Se puede identificar que los currÃ­culos son reflejo de la organizaciÃ³nÂ acadÃ©mica por Ã¡reas disciplinarias en diferentes instituciones. Este permite a losestudiantes, profesores, administrativos, funcionarios y comunidad en general,definir plenamente los logros acadÃ©micos y formativos que se esperan alcanzar.(ComitÃ© Institucional de CurrÃ­culo. (s.f.), Internet).Â El presente trabajo de investigaciÃ³n pretende determinar los diferentesÂ modelos y mÃ©todos de Flexibilidad Curricular con los que cuentan losÂ programas de AdministraciÃ³n de Empresas acreditados en alta calidad deÂ determinadas universidades de Colombia. (MEN. (s.f.), Internet).Â Para desarrollar esta investigaciÃ³n se utilizÃ³ el mÃ©todo cuantitativo deÂ anÃ¡lisis estadÃ­stico, bajo el modelo de un estudio descriptivo, utilizando para laÂ recolecciÃ³n de datos la encuesta. Inicialmente se seleccionaron 27Â universidades, de las cuales 15 en total participaron en el proceso. De manera posterior, se analizÃ³ la informaciÃ³n dada por los directores de programa de las diferentes universidades acreditadas en alta calidad, a travÃ©s de un ejercicio de Benchmarking educativo, buscando desarrollar actividades prÃ¡cticas, orientadas a enriquecer una propuesta de polÃ­tica de Flexibilidad Curricular, para la Facultad de Ciencias EconÃ³micas y Administrativas de UNISANGIL

JimÃ©nez Silva, Gustavo Adolfo

Valero MillÃ¡n, Ana MarÃ­a

Spanish

Publicaciones Unisangil (Universitaria de San Gil)

UNISANGIL Empresarial ISSN 2011-6624, Vol. 9, Enero – diciembre 2016   88 
 
Modelos de Flexibilidad Curricular utilizados en 
los Programas de Administración de Empresas en 
Colombia. 
 
Flexible Curriculum models used in business 
administration programs in Colombia. 
 
Gustavo Adolfo Jiménez Silva1, Ana María Valero Millán2 
Programa Administración de Empresas 
Fundación Universitaria de San Gil - UNISANGIL  
San Gil, Colombia 
Resumen  
Se puede identificar que los currículos son reflejo de la organización 
académica por áreas disciplinarias en diferentes instituciones. Este permite a los 
estudiantes, profesores, administrativos, funcionarios y comunidad en general, 
definir plenamente los logros académicos y formativos que se esperan alcanzar. 
(Comité Institucional de Currículo. (s.f.), Internet)  
El presente trabajo de investigación pretende determinar los diferentes 
modelos y métodos de Flexibilidad Curricular con los que cuentan los 
programas de Administración de Empresas acreditados en alta calidad de 
determinadas universidades de Colombia. (MEN. (s.f.), Internet)  
 Para desarrollar esta investigación se utilizó el método cuantitativo de 
análisis estadístico, bajo el modelo de un estudio descriptivo, utilizando para la 
recolección de datos la encuesta. Inicialmente se seleccionaron 27 
universidades, 
                                                         
1 Decano Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas de UNISANGIL 
2 Estudiante de Administración de Empresas, Facultad de Ciencias Económicas y 
Administrativas de UNISANGIL 
Traducción español-
inglés a cargo de: 
Mg Julián Fernando 
Garnica Sepúlveda 
Docente Planta 
Instituto de Idiomas 
UNISANGIL 
Flexibilidad programas de Administración de Empresas 
 
89   UNISANGIL Empresarial ISSN 2011-6624, Vol. 9, Enero – diciembre 2016 
 
de las cuales 15 en total participaron en el proceso. De manera posterior, se 
analizó la información dada por los directores de programa de las diferentes 
universidades acreditadas en alta calidad, a través de un ejercicio de 
Benchmarking educativo, buscando desarrollar actividades prácticas, orientadas 
a enriquecer una propuesta de política de Flexibilidad Curricular, para la 
Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas de UNISANGIL.  
 
Palabras clave: Modelos de Flexibilidad Curricular, Plan Educativo 
Institucional, Benchmarking educativo, Modelos y Metodologías de 
Aprendizaje. 
 
