The present quantitative diary study examines whether trait academic procrastination shapes the way students perceive their daily academic workload and, in turn, their state (i.e., daily) academic procrastination. This process was expected to determine the extent to which students are satisfied with their preparation for the next day at school and consequently, their anxiety levels at the end of the day. Forty-four elementary school students completed a questionnaire and a diary for five consecutive days over a school week. Results of multilevel analyses confirmed the study hypotheses. Specifically, the positive relationship between trait and state procrastination was supported, while academic workload was found to mediate this relationship. Additionally, daily academic procrastination associated positively to anxiety at the end of the day through its negative link with students’ satisfaction with preparation for the next school day. These findings suggest that even students high in trait academic procrastination exhibit significant within-person variations in daily procrastination, satisfaction with their preparation for the next day at school and anxiety at the end of the day. These daily variations are explained by the daily level of perceived academic workload.Η παρούσα μελέτη ποσοτικού ημερολογίου εξετάζει αν η ακαδημαϊκή αναβλητικότητα, ως σχετικά σταθερό ατομικό χαρακτηριστικό, διαμορφώνει τον τρόπο που οι μαθητές αντιλαμβάνονται το σχολικό φόρτο σε ημερήσιο επίπεδο και εν συνεχεία, την εμφάνιση αναβλητικών συμπεριφορών σε σχέση με την προετοιμασία τους για το σχολείο. Αυτή η διαδικασία προτάθηκε ότι καθορίζει το βαθμό που οι μαθητές είναι ικανοποιημένοι με την προετοιμασία τους για την επόμενη μέρα στο σχολείο και κατ’ επέκταση τα επίπεδα άγχους τους στο τέλος της ημέρας. Σαράντα-τέσσερις μαθητές Δημοτικού συμπλήρωσαν ένα ερωτηματολόγιο και ένα ημερολόγιο για πέντε διαδοχικές ημέρες κατά τη διάρκεια μιας σχολικής εβδομάδας. Τα αποτελέσματα πολύ-επίπεδων αναλύσεων επιβεβαίωσαν τις υποθέσεις της έρευνας. Συγκεκριμένα, βρέθηκε θετική σχέση ανάμεσα στην αναβλητικότητα ως σταθερό χαρακτηριστικό και ως ημερήσια κατάσταση, ενώ επιβεβαιώθηκε και ο διαμεσολαβητικός ρόλος του ημερήσιου σχολικού φόρτου στη σχέση αυτή. Επιπρόσθετα, βρέθηκε ότι η ημερήσια ακαδημαϊκή αναβλητικότητα σχετίζεται θετικά με το ημερήσιο άγχος δια μέσου της αρνητικής της σχέσης με την ικανοποίηση από την προετοιμασία των μαθημάτων για την επόμενη μέρα. Τα αποτελέσματα της έρευνας δείχνουν ότι ακόμα και οι αναβλητικοί μαθητές εμφανίζουν ενδο-ατομικές διακυμάνσεις ως προς τα επίπεδα καταστασιακής ακαδημαϊκής αναβλητικότητας, ικανοποίησης με την προετοιμασία τους για την επόμενη μέρα στο σχολείο και άγχους στο τέλος της ημέρας. Αυτές οι διακυμάνσεις εξηγούνται από τα επίπεδα του ημερήσιου, αντιλαμβανόμενου σχολικού φόρτου
