En las últimas décadas las Instituciones educativas se enfrentan a nuevos desafíos con relación a la formación. Las condiciones socioculturales han ido cambiando y se vieron modificadas las prácticas y necesidades de los individuos de cada comunidad. Estos nuevos escenarios -en permanente transformación- demandan nuevos saberes para desenvolverse en el mundo profesional y laboral. En el marco de este proceso, se resignifican las capacidades profesionales requeridas, las necesidades educativas ofrecidas y las demandas del mercado laboral.
El caso particular de la formación universitaria de profesores de Educación física no es ajeno a la problemática esbozada y pueden presentarse desfasajes entre las necesidades educativas que la realidad social plantea y las aptitudes de los docentes egresados de la Carrera. En el estudio exploratorio que estamos llevando a cabo, nos preguntamos acerca de las necesidades formativas que requieren los futuros egresados de la Carrera de Educación física de la Universidad Nacional de La Matanza.Departamento de Educación Físic

Campomar, Gloria del Carmen

Castro, Hernán

Fulugonio, María Julia

Zimmerman, Mario Andrés

El Servicio de Difusión de la Creación Intelectual

Problemáticas actuales de la Educación física: Estudio exploratorio sobre  
la formación e inserción profesional de los egresados universitarios
Zimmerman, Mario Andrés, UNLaM, Buenos Aires,  mazimmer1710@yahoo.com.ar
Campomar, Gloria del Carmen, UNLaM, Buenos Aires, glocampomar@hotmail.com
Fulugonio, María Julia, UNLaM, Buenos Aires, juliafulugonio@yahoo.com.ar
Castro, Hernán, UNLaM, Buenos Aires lic_hernancastro@yahoo.com.ar
En  las  últimas  décadas  las  Instituciones  educativas  se  enfrentan  a 
nuevos  desafíos  con  relación  a  la  formación.  Las  condiciones 
socioculturales  han  ido  cambiando  y  se  vieron  modificadas  las 
prácticas y necesidades de los individuos de cada comunidad.  Estos 
nuevos  escenarios  -en  permanente  transformación-  demandan 
nuevos  saberes  para  desenvolverse  en  el  mundo  profesional  y 
laboral. En el marco de este proceso, se resignifican las capacidades 
profesionales requeridas,  las necesidades educativas ofrecidas y las 
demandas del mercado laboral. 
El  caso  particular  de  la  formación  universitaria  de  profesores  de 
Educación  física  no  es  ajeno  a  la  problemática  esbozada  y  pueden 
presentarse  desfasajes  entre  las  necesidades  educativas  que  la 
realidad social  plantea y las aptitudes de los docentes egresados de 
la  Carrera.  En  el  estudio  exploratorio  que  estamos llevando  a  cabo,  nos 
preguntamos acerca de  las necesidades formativas que requieren los  
futuros  egresados  de  la  Carrera  de  Educación  física  de  la  
Universidad Nacional de La Matanza.  
Palabras claves: Educación física, Formación profesional, curriculum, inserción 
laboral, perfil de los egresados.
PONENCIA
En  las  últimas  décadas  las  Instituciones  educativas  se  enfrentan  a 
nuevos  desafíos  que  ponen  en  crisis  los  paradigmas  surgidos  como 
10º Congreso Argentino y 5º Latinoamericano de Educación Física y Ciencias
La Plata, 9 al 13 de septiembre de 2013
ISSN 1853-7316 – web: http://congresoeducacionfisica.fahce.unlp.edu.ar
producto de modelos culturales y productivos de la modernidad. En el 
ámbito local,  la crisis socioeconómica que hiciera eclosión en el  año 
2001  nos  obliga  a  seguir  pensando  los  nuevos  escenarios  y  el 
sentido de la inserción de los actores sociales. 
En este Proyecto –iniciado en 2012 y aún en curso- nos preguntamos 
acerca  de  cuáles  son  las  necesidades  formativas  que  requieren  los 
futuros  egresados  de  la  Carrera  de  Educación  física  de  la  UNLaM. 