Abstract  
We know that the curriculum is usually a reflection of the academic 
organization by disciplinary areas in different institutions. This allows students, 
teachers, administrators, officials and the community in general to fully define 
the academic and training achievements that are expected to be achieved. This 
research aims to determine the different models and methods of Curriculum 
Flexibility that the Business Administration Programs accredited in high quality 
of certain universities in Colombia have. To carry out the development of our 
research we used the quantitative method of statistical analysis, under the 
model of a descriptive study. Thus the most appropriate element in data 
collection in this research is the survey, for which initially 27 universities were 
selected but only 15 of them participated in the process. After that, the 
information given by program directors of the different accredited universities 
in high quality was analyzed through an exercise of educational benchmarking 
seeking to develop practical exercises aimed to enrich a proposal for a 
Curricular Flexibility policy for the Faculty of Economic And Administrative 
Sciences of UNISANGIL. 
 
Flexibilidad programas de Administración de Empresas                
 
   UNISANGIL Empresarial ISSN 2011-6624, Vol. 9, Enero – diciembre 2016   90 
 
 
Gustavo Adolfo Jiménez Silva 
Keywords: Models of curricular flexibility, Institutional Educational Plan, 
Educational Benchmarking, Models and learning methodologies. 
 
Justificación 
El Currículo Flexible permite que las diferentes actividades académicas 
desarrolladas por la institución, se acoplen a las necesidades del estudiante 
fortaleciendo su nivel educativo. (Universidad de Antioquia. (s.f.), Internet)  
En esta investigación se estudian los modelos de Flexibilidad Curricular de 
las diferentes universidades del país, a través del programa Administración de 
Empresas. Mediante esta, se busca recopilar datos e información de la situación 
actual de dichos modelos, aplicados por cada uno de los programas, con el 
propósito de identificar problemas y oportunidades de mejora, a través del uso 
de instrumentos tales como la encuesta, con el fin de recopilar información y 
datos que permitan realizar un estudio y análisis de las opiniones de quienes se 
encuentran involucrados en este tema. 
Con lo anterior se pretende hacer un estudio de las opciones y posibilidades 
de flexibilidad que se presentan al estudiante con el fin de garantizar un 
ambiente adecuado para su formación profesional, permitiendo la modificación 
e incorporación de modelos y metodologías de aprendizaje. 
 
Metodología  
Esta investigación se realizó por medio de un método educativo conocido 
como Benchmarking, el cual consiste en tomar como referencia los mejores 
aspectos o prácticas de otras universidades, con el propósito de definir los 
Modelos de Flexibilidad Curricular con los que cuentan los programas de 
Administración de Empresas en Colombia. (Mosquera, C. & Soto, E. (s.f.), 
Internet)  
Teniendo en cuenta los objetivos de la investigación se plantearon tres 
etapas:  
Flexibilidad programas de Administración de Empresas 
 
91   UNISANGIL Empresarial ISSN 2011-6624, Vol. 9, Enero – diciembre 2016 
 
A. Etapa 1: Se realizó un análisis de la información correspondiente al tema 
de Flexibilidad Curricular en las Instituciones de Educación Superior en 
Colombia. 
B. Etapa 2: Se aplicó una encuesta a quince Universidades a nivel Nacional 
a través del Programa Administración de Empresas, las cuales contaban 
con Acreditación en Alta Calidad. Esta encuesta constaba de veintiuna 
preguntas las cuales eran abiertas y cerradas, que les permitía plasmar las 
metodologías de sus currículos. 
C.  Etapa 3: Para concluir con el proceso de investigación se efectúo un 
análisis de los resultados obtenidos. 
 
Resultados 
Luego de aplicar y tabular las encuestas, los resultados para la primera 
pregunta fueron: el 41% de la población considera la cultura de estilos de 
aprendizaje, como la articulación entre los campos y los ámbitos de estudio; el 
32% considera que son los currículos centrados en problemas los que articulan 
varias áreas del conocimiento; y el 27% restante considera la flexibilidad como 
la posibilidad para que el estudiante pueda escoger el contenido, el momento y 
el escenario de aprendizaje.  
En la segunda pregunta se observa con un porcentaje del 42%, que la 
diversidad de acuerdo a los ritmos y estilos de aprendizaje es el propósito más 
relevante en razón de la misma; la diversidad de acuerdo a las competencias y 
valores culturales le sigue con un 37%; y la diversidad de oferta de cursos con 
contenidos particulares el 21%.  
En la tercera pregunta, de acuerdo con los resultados dados en la encuesta, 
un 59% concluye que la diversificación de relaciones interdisciplinarias de 
programas o áreas, se da en razón al objetivo pretendido; el 27% considera que 
es la apertura de fronteras, desplazamientos y movilidad; y el restante 14% 
opina que es el reconocimiento a la diversidad de la población.  
Flexibilidad programas de Administración de Empresas                
 
