ABSTRAK: Telah dilakukan penelitian untuk mendapatkan gambaran riil mengenai capaian siswa kelas VIII SMP di Palembang dalam menyelesaikan soal-soal Biologi TIMSS 2011. Sampel pada penelitian ini berjumlah 336 siswa yang berasal dari 11 sekolah di Kota Palembang. Penentuan sekolah didasarkan pada lokasi sekolah, status sekolah, dan akreditasi sekolah. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian survey. Data kemudian dikaji dengan metode deskriptif. Instrument penelitian ini menggunakan soal-soal Biologi TIMSS 2011 baik tipe pengetahuan, pengaplikasian maupun penalaran. Hasil penelitian menunjukkan capaian siswa kelas VIII di Kota Palembang masih terkonsentrasi pada capaian rendah. Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan acuan penekanan pengembangan kemampuan siswa. Kata kunci: Capaian Siswa, Kelas VIII, Soal Biologi TIMSS 2011, Kota Palemban

Dewi, Safira Permata

Rustaman, Nuryani

Sriyati, Siti

Indonesian

Universitas Sriwijaya (UNSRI): E-Journal

JURNAL PEMBELAJARAN BIOLOGI, VOLUME 5, NOMOR 2, NOVEMBER 2017226ANALISIS CAPAIAN SISWA KELAS VIII DI PALEMBANG DALAMMENYELESAIKAN SOAL TIMSS 2011SAFIRA PERMATA DEWI, NURYANI RUSTAMAN, SITI SRIYATIDosen Pendidikan Biologi, UNSRIJalan Raya Palembang-Prabumulih Km. 32, Ogan Ilir Telp. 0711-580058Email : saphire2687@gmail.comDosen Magister Pendidikan Biologi, UPIABSTRAK: Telah dilakukan penelitian untuk mendapatkan gambaran riil mengenai capaiansiswa kelas VIII SMP di Palembang dalam menyelesaikan soal-soal Biologi TIMSS 2011.Sampel pada penelitian ini berjumlah 336 siswa yang berasal dari 11 sekolah di Kota Palembang.Penentuan sekolah didasarkan pada lokasi sekolah, status sekolah, dan akreditasi sekolah.Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian survey. Data kemudian dikaji denganmetode deskriptif. Instrument penelitian ini menggunakan soal-soal Biologi TIMSS 2011 baiktipe pengetahuan, pengaplikasian maupun penalaran. Hasil penelitian menunjukkan capaiansiswa kelas VIII di Kota Palembang masih terkonsentrasi pada capaian rendah. Hasil penelitianini diharapkan dapat dijadikan acuan penekanan pengembangan kemampuan siswa.Kata kunci: Capaian Siswa, Kelas VIII, Soal Biologi TIMSS 2011, Kota PalembangPENDAHULUANAssesmen merupakan penilaian yangdilakukan secara berkala untuk mendapatgambaran riil mengenai mencapaian dariproses yang telah berlangsung. Asesmendapat dilakukan oleh siapa saja dengantujuan yang sama. Pada bidang pendidikan,penyusunan perangkat asesmen tidakterlepas dari tujuan pembelajaran yangditurunkan langsung dari kurikulum yangberlaku. Asesmen ini biasanya dilakukansetelah satu kompetensi dasar selesai. Saatmelakukan asesmen, guru mendapatkan datatentang masalah dan kesulitan yang dihadapisiswa serta efektifivas pelaksanaanpembelajaran mulai dari pemilihan metodepembelajaran, pengalaman belajar, sampaipada bahan ajar yang digunakan. Hasil daripelaksanaan asesmen ini dijadikan bahanJURNAL PEMBELAJARAN BIOLOGI, VOLUME 5, NOMOR 2, NOVEMBER 2017227pertimbangan untuk penyelengaraanpelaksanaan pembelajaran selanjutnya.Asesmen dalam pembelajaran tidakhanya dilakukan pada skala kecil seperti tesformatif yang sering dilakukan, tetapi jugadalam skala yang lebih besar misalnya