen Bearbeitung vonLabor-Lernumgebungen des Mathematik-Labors„Mathe ist mehr“ dokumentieren, wird die Ver-wendung von fachsprachlichen Elementen, insbe-sondere von mathematischen Fachbegriffen, imHinblick auf ihre Funktion im Interaktions- undLernprozess untersucht.Andreas Büchter (Universität Duisburg-Essen):„Nachhaltigkeits- und Wirksamkeitsfragen vonAktivitäten in Lehr-Lern-Laboren“In diesem Workshop stellten sich die Teilneh-mer/innen die Frage, inwieweit sich die Arbeit ineinem Lehr-Lern-Labor auf die beteiligten Perso-nen auswirkt und mit welchen Erhebungsinstru-menten man diese Effekte erfassen kann.Ann-Katrin Brüning (Universität Münster): „Ideenzur Klassifizierung von Konzepten und Formaten vonLehr-Lern-Laboren im Rahmen einesLehr-Lern-Labor-Atlas“Basierend auf der Idee, die Darstellung der Profileverschiedener Lehr-Lern-Labore des Arbeitskrei-ses in eine einheitliche Form zu bringen, wurdenim Rahmen dieses Workshops erste Überlegungenzu den Kategorien eines Steckbriefs diskutiert.Zudem fand im Rahmen der Tagung die konsti-tuierende Sitzung des Arbeitskreises statt. In ihrwurden die strukturelle Organisation des Arbeits-kreises sowie dessen weitere Arbeit beschlossen.Zunächst wurden Jürgen Roth und Katja Leng-nink als Sprecher bzw. stellvertretende Spreche-rin des Arbeitskreises einstimmig gewählt. Ann-Katrin Brüning tritt die Position als gewählte Ver-treterin des wissenschaftlichen Nachwuchses an.Die erste Herbsttagung endete mit einemgemeinsamen Mittagessen in der strahlendenHerbstsonne Landaus. Unser großer Dank geht anJürgen Roth und alle Organisatoren vor Ort.Weitere Aktivitäten des ArbeitskreisesAuf der GDM-Tagung in Heidelberg 2016 fin-det das nächste Zusammentreffen des Arbeits-kreises statt. Geplant ist ein Kurz-Workshop mitanschließender Diskussion zum Thema „Videovi-gnetten“. Darüber hinaus werden gemeinsam derinhaltliche Schwerpunkt der nächsten Herbstta-gung festgelegt und organisatorische sowie struk-turelle Absprachen getroffen. Zudem bietet der Ar-beitskreis Lehr-Lern-Labore Mathematik im Rah-men der GDM-Tagung in Heidelberg eine mode-rierte Sektion mit vier Vorträgen an, in denen je-weils Forschungsergebnisse präsentiert werden.Zur 2. Herbsttagung des Arbeitskreises lädt dasInstitut für Didaktik der Mathematik der JLU Gie-ßen vom 23. bis zum 24. 9. 2016 ein. Hier wird un-ter anderem die LernWerkstatt Mathematik an derUniversität Gießen vorgestellt.Einladung zur MitarbeitInformationen zum Arbeitskreis Lehr-Lern-Laborefindet man im Internet unter http://ak-lll.mathe-labor.de. Interessierte sind herzlich eingela-den, im Arbeitskreis mitzuarbeiten und an den re-gelmäßigen Herbsttagungen und AK-Treffen teil-zunehmen. Wer regelmäßig Informationen zumAK Lehr-Lern-Labore Mathematik und seinen Ak-tivitäten erhalten möchte schreibt eine E-Mail anJürgen Roth (roth@uni-landau.de). Er trägt Interes-sent/inn/en gerne in den E-Mail-Verteiler (ak-lll@mathe-labor.de) des Arbeitskreises ein, über denunter anderem auch die Einladungen zu denHerbsttagungen verschickt werden.LiteraturBaum, S.; Roth, J.; Oechsler, R. (2013): Schülerlabore Mathema-tik – Außerschulische Lernstandorte zum intentionalen ma-thematischen Lernen. Der Mathematikunterricht, 59(5), S. 4–11.Haupt, O.; Domjahn, J.; Martin, U.; Skiebe-Corette, P.; Vorst,S.; Zehren, W.; Hempelmann, R. (2013): Schülerlabor – Be-griffsschärfung und Kategorisierung. – In: Deutscher Vereinzur Förderung des mathematischen und naturwissenschaft-lichen Unterrichts e.V. (Hrsg.): Zeitschrift MNU. Ausgabe66/6. Neuss: Klaus Seeberger, S. 324–330.LernortLabor – Bundesverband der Schülerlabore e.V. (2015):Schülerlabor-Atlas 2015. Schülerlabore im deutschsprachi-gen Raum. Markkleeberg: Klett MINT.Nordmeier, V., Käpnick, F., Komorek, M., Leuchter, M., Parch-mann, I., Priemer, B., Risch, B., Roth, J., Schulte, C., Schwa-newedel, J., Upmeier zu Belzen, A., Weusmann, B. (2014).Hochschulwettbewerb MINT-Lehrerbildung, Deutsche Te-lekom Stiftung: Antrag auf Finanzierung des Entwick-lungsverbundes „Schülerlabore als Lehr-Lern-Labore: For-schungsorientierte Verknüpfung von Theorie und Praxis inder MINT-Lehrerbildung“. Berlin.Roth, J. (2013): Mathematik-Labor „Mathe ist mehr“ – Forschen-des Lernen im Schülerlabor mit dem Mathematikunterrichtvernetzen. – In: Der Mathematikunterricht, 59/5, S. 12–20.Roth, J. und Lengnink, K. (2015): Sektion „Lehr-Lern-LaboreMathematik“. Erscheint in BzMU 2015.GDM-Mitteilungen 100 · 2016 Arbeitskreise 75Jürgen Roth, Didaktik der Mathematik (Sekundar-stufen), Institut für Mathematik, Fachbereich 7: Na-tur und Umweltwissenschaften, Universität Koblenz-Landau (Campus Landau). Fortstraße 7, 76829 LandauEmail: roth@uni-landau.deTelefon: (06341) 280 31202Katja Lengnink, Institut für Didaktik der Mathematik,Universität Gießen. Karl-Glöckner-Straße 21c, 35394 Gie-ßenEmail: katja.lengnink@math.uni-giessen.deAnn-Katrin Brüning, Institut für Didaktik der Mathe-matik und Informatik, Fachbereich Mathematik undInformatik, Universität Münster. Fliednerstraße 21,48149 Münster. Email: a_brue22@uni-muenster.de

Lehr-Lern-Labore Mathematik: Gründung eines neuen GDM-Arbeitskreises. Landau, 26.–27.9.2015

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Lehr-Lern-Labore Mathematik: Gründung eines neuen GDM-Arbeitskreises. Landau, 26.–27.9.2015

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