Este interrogante abre dos líneas de investigación relacionadas y que 
se  articulan  en  la  preocupación  por  la  evaluación  y  actualización 
curricular de la Licenciatura y el Profesorado:
a)  La  primera  se  refiere  a  cuál  es  el  estado  actual  de  la 
discusión  acerca  de  la  formación  universitaria  en  el  área  de  la 
Educación  física  ¿qué  problemas  se  plantean  tanto  en  el  nivel  de 
documentos  internacionales  como  en  de  las  Universidades 
nacionales  de  la  Argentina?  ¿En  qué  medida  la  formación  en  la 
Universidad se adecua a las necesidades del  escenario sociocultural 
actual y responde a las discusiones del área?
b)  La  segunda  línea  de  investigación  se  orienta  al  desarrollo 
profesional  de  los  graduados  ¿en  qué medida la  formación  obtenida 
se adecua a las posibilidades de inserción laboral de los egresados? 
¿Qué  aspectos  de  la  formación  alcanzada  y  del  perfil  docente 
propuesto  por  la  Carrera  facilitan  u  obstaculizan  su  inserción  y 
desempeño  en  el  ámbito  profesional?  ¿Qué  nuevos  problemas  se 
presentan?  Por  último,  ¿Qué  tensiones  se  plantean  entre  los 
propósitos educativos y las demandas del mercado laboral?
Entre los objetivos principales, esta investigación se plantea por un 
lado sistematizar el estado actual de la discusión acerca de la 
formación universitaria en el área de la Educación física, y por el otro 
conocer el desempeño profesional de los egresados de la Carrera de 
Educación física de la UNLaM a partir del año 2000.
Para tal  fin,  se realiza un estudio exploratorio  con un enfoque mixto 
cualitativo  y  cuantitativo,  a  través  de  búsquedas  y  relevamientos 
bibliográficos  y  documentales,  así  como  grupos  focales,  entrevistas 
en profundidad y encuestas on line a los egresados.
Este  trabajo  está  pensado  en  base  a  algunas  consideraciones 
teóricas  relacionadas  con  las  transformaciones  ocurridas  en  la 
Disciplina,  desde  su  inicio  y,  en  particular,  las  ocurridas  en  la 
enseñanza  de  la  Educación  física  en  la  República  Argentina.  Se 
historiza  la  creación  de  los  Profesorados  en  Educación  Física  y  se 
analiza  el  marco  normativo  y  prescriptivo  de  la  formación  docente 
También  se  analizan  las  leyes  de  Educación  y  los  documentos  de 
agencias nacionales e internacionales.
Para  profundizar  el  análisis  sobre  las  Universidades  nacionales  que 
presentan la Carrera de Educación física en sus ofertas académicas, 
se  realiza  una  descripción  de  las  principales  características  de 
dichos  programas.  Para  su  descripción  se  han  tenido  en  cuenta  los 
siguientes ejes:
 Descripción de la carrera
 Facultad o departamento de pertenencia
 Síntesis  de  los  perfiles  profesionales  que  presentan 
(incumbencias profesionales, perfil del alumno, perfil de egresado)
 Ciclos de licenciatura en Educación Física por Universidad
 Carga horaria asignada a la práctica docente
 Descripción  de  los  niveles  de  idioma  e  informática 
requeridos
 Clasificación de materias
Inserción laboral: articulación entre la formación y el trabajo
La formación para  el  trabajo  ha sufrido  enormes cambios  en estas  últimas 
décadas.  Durante  el  siglo  XX  podía  identificarse  con  precisión  el  tipo  de 
saberes y los modos de comportarse necesarios para desempeñarse en cada 
una de las tareas del proceso productivo. Además, la formación recibida antes 
de ingresar al puesto de trabajo era suficiente para desempeñarse durante toda 
la trayectoria profesional. 
A partir de 1980 las condiciones de trabajo se vuelven tan cambiantes, y los 
saberes necesarios se actualizan a tal velocidad, que el proceso formativo se 
convierte  en  un  proceso  continuo,  que  exige  al  individuo  una  actualización 
constante de sus saberes y capacidades. (Gvirtz, 2007).