padataraf internasional. Salah satu kegiatanasesmen yang dilakukan pada tarafinternasional adalah Trends in InternationalMathematics and Science Study (TIMSS).TIMSS bertujuan untuk mendapatkangambaran tentang pencapaian hasil belajarsiswa kelas VIII pada bidang matematikadan sains (Mullis, dkk., 2010).Penyelenggaraan TIMSS dilakukanempat tahun sekali dengan focus kajian yangberbeda setiap penyelenggaraannya tetapitidak terlepas dari kor matematika, sains dankemampuan membaca. Konten sains yangdiujikan pada TIMSS ini antara lain biologi,kimia, dan fisika. Masing-masing kontentersebut terdiri dari soal kajian bidangpengetahuan (knowing), pengaplikasian(applying) dan penalaran (reasoning). Padapelaksanaannya, TIMSS juga focus untukmenganalisis perbandingan kurikulumsemua Negara perserta. Oleh karena itu,guru, kepala sekolah, bahkan orang tua jugamerupakan bagian dari sampel yangdigunakan oleh TIMSS. Hal ini bertujuanuntuk mendapatkan data yang komperhensiftentang penyelenggaraan pendidikan disuatu Negara.Beberapa kali penyelenggaraanTIMSS, Indonesia belum memperlihatkanhasil yang membanggakan. Dilaporkan olehAgasi & Rudhito (2014) bahwa siswaIndonesia memang masih mengalamikendala dalam menyelesaikan soal-soalTIMSS tipe penalaran. Rustaman (2009)menjelaskan bahwa rendahnya capaian inidisebabkan oleh kemampuan siswaIndonesia dalam memahami soal masihsangat kurang, kemampuan siswa hanyaterpusat pada pengetahuan saja dan belummemperlihatkan kemampuan mengaplikasidan menalar yang baik. Rustaman (2009)juga menekankan bahwa kemampuan siswaIndonesia masih terpisah-pisah dan belumdapat melihat hubungan antara variable-variabel yang tersedia pada soal.Penelitian ini bertujuan untukmendapatkan gambaran tentang capaiansiswa kelas VIII dalam menyelesaikan soal-soal Biologi TIMSS 2011. Hasil penelitianini diharapkan dapat dijadikan sebagailandasan untuk mulai mencari penyebabkesulitan yang dimiliki siswa dalammenyelesaikan soal-soal Biologi TIMSS dankendala dalam proses pembelajaran yangsedang berlangsung. Soal-soal ini juga dapatdiadaptasi untuk mengukur kemampuanJURNAL PEMBELAJARAN BIOLOGI, VOLUME 5, NOMOR 2, NOVEMBER 2017228siswa dalam memahami konsep-konsepbiologi yang telah dipelajari.METODELOGI PENELITIANPopulasi dan Sampel PenelitianPenelitian yang dilakukan adalahpenelitian survey tanpa perlakuan denganmetode teknik pengambilan sampel multiplestratified cluster random sampling. Teknikpenulisan hasil penelitian menggunakanmetode deskriptif. Populasi penelitian iniadalah seluruh siswa kelas VIII di KotaPalembang. Penentuan sekolah yangdijadikan sampel berdasarkan lokasisekolah, status sekolah, dan akreditasisekolah. Jumlah siswa yang menjadi sampeladalah 336 siswa yang berasal dari 11sekolah.Instrumen PenelitianPengambilan data penelitian denganmelalui pemberian tes kepada siswa.Instrumen tes yang digunakan adalah soal-soal TIMSS tahun 2011 yang dirilis olehIEA (Internasional Asessment) pada tahun2013. Soal yang digunakan adalah soaldengan domain konten Biologi baik tipepengetahuan, penerapan maupun penalaran.Total soal yang digunakan adalah 29 soalyang terdiri dari multiple choice danconstructed respons (kisi-kisi soal padaTabel 1.). Pada tipe soal multiple choicedisediakan