     UNISANGIL Empresarial ISSN 2011-6624, Vol. 9, Enero – diciembre 2016   92 
 
 
Gustavo Adolfo Jiménez Silva 
Los resultados de la cuarta pregunta, concluyen que el 57% de las 
Universidades en razón al currículo, visionan la flexibilidad de acuerdo a las 
necesidades del entorno, el 29% consideran las didácticas de aprendizaje como 
las experiencias vividas; y para el 14% de las personas, las características del 
currículo son la variedad en instrumentos de evaluación.  
En la quinta pregunta el 3% de los encuestados piensan que, en relación con 
las asignaturas, la flexibilidad de los programas son las asignaturas electivas; un 
29% creen que son los proyectos integradores; un 18% las Asignaturas 
compartidas; y el 11% restante son las Asignaturas sin pre – requisitos.  
En la sexta pregunta los resultados obtenidos para posibilitar la flexibilidad 
de los programas respecto a los procesos de ingreso el 43% opinan que son las 
actividades de acompañamiento en orientación profesional; el 30% creen que 
son las actividades para fortalecer competencias con niveles por debajo de lo 
mínimo exigido para el ingreso; y el 26% restante consideran las actividades de 
acompañamiento en el proceso de ingreso a la universidad como factor para 
facilitar la flexibilidad del programa.  
En la séptima pregunta un 38% contestó que, en el proceso de homologación 
para la facilitación de la Flexibilidad en el programa, las más acertadas son las 
asignaturas de otras carreras de otra universidad; el 34% dice que las 
asignaturas de otras carreras de la misma universidad; el 16% cree que las 
asignaturas de programas tecnológicos; y el 13% considera que las asignaturas 
de ciclos propedéuticos.  
En la octava pregunta en razón a las opciones de grado, un 55% de los 
encuestados considera que es mejor contar con distintas opciones de grado y el 
45% restante considera que para las modalidades de grado es mejor la 
homologación hacia un posgrado.  
En la novena pregunta De acuerdo a las personas encuestadas, un 38% no 
refleja que de acuerdo con las rutas de aprendizaje consideran que las líneas de 
profundización son las más adecuadas para facilitar la flexibilidad en los 
programas; el 28% considera que la ruta más adecuada son los Cursos 
electivos; un 13% considera que es la formación por núcleos; un 13% cree que 
Flexibilidad programas de Administración de Empresas 
 
93   UNISANGIL Empresarial ISSN 2011-6624, Vol. 9, Enero – diciembre 2016 
 
es la formación por módulos; y finalmente un 9%considera que la opción 
más adecuada es la Formación por ciclos. 
Al interpretar los resultados obtenidos de la décima pregunta En razón al 
tiempo de estudio, el 36% de las Universidades considera que las clases 
presenciales con apoyos virtuales son la mejor opción para una mejor 
flexibilidad; otro 29% cree que la mejor opción son las clases presenciales en 
distintos horarios; un 18% piensa que la más adecuada son las diferentes 
jornadas de estudio (Diurno – Nocturno); un 11% considera que son las clases 
virtuales 100%; y el 7% restante son los diferentes horarios en la misma 
jornada.  
De acuerdo con la opinión de los encuestados para la pregunta once se puede 
notar que en razón a los apoyos del proceso de aprendizaje, los más adecuadas 
son el proceso de tutorías y el programa de acompañamiento entre estudiantes, 
ya que las tutorías son un proceso de acompañamiento durante la formación de 
los estudiantes que se lleva a cabo mediante la atención personalizada y el 
programa de acompañamiento entre estudiantes brinda la posibilidad de 
intercambiar conocimientos entre ellos mismos. 
En la pregunta doce, se evidencia que, aunque la mayoría se inclinan por las 
asignaturas con contenidos que fortalecen las competencias básicas, las 
asignaturas institucionales que fortalecen las competencias genéricas y las 
actividades fuera del aula de clase, también tienen una inclinación alta con un 
32 y 28%.  
Para la pregunta trece podemos observar que la participación más alta está 
en las 13 respuesta que consideran que la mejor opción son los proyectos de 
investigación interdisciplinarios como opción de grado, ya que ayuda a los 
estudiantes a enfatizar sobre temas de interés tanto para ellos como para 
profesores.  
La pregunta catorce, en razón de la interacción social, las universidades 
consideran que para facilitar la flexibilidad de los programas un 44% de las 
respuestas cree que la mejor opción son los proyectos interdisciplinarios e 
Flexibilidad programas de Administración de Empresas                
 
      UNISANGIL Empresarial ISSN 2011-6624, Vol. 9, Enero – diciembre 2016    94  
 
Gustavo Adolfo Jiménez Silva 
interacción con la comunidad en general, el porcentaje restante considera 
que la mejor opción son los ejercicios prácticos en ambientes reales. 
 