El  capitalismo  industrial  actual  es  un  proceso  que  se  caracteriza  por  la 
flexibilización  y  la  precarización  del  empleo  y  el  aumento  de  las  tasas  de 
desempleo. Frente a las fuertes transformaciones que sufren hoy las formas de 
producción, Castel (1996: 404) sostiene que “los jóvenes constituyen el grupo  
social  más  afectado  por  su  acentuada  vulnerabilidad”. Ante  la  escasez  de 
empleo, los jóvenes que han accedido a un alto nivel educativo, deben ocupar 
puestos  de  trabajo  inferiores  respecto  a  su  formación,  es  decir,  que  están 
sobrecalificados para esa tarea, mientras que “…  los jóvenes no calificados 
corren el peligro de no tener ninguna alternativa de empleo, puesto que los  
lugares a los que podrían aspirar son ocupados por otros, más calificados que  
ellos.” (Castel, 1996: 408-409). La consecuencia de este proceso es, por un 
lado, la inempleabilidad de los no calificados, y por otro lado, la elevación del 
nivel de calificación de los empleados. 
Morguenstern (1995: 333) señala que “gran parte de la población escolar no  
tendrá un empleo al finalizar su trayectoria educativa, y el panorama es aún  
peor para aquellos con escasa formación”. 
Bowles y Gintis (1981) afirman que existe un isomorfismo estructural entre las 
relaciones sociales de la educación y las relaciones sociales del sistema de 
producción económico. La teoría de la correspondencia establece una relación 
entre  educación  y  trabajo  en  tanto  las  relaciones  sociales  en  la  escuela 
reproducen y legitiman las relaciones sociales de producción y de poder.
En ese sentido, el pasaje por el sistema educativo prepara para el trabajo, no 
sólo  porque  ofrece  a  los  sujetos  un  determinado  conjunto  de  saberes  y 
habilidades, sino también porque le enseña a ser un “buen trabajador”, es decir  
a respetar las condiciones y normas de trabajo que le son impuestas. Bajo 
estos conceptos, la educación queda al servicio de la producción y tiene como 
principal función, el disciplinamiento de la fuerza de trabajo, incrementando, por 
estos medios, la capacidad productiva de los trabajadores. 
Teniendo  en  cuenta  las  relaciones  entre  condiciones  objetivas  y  la  posible 
autonomía de la subjetividad, Bourdieu (1979) afirma que no es cierto que el 
sujeto elija  libremente su carrera universitaria,  más bien “es elegido”  por  el 
sistema socio educativo según su clase de origen y sus condiciones de vida 
sociales, culturales y económicas.
Estas reflexiones nos llevan a pensar y preguntarnos acerca de otra tensión 
instalada en la formación profesional en la actualidad.  Luego de superada la 
discusión de los años 60, acerca de que la cuestión curricular va más allá de 
una  buena  planificación,  surge  un  nuevo  debate  con  respecto  al  perfil 
profesional: si la Universidad debería formar por competencias, formar para las 
demandas del mercado- o formar para un conocimiento cultural.
Formar  adecuadamente  para  la  nueva  cultura  del  trabajo  requiere  de  un 
conjunto de competencias cognitivas, sociales y tecnológicas y es a través de 
estos conocimientos que se sustentan y orientan los procesos educativos. 
Por otro lado, y en oposición a este pensamiento, hay quienes relacionan el 
concepto de  competencias en la educación con una pedagogía  tecnicista de 
resabios  conductistas,  muy  contraria  a  la  formación  de  ciudadanos 
verdaderamente críticos y preparados para disputar poder en el juego social. 
(Crisorio, 2006). Asimismo, consideran que el sustantivo  competencias es un 
término  ambiguo  y  advierten  que un  “modelo  de  competencias”  sugiere  un 
ajuste a objetivos económicos y políticos particulares (Rasco y Pantoja, 2010). 
Fue a partir de 1997, que los países miembros de la OCDE (Organización para 
la Cooperación y el Desarrollo Económico), vieron la necesidad de lanzar un 
Programa  para  la  Evaluación  Internacional  para  Estudiantes  (PISA)  cuyo 
objetivo es la de monitorear cómo los estudiantes que se encuentran al final de 
la  escolaridad  obligatoria,  han  adquirido  los  conocimientos  y  las  destrezas 
necesarios para su completa participación en la sociedad y que a través del 
Tuning se  intenta otorgar metodologías para re-diseñar, desarrollar, evaluar e 
implementar programas de estudio, siguiendo las líneas básicas establecidas 
en  Bolonia,  que  serían  válidas  más  allá  de  las  fronteras  europeas,  con  el  
objetivo de crear un modelo estandarizado de formación que permita comparar 
titulaciones, establecer criterios de acreditación y evaluación.