empat alternative pilihanjawaban. Soal yang digunakan adalah hasilterjemahan dari soal asli dan telah disesuaikan serta diuji keterbacaannya oleh 42siswa.Tabel 1. Kisi-kisi Soal Biologi TIMSS 2011No. Topik Nomor Soal1. Sel dan fungsinya 1, 24, 11, 13, 252. Hereditas 17, 3, 283. Adapasi dan seleksi alam 18, 4, 84. Kesehatan manusia 2, 6, 14, 265. Ekosistem 5, 19, 20, 23, 10, 27, 15, 166. Proses kehidupan pada manusia 7, 22, 12, 297. Klasifikasi 98. Siklus hidup 21ANALISIS DATAJawaban dari tes siswa siswaselanjutnya diberikan skor sesuai denganpanduan penilaian yang telah ditetapkanoleh TIMSS. Beberapa soal tipe constructedrespons memiliki skor maksimal 2 denganJURNAL PEMBELAJARAN BIOLOGI, VOLUME 5, NOMOR 2, NOVEMBER 2017229deskripsi masing-masing skor yang berbeda-beda. Selanjutnya skor masing-masing butirsoal ditabulasikan untuk dianalisis. Totalnilai siswa didapatkan dengan perhitungannilai maksimal sama dengan 100. Nilaisiswa kemudian diurutkan dari nilaiterendah sampai tertinggi. Nilai siswadikategorikan kedalam tiga capaian, yaitucapaian rendah, sedang dan tinggi.Penentuan nilai yang termasuk rentangketiga capaian tersebut ditentukan denganmenggunakan rumus : p =(Sudjana, 2005). Setelah ditentukanfrekuensi maisng-masing capaian, datatampilkan dalam bentuk grafik untukmelihat kecederungan capaian siswa dalammenyelesaikan soal-soal TIMSS 2011 yangdiberikan.HASIL DAN DISKUSITIMSS adalah salah satu asesmeninternasional yang diselenggarakan empattahunan. Setiap penyelenggaraannya TIMSSmemiliki focus yang berbeda antara bidangmatematika, sains, dan membaca. Tujuanpenyelenggaraan asesmen ini tidak terlepasdari kebutuhan data masing-masing Negarapeserta mengenai pencapaian siswanyadalam bidang yang diujikan pada tahuntersebut. Diberbagai Negara peserta, hasilcapaian TIMSS ini tidak jarang dijadikansebagai landasan untuk menentukankebijakan dalam bidang pendidikan dalamkaitannya terhadap peningkatan mutupembelajaran.TIMSS tidak hanya terfokus padacapaian yang dimiliki siswa dari Negarapeserta, tetapi juga terfokus dalam gambarankurikulum, pelaksanaan kurikulum, danproses belajar mengajar yang berlangsung(Mullis, et al., 2013). Oleh karena itu,TIMSS tidak hanya mendapatkan data darisiswa yang berupa capaian internasionak,tetapi juga data penunjang lainnya yangberasal dari Kepala Sekolah dan Guru yangbersangkutan. Fokus TIMSS yangdiselenggarakan pada tahun 2011 adalahsains. Beberapa soal-soal yang digunakanpada saat itu dirilis secara resmi oleh IEApada tahun 2013. Salah satu domain kontenyang diujikan adalah Biologi yang terdiri 29soal dari tiga tipe soal, yaitu soalpengetahuan, aplikasi, dan penalaran. Datahasil penelitian ini tersaji dalam Gambar 1.JURNAL PEMBELAJARAN BIOLOGI, VOLUME 5, NOMOR 2, NOVEMBER 2017230Gambar 1. Capaian Siswa Kelas VIII di Kota Palembang dalam Menyelesaikan Soal TIMSS 2011Gambar 1 menunjukkan bahwa capaiansiswa kelas VIII SMP di Kota Palembangcenderung rendah. Sebanyak 201 siswa(54,92%) termasuk dalam kategori rendah.Hasil ini tidak berbeda dengan hasil TIMSSinternasional yang diselenggarakan tahun2011. Siswa kelas VIII memperlihatkankesulitan dalam menyelesaikan soal-soalBiologi TIMSS yang diujikan. Jika merujukpada analisis kurikulum 