Conclusiones  
 
Las universidades objeto de este estudio buscan ofrecer a los estudiantes 
mejores opciones para su desarrollo personal y profesional. Muchas de ellas 
acuden a prestar distintas opciones de grado para que los estudiantes se 
promuevan por lo que más les llame la atención. De igual manera buscan 
ofrecer diferentes alternativas como: asignaturas electivas, compartidas, 
proyectos integradores, actividades de acompañamiento, actividades para 
fortalecer competencias, asignaturas de otras carreras, formación por núcleos, 
por módulos, líneas de profundización, cursos electivos, clases presenciales, 
virtuales etc. Todo esto con el fin de buscar una mejor metodología para 
facilitar la flexibilidad.   
Existe un cierto interés por parte de las universidades para que se desarrolle 
una formación integral ligada a las costumbres culturales que forman parte de la 
construcción de un nuevo ciudadano del mundo y de un nuevo modelo de 
sociedad abierta. 
Se evidencia que las universidades encuestadas quieren incentivar a los 
estudiantes por medio de diferentes métodos de aprendizaje. En ejemplo de ello 
es UNISANGIL, a través del programa de Administración de Empresas, el cual 
ofrece a los estudiantes un acercamiento real al campo de su aplicación, 
mediante la oferta de 6 diferentes modalidades de trabajo de grado, como lo 
son: Trabajo de Investigación Dirigida, Trabajo de Autogestión Empresarial, 
Práctica de Desempeño Profesional, Seminario de Actualización, Asignaturas o 
Módulos de Postgrados y Trabajo de Desarrollo Tecnológico. Esto con el fin de 
garantizar enfoques abiertos hacia el mundo laboral e incentivar a la creación de 
nuevas empresas, para fomentar el desarrollo de la región. 
Flexibilidad programas de Administración de Empresas 
 
95   UNISANGIL Empresarial ISSN 2011-6624, Vol. 9, Enero – diciembre 2016 
 
Recomendaciones  
   Las Instituciones de Educación Superior deberían fomentar un cambio 
promovido a través de nuevas formas de lectura, escritura, e interpretación de 
experiencias formativas e investigativas, posibilitando la transformación de sus  
estructuras y estrategias, brindando a su vez una mayor flexibilidad en sus 
planes de estudio etc. 
 
Partiendo de que este estudio fue realizado en estudiantes de programas de 
Administración de Empresas, se hace necesario implementar metodologías y 
planes de estudios, que se acoplen a las capacidades intelectuales y 
oportunidades formativas, de líderes emprendedores, más allá formación para 
empleados. 
Incentivar a los estudiantes en el desarrollo de actividades extracurriculares, 
que integren elementos como: el esparcimiento, las competencias deportivas, el 
servicio social, entre otros, dentro de su formación profesional. 
Se requiere por medio de la acreditación en alta calidad, reducir los niveles 
de aprendizaje de los planes de estudio, de manera que proporcionen a los 
estudiantes dinamismo y flexibilidad curricular.  
  
 
Flexibilidad programas de Administración de Empresas                
 
      UNISANGIL Empresarial ISSN 2011-6624, Vol. 9, Enero – diciembre 2016    96  
 
Gustavo Adolfo Jiménez Silva 
Referencias 
 
Comité institucional de currículo. “Flexibilidad Curricular” Recuperado de: 
http://comunidad.udistrital.edu.co/cic/proyectos/plan-estrategico-de-
desarrollo/flexibilidad-curricular/  
Ministerio de educación. “Adaptaciones Curriculares – Flexibilidad 
Curricular” Recuperado de: 
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/cerra
ndobrechas/Men%C3%BA%20horizontal%20inferior/Adaptaciones%2
0-%20Flexibilidad%20curricular.pdf    
Mosquera, C. & Soto, E. “La Flexibilidad Curricular en las IES de Colombia” 
Recuperado de: 
http://umanizales.edu.co/documentos/dir_docencia/interes/1.pdf  
 Universidad de Antioquia. “Currículo y Flexibilidad Curricular” 
Recuperado.       
de:http://docencia.udea.edu.co/vicedoce/noticias/comunicados/publica
cion%20curriculo.pdf  


Modelos de Flexibilidad Curricular utilizados en los Programas de AdministraciÃ³n de Empresas en Colombia

http://publicaciones.unisangil.edu.co/index.php/revista-unisangil-Empresarial/article/download/338/304

Modelos de Flexibilidad Curricular utilizados en los Programas de AdministraciÃ³n de Empresas en Colombia

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