Según González, Wagenaar, (2003:31)”Tuning es ese traductor, porque entra  
en los contenidos de los planes de estudios universitarios y los modifica según  
perfiles  profesionales,  de  la  selección  de  resultados  de  aprendizajes  y  
“competencias deseables en términos de competencias genéricas” 
Sin  embargo,  muchos  piensan  que  el  objetivo  de  estas  recomendaciones 
tienen una marcada intención ideológica y política, con el claro fin de “darle un 
giro  neoliberal  a  la  educación  superior  y  someterlas  a  las  necesidades del  
mercado”. (Angulo Rasco y Pantoja, 2005:7)
La crítica a estas recomendaciones gira alrededor de preguntas tales como: 
¿Puede un listado general de actividades o requerimientos orientar el perfil del  
profesional a las tendencias reales de la demanda social?, ¿es lo mismo formar 
para las diferentes prácticas profesionales? ¿Pueden los roles profesionales 
ligarse  directamente  a  las  necesidades  empresariales  y  hacer  desaparecer 
todo dejo critico social? ¿Es deseable la simple adecuación “punto a punto” de 
la formación universitaria a las exigencias del mercado? (Follari, 2005)
Se  hace  visible  que,  como  opinan  Angulo  Rasco  y  Pantoja  (2005:  9), 
“lamentablemente son pocas las voces latinoamericanas que se han alzado  
denunciando esta imposición, este neocolonialismo, que pretende imponer de  
nuevo un canon neoliberal en un tejido universitario mucho más frágil que el  
europeo” 
A modo de cierre
Un  aspecto  importante  a  tener  en  cuenta  cuando  pensamos  en  las 
prácticas  profesionales  de  los  egresados  de  la  universidad  es  el  
contexto  en  el  que  van  a  desarrollar  su  tarea.  La  sociedad  está 
cambiando  tan  rápidamente  que  debemos  reconocer  las  variaciones 
en  los  escenarios  futuros  de  actuación  de  los  egresados  de  la 
Carrera.  Considerar  dichas  características  nos  permitiría  posicionar 
la  práctica  docente  en  escenarios  inciertos,  inacabados  e 
imperfectos.  Para  que el  egresado pueda afrontar  dichos escenarios 
es necesario brindarle múltiples perspectivas teóricas y prácticas y la 
capacidad  para  situarse  en  el  contexto  laboral  específico.  Al 
reconocer  el  carácter  multicultural  de  gran  parte  de  las  sociedades, 
se  reconoce  también  la  necesidad  de  un  espacio  de  formación 
preparado  para  actuar  con  estudiantes  con  múltiples  repertorios 
culturales.
En  este  sentido,  la  investigación  se  propone  realizar  un  análisis 
profundo del estado de situación de la Educación Física como campo 
disciplinar, tanto desde sus características como práctica social como 
de  los  de  las  modalidades  de  enseñanza  y  de  los  aprendizajes  que 
propone  dentro  del  sistema  educativo  y  en  otros  ámbitos 
institucionales  con  menores  grados  de  formalización.  Nos 
proponemos  contemplar  los  nuevos  escenarios  y  las  nuevas 
dificultades que requieren la revisión de los propósitos, contenidos y 
enfoques  de  la  formación  de  un  docente  en  Educación  Física  en  la 
actualidad.  Este  análisis  se  orienta  a  la  mejora  de  la  Carreras 
universitarias de Educación física para formar un profesional crítico y 
reflexivo, con una acabada visión del entramado social actual. 
Bibliografía
Bourdieu, P. (1979)  Los tres estados del capital  cultural.  Paris: Actes 
de la Recherche de Sciences Sociales.
Castel, R. (1996) La nueva cuestión social . Barcelona: Paidós. 
Crisorio, R (2006) Saber y ser competente no es lo mismo. Educación 
física y deporte – Universidad Antioquia  Vol. 25, No.2: 94 -103
Follari,  R  (2010),  “El  curriculum  y  la  doble  lógica  de  inserción  (lo 
universitario  y  las  prácticas  profesionales)”,  en  Revista 
Iberoamericana  de  Educación  Superior  (RIES) ,  México,  IISUE-
UNAM/Universia, Vol. 1, N°2.