2014, diketahuibahwa sebagain soal memang telah tercoveruntuk dipelajari siswa pada kelas 7 dan kelas8, tetapi sebanyak 5 soal baru akan dipelajarisiswa. Rendahnya capaian siswa KotaPalembang dalam menyelesaikan soal-soalBiologi TIMSS ini juga diperparah dengan 9butir soal yang tidak tercover padakurikulum 2014 (Gambar 2). Beberapamateri yang belum tercover tesebut antaralain materi sistem imunitas/pertahanantubuh, seleksi alam dan adaptasi, dan asalusul kehidupan.Gambar 2. Analisis sebaran kurikulum 2014 terhadap Soal-soal Biologi TIMSS20111748050100150200250300Rendah Sedang TinggiJumlah Siswa (Max=336)Kategori Capaian15590510152025Kelas 7 & 8 Kelas 9 UncoverJumlah Soal (max=29)Sebaran Soal pada Kurikulum 2014JURNAL PEMBELAJARAN BIOLOGI, VOLUME 5, NOMOR 2, NOVEMBER 2017231Analisis kurikulum 2014 terhadapsoal-soal TIMSS yang telah dilakukanmemberikan sinyal bahwa kesiapan siswa diPalembang pada khususnya dan siswa diIndonesia pada umumnya masih sangatkurang. Rendahnya hasil capaian siswamenjadi sangat logis terjadi jika merujukdari hasil analisis ini. Padahal,pengembangan kurikulum 2013 yang telahdisempurnakan pada tahun 2014 bermaksuduntuk menjawab tantangan yang dihadapioleh siswa dalam kaitanya dengan keikutsertaan siswa Indonesia pada ajang asesmeninternasional seperti TIMSS (Uce, 2016).Rendahnya capaian ini diperparah olehberbagai kesulitan siswa dalammenyelesaikan tipe-tipe soal yang memilikipenekanan khusus, misalnya pada butir soalnomor 23. Soal nomor 23 menuntut siswauntuk dapat mengaplikasikan konsepinteraksi mahluk hidup yang dimilikinya.Berdasarkan hasil penelitian(Gambar 3) diketahui bahwa soal nomor 23adalah soal yang memiliki tingkat capaianterendah dibandingkan soal-soal lainnya.Jawaban yang diberikan siswa dalammenyelesaikan soal ini mengindikasikanbahwa siswa tidak dapatmenginterpretasikan grafik yang tersedia,melihat hubungan antara variable, danmenarik kesimpulan. Siswa hanya dapatSoal No. 3Pada suatu hari, lahirlah bayi kembar. Bayi-bayi tersebut berjenis kelamin laku-laki danperempuan. Manakah dari pernyataan berikut ini yang sesuai mengenai susunan genetikmereka?a. Materi genetik anak laki-laki dan perempuan tersebut diturunkan hanya dariayahnya sajab. Materi genetik anak laki-laki dan perempuan tersebut diturunkan hanya dariibunya sajac. Materi genetik anak laki-laki dan perempuan tersebut diturunkan dari keduaorang tuanyad. Materi genetik anak laki-laki diturunkan hanya dari ayahnya saja dan anakperempuan diturunkan dari ibunya sajaSoal No. 23Terdapat populasi kelinci dan serigala yang tinggal di suatu wilayah terpencil. Di daerah ini serigala tidakmemiliki predator. Kemudian, seorang ilmuan menghitung jumlah kelinci dan serigala pada jangka waktu yangpanjang dan menggambarkan hasil yang didapatnya, seperti pada grafik berikut.Sumber : S042051A. Pada tahun berapa populasi kelinci memiliki jumlah terbanyak?B. Jelaskan bagaimana hubungan perubahan jumlah populasi kelinci dan serigala?JURNAL PEMBELAJARAN BIOLOGI, VOLUME 5, NOMOR 2, NOVEMBER 2017232membaca data yang tersurat pada grafik,tetapi belum dapat memahami grafik secaramenyeluruh. Hal ini terlihat dari jawabansiswa yang dapat menyelesaikan soal bagian(A) dengan baik, sedangkan siswa tidakdapat menyelesaikan soal bagian (B).jawaban siswapun menunjukkankecenderungan yang jelas akan kesulitanmenghubungkan variable grafik. Misalnya“saat populasi kelinci meningkat, populasiserigala juga ikut meningkat”. Hasil iniserupa dengan hasil penelitian yangdilakukan oleh Mustain (2015); Atjiang &Darsikin (2015) yang menyatakan bahwakesulitan yang dihadapi oleh siswa dalammenginterpretasikan data pada grafikdisebabkan oleh kurangnya pemahamansiswa tentang konsep sehingga siswa tidakdapat menjelaskan grafik sesuai denganyang diharapkan. Usaha peningkatankemampuan siswa dalam menginterpretasigrafik dapat mulai dikembangkan dalamproses belajar mengajar. Hasil penelitianyang dilakukan oleh Tebabal & Kahssay(2011) mengungkapkan bahwapembelajaran yang berpusat pada siswadapat meningkatkan kemampuan siswadalam menginterpretasi grafik.Gambar 3. Hasil Capaian Tiap Butir SoalGrafik hasil capaian tiap butir soal(Gambar 3) menunjukkan bahwa soal nomor3 merupakan soal yang memiliki hasilcapaian tertinggi diantara soal-soal lainnya.Jika dikaji berdasarkan tipe soal yangdiujikan, soal ini merupakan soal yangmenuntut siswa untuk mengaplikasikanberbagai konsep yang telah dimilikinya.30,8712,8472,9571,8633,8836,0753,5513,1138,2560,9338,2532,7927,655,7466,6719,442,6234,4353,810,925,827,879,8445,941,835,5217,4915,334,9701020304050607080901001 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29Prosentase Capaian (%)Nomor SoalJURNAL PEMBELAJARAN BIOLOGI, VOLUME 5, NOMOR 2, NOVEMBER 2017233Ditinjau dari kedudukan topic yang diuji,reproduksi dan hereditas/pewarisan sifatmerupakan materi yang baru akan dipelajarisiswa saat kelas IX. Fenomena ini bertolakbelakang dengan soal lainnya yang telahdipelajari siswa namun tingkat capaianterbilang rendah, Anomali ini dapatdisebabkan oleh jenis soal yang merupakansoal multiple choice. Berbekal pemahamankonsep yang tidak terlalu mendalam, soal inidapat diselesaikan dengan bantuan pilihanjawaban yang tersedia.Siswa dapat menganalisis pilihanjawaban yang tersedia dengan dibantupengetahuan tentang konsep yangdimilikinya berdasarkan pengetahuanempiris atau pengetahuan yang didapatnyadari lingkungan sekitar. Sangwin & Jones(2017) menjelaskan bahwa siswa cenderungmenebak saat menjawab soal multiplechoice, tidak hanya itu, siswa jugacenderung memilih jawaban yang mudahdipahami dan memilih jawaban berdasarkanrasional. Dengan demikian, soal berbentukmultiple choice sebenarnya belum dapatmenggali pemahaman konsep siswa denganbaik seperti yang diinginkan.KESIMPULANSiswa kelas VIII di Kota Palembangmemiliki capaian yang rendah dalammenyelesaikan soal-soal biologi TIMSS.Kesulitan yang siswa hadapi terlihat darisoal-soal yang menuntut siswa untukmemahami grafik. Kesulitan menjawab soallainnya disebabkan karena banyaknya soal-soal yang baru akan dipelajari siswa saatkelas IX. Selain itu, beberapa materi yangtidak tercover dalam kurikulum yangberlaku, misalnya materi tentang sistemimunitas/pertahanan tubuh, seleksialam/adaptasi, dan asal usul mahluk hidup.Kendati demikian, anomali terjadi pada soaltentang pewarisan sifat/hereditas yangsebenarnya baru akan dipelajari siswa padaSoal Nomor 3Pada suatu hari, lahirlah bayi kembar. Bayi-bayi tersebut berjenis kelamin