González,  J  y  Wagenaar,  R,  (2003)  (Eds)  Tuning  Educational 
tructures  in  Europe .  Informe  Final-Fase  I  Bilbao:Universidad  de 
Deusto. 
Gvirtz,  S.  (2007)  La  educación  ayer,  hoy  y  mañana.  El  ABC  de  la  
pedagogía. Buenos Aires: .Aique. 
Angulo Rasco,F y Redon Pantoja, S (2010) Competencias y contenidos: Cada 
uno en su sitio en la formación docente 1er Congreso Internacional. Reinventar  
la Profesión Docente Universidad de Málaga  http://firgoa.usc.es/drupal/node/47760 
DeSeCo,  (2005) La  definición  y  selección  de  competencias  clave  resumen 
ejecutivo. Organización  para  la  Cooperación  y  el  Desarrollo  Económico 
(OCDE), y traducido con fondos de la Agencia de los Estados Unidos para el 
Desarrollo Internacional (USAID) . 
http://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.78532.downloadList.942
48.DownloadFile.tmp/2005.dscexecutivesummary.sp.pdf 


Spanish

Problemáticas actuales de la Educación Física: estudio exploratorio sobre la formación e inserción profesional de los egresados universitarios

Fil: Zimmerman, Mario Andrés. Universidad Nacional de La Matanza.Fil: Campomar, Gloria del Carmen. Universidad Nacional de La Matanza.Fil: Fulugonio, María Julia. Universidad Nacional de La Matanza.Fil: Castro, Hernán. Universidad Nacional de La Matanza

Memoria Académica

Problemáticas actuales de la Educación física: Estudio exploratorio sobre  la formación e inserción profesional de los egresados universitariosZimmerman, Mario Andrés, UNLaM, Buenos Aires,  mazimmer1710@yahoo.com.arCampomar, Gloria del Carmen, UNLaM, Buenos Aires, glocampomar@hotmail.comFulugonio, María Julia, UNLaM, Buenos Aires, juliafulugonio@yahoo.com.arCastro, Hernán, UNLaM, Buenos Aires lic_hernancastro@yahoo.com.arEn  las  últimas  décadas  las  Instituciones  educativas  se  enfrentan  a nuevos  desafíos  con  relación  a  la  formación.  Las  condiciones socioculturales  han  ido  cambiando  y  se  vieron  modificadas  las prácticas y necesidades de los individuos de cada comunidad.  Estos nuevos  escenarios  -en  permanente  transformación-  demandan nuevos  saberes  para  desenvolverse  en  el  mundo  profesional  y laboral. En el marco de este proceso, se resignifican las capacidades profesionales requeridas,  las necesidades educativas ofrecidas y las demandas del mercado laboral. El  caso  particular  de  la  formación  universitaria  de  profesores  de Educación  física  no  es  ajeno  a  la  problemática  esbozada  y  pueden presentarse  desfasajes  entre  las  necesidades  educativas  que  la realidad social  plantea y las aptitudes de los docentes egresados de la  Carrera.  En  el  estudio  exploratorio  que  estamos llevando  a  cabo,  nos preguntamos acerca de  las necesidades formativas que requieren los  futuros  egresados  de  la  Carrera  de  Educación  física  de  la  Universidad Nacional de La Matanza.  Palabras claves: Educación física, Formación profesional, curriculum, inserción laboral, perfil de los egresados.PONENCIAEn  las  últimas  décadas  las  Instituciones  educativas  se  enfrentan  a nuevos  desafíos  que  ponen  en  crisis  los  paradigmas  surgidos  como 10º Congreso Argentino y 5º Latinoamericano de Educación Física y CienciasLa Plata, 9 al 13 de septiembre de 2013ISSN 1853-7316 – web: http://congresoeducacionfisica.fahce.unlp.edu.arproducto de modelos culturales y productivos de la modernidad. En el ámbito local,  la crisis socioeconómica que hiciera eclosión en el  año 2001  nos  obliga  a  seguir  pensando  los  nuevos  escenarios  y  el sentido de la inserción de los actores sociales. En este Proyecto –iniciado en 2012 y aún en curso- nos preguntamos acerca  de  cuáles  son  las  necesidades  formativas  que  requieren  los futuros  egresados  de  la  Carrera  de  Educación  física  de  la  UNLaM. Este interrogante abre dos líneas de investigación relacionadas y que se  articulan  en  la  preocupación  por  la  evaluación  y  actualización curricular de la Licenciatura y el Profesorado:a)  La  primera  se  refiere  a  cuál  es  el  estado  actual  de  la discusión  acerca  de  la  formación  universitaria  en  el  área  de  la Educación  física  ¿qué  problemas  se  plantean  tanto  en  el  nivel  de documentos  internacionales  como  en  de  las  Universidades nacionales  de  la  Argentina?  ¿En  qué  medida  la  formación  en  la Universidad se adecua a las necesidades del  escenario sociocultural actual y responde a las discusiones del área?b)  La  segunda  línea  de  investigación  se  orienta  al  desarrollo profesional  de  los  graduados  ¿en  qué medida la  formación  obtenida se adecua a las posibilidades de inserción laboral de los egresados? ¿Qué  aspectos  de  la  formación  alcanzada  y  del  perfil  docente propuesto  por  la  Carrera  facilitan  u  obstaculizan  su  inserción  y desempeño  en  el  ámbito  profesional?  ¿Qué  nuevos  problemas  se presentan?  Por  último,  ¿Qué  tensiones  se  plantean  entre  los propósitos educativos y las demandas del mercado laboral?Entre los objetivos principales, esta investigación se plantea por un lado sistematizar el estado actual de la discusión acerca de la formación universitaria en el área de la Educación física, y por el otro conocer el desempeño profesional de los egresados de la Carrera de Educación física de la UNLaM a partir del año 2000.Para tal  fin,  se realiza un estudio exploratorio  con un enfoque mixto cualitativo  y  cuantitativo,  a  través  de  búsquedas  y  relevamientos bibliográficos  y  documentales,  así  como  grupos  focales,  entrevistas en profundidad y encuestas on line a los egresados.Este  trabajo  está  pensado  en  base  a  algunas  consideraciones teóricas  relacionadas  con  las  transformaciones  ocurridas  en  la Disciplina,  desde  su  inicio  y,  en  particular,  las  ocurridas  en  la enseñanza  de  la  Educación  física  en  la  República  Argentina.  Se historiza  la  creación  de  los  Profesorados  en  Educación  Física  y  se analiza  el  marco  normativo  y  prescriptivo  de  la  formación  docente También  se  analizan  las  leyes  de  Educación  y  los  documentos  de agencias nacionales e internacionales.Para  profundizar  el  análisis  sobre  las  Universidades  nacionales  que presentan la Carrera de Educación física en sus ofertas académicas, se  realiza  una  descripción  de  las  principales  características  de dichos  programas.  Para  su  descripción  se  han  tenido  en  cuenta  los siguientes ejes: Descripción de la carrera Facultad o departamento de pertenencia Síntesis  de  los  perfiles  profesionales  que  presentan (incumbencias profesionales, perfil del alumno, perfil de egresado) Ciclos de licenciatura en Educación Física por Universidad Carga horaria asignada a la práctica docente Descripción  de  los  niveles  de  idioma  e  informática requeridos Clasificación de materiasInserción laboral: articulación entre la formación y el trabajoLa formación para  el  trabajo  ha sufrido  enormes cambios  en estas  últimas décadas.  Durante  el  siglo  XX  podía  identificarse  con  precisión  el  tipo  de saberes y los modos de comportarse necesarios para desempeñarse en cada una de las tareas del proceso productivo. Además, la formación recibida antes de ingresar al puesto de trabajo era suficiente para desempeñarse durante toda la trayectoria profesional. A partir de 1980 las condiciones de trabajo se vuelven tan cambiantes, y los saberes necesarios se actualizan a tal velocidad, que el proceso formativo se convierte  en  un  proceso  continuo,  que  exige  al  individuo  una  actualización constante de sus saberes y capacidades. (Gvirtz, 2007).El  capitalismo  industrial  actual  es  un  proceso  que  se  caracteriza  por  la flexibilización  y  la  precarización  del  empleo  y  el  aumento  de  las  tasas  de desempleo. Frente a las fuertes transformaciones que sufren hoy las formas de producción, Castel (1996: 404) sostiene que “los jóvenes constituyen el grupo  social  más  afectado  por  su  acentuada  vulnerabilidad”. Ante  la  escasez  de empleo, los jóvenes que han accedido a un alto nivel educativo, deben ocupar puestos  de  trabajo  inferiores  respecto  a  su  formación,  es  decir,  que  están sobrecalificados para esa tarea, mientras que “…  los jóvenes no calificados corren el peligro de no tener ninguna alternativa de empleo, puesto que los  lugares a los que podrían aspirar son ocupados por otros, más calificados que  ellos.” (Castel, 1996: 408-409). La consecuencia de este proceso es, por un lado, la inempleabilidad de los no calificados, y por otro lado, la elevación del nivel de calificación de los empleados. Morguenstern (1995: 333) señala que “gran parte de la población escolar no  tendrá un empleo al finalizar su trayectoria educativa, y el panorama es aún  peor para aquellos con escasa formación”. Bowles y Gintis (1981) afirman que existe un isomorfismo estructural entre las relaciones sociales de la educación y las relaciones sociales del sistema de producción económico. La teoría de la correspondencia establece una relación entre  educación  y  trabajo  en  tanto  las  relaciones  sociales  en  la  escuela reproducen y legitiman las relaciones sociales de producción y de poder.En ese sentido, el pasaje por el sistema educativo prepara para el trabajo, no sólo  porque  ofrece  a  los  sujetos  un  determinado  conjunto  de  saberes  y habilidades, sino también porque le enseña a ser un “buen trabajador”, es decir  a respetar las condiciones y normas de trabajo que le son impuestas. Bajo estos conceptos, la educación queda al servicio de la producción y tiene como principal función, el disciplinamiento de la fuerza de trabajo, incrementando, por estos medios, la capacidad productiva de los trabajadores. Teniendo  en  cuenta  las  relaciones  entre  condiciones  objetivas  y  la  posible autonomía de la subjetividad, Bourdieu (1979) afirma que no es cierto que el sujeto elija  libremente su carrera universitaria,  más bien “es elegido”  por  el sistema socio educativo según su clase de origen y sus condiciones de vida sociales, culturales y económicas.Estas reflexiones nos llevan a pensar y preguntarnos acerca de otra tensión instalada en la formación profesional en la actualidad.  Luego de superada la discusión de los años 60, acerca de que la cuestión curricular va más allá de una  buena  planificación,  surge  un  nuevo  debate  con  respecto  al  perfil profesional: si la Universidad debería formar por competencias, formar para las demandas del mercado- o formar para un conocimiento cultural.Formar  adecuadamente  para  la  nueva  cultura  del  trabajo  requiere  de  un conjunto de competencias cognitivas, sociales y tecnológicas y es a través de estos conocimientos que se sustentan y orientan los procesos educativos. Por otro lado, y en oposición a este pensamiento, hay quienes relacionan el concepto de  competencias en la educación con una pedagogía  tecnicista de resabios  conductistas,  muy  contraria  a  la  formación  de  ciudadanos verdaderamente críticos y preparados para disputar poder en el juego social. (Crisorio, 2006). Asimismo, consideran que el sustantivo  competencias es un término  ambiguo  y  advierten  que un  “modelo  de  competencias”  sugiere  un ajuste a objetivos económicos y políticos particulares (Rasco y Pantoja, 2010). Fue a partir de 1997, que los países miembros de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico), vieron la necesidad de lanzar un Programa  para  la  Evaluación  Internacional  para  Estudiantes  (PISA)  cuyo objetivo es la de monitorear cómo los estudiantes que se encuentran al final de la  escolaridad  obligatoria,  han  adquirido  los  conocimientos  y  las  destrezas necesarios para su completa participación en la sociedad y que a través del Tuning se  intenta otorgar metodologías para re-diseñar, desarrollar, evaluar e implementar programas de estudio, siguiendo las líneas básicas establecidas en  Bolonia,  que  serían  válidas  más  allá  de  las  fronteras  europeas,  con  el  