laku-laki dan perempuan. Manakahdari pernyataan berikut ini yang sesuai mengenai susunan genetik mereka?a. Materi genetik anak laki-laki dan perempuan tersebut diturunkan hanya dari ayahnya sajab. Materi genetik anak laki-laki dan perempuan tersebut diturunkan hanya dari ibunya sajac. Materi genetik anak laki-laki dan perempuan tersebut diturunkan dari kedua orang tuanyad. Materi genetik anak laki-laki diturunkan hanya dari ayahnya saja dan anak perempuan diturunkandari ibunya sajaJURNAL PEMBELAJARAN BIOLOGI, VOLUME 5, NOMOR 2, NOVEMBER 2017234kelas IX tetapi memiliki capain tertinggidiantara soal lainnya. Hal ini disebabkanjenis soal ini merupakan soal multiplechoice yang dilengkapi dengan alternativepilihan jawaban. Dengan demikian, siswadapat menjawab soal ini dengan baikwalaupun pemahaman siswa tentang konsepini masih sangat terbatas.Rendanya capaian ini dapat disiasatidengan pembenahan proses belajar mengajaryang selama ini berlangsung di sekolah.Guru sebagai pendidik lebih menampatkandiri sebagai fasilitator dan memusatkanpembelajaran pada siswa. pengalaman-pengalaman belajar juga akan lebih baik jikaterpusat dengan siswa sehingga siswa secaraaktif berperan memecahkan masalah,memahami konsep, dan mencari solusiterbaik. Kegiatan pembelajaran yangdemikian, tentunya dapat mendorong minatsiswa, meningkatkan kemampuan siswa, danmembiasakan siswa dalam prosespembelajaran yang mandiri.DAFTAR PUSTAKAAgasi, GR., & Rudhito, MA. 2014.Kemampuan siswa kelas VIII dalammenyelesaikan soal-soal TIMSS tipepenalaran. Prosiding SeminarNasional Sains dan Pendidikan SainsIX. 5(1): 879-888.Mullis, I., Martin, M.O., Ruddock, G.J.,O’Sullivan, C.Y., & Preuschoff, C.(2009). TIMSS 2011 assessmentframework. [Online]. Tersedia di:http://timss.bc.edu/. Diakses 25 Agustus2017.Rustaman, N.Y. (2009). Analisis konten dancapaian sains siswa Indonesia dalamTIMSS (Trends in InternationalMathematics and Science Study)tahun 1999, 2003, dan 2007. Jakarta:Badan Penelitian PengembanganDepartemen Pendidikan Nasional.Uce, L. 2016. Realitas actual praksiskurikulum: analisis terhadap KBK,KTSP dan Kurikulum 2013. JurnalIlmiah Didaktika. 16(2): 216-229.Mustain, I. 2015. Kemampuan membaca daninterpretasi grafik dan data: studikasus pada siswa kelas 8 SMPN.Science Educatia. 5(2).Atjiang, NN., & Darsikin. 2015. Analisiskemampuan siswa mengubahrepresentasi dalam phyics problemsolving pada siswa SMA kelas X.Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako.2(3): 1-7.Tebabal, A., & Kahssay, G. 2011. The effectof student-centered approach inimproving students’ graphicalinterpretation skills and conceptualunderstanding of kinematical motion.Lat. Am. J. Phys. Educ. 5(2): 374-381.Sangwin, CJ., & Jones, I. 2017. Asmmetryin student achievement on multiple-choice and constructed-responseitems in reversible mathematicsprocesses. Educ. Stud. Math.94(2017):205-222.

ANALISIS CAPAIAN SISWA KELAS VIII DI PALEMBANG DALAM MENYELESAIKAN SOAL TIMSS 2011

https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/fpb/article/download/7126/pdf

ANALISIS CAPAIAN SISWA KELAS VIII DI PALEMBANG DALAM MENYELESAIKAN SOAL TIMSS 2011

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Universitas Sriwijaya (UNSRI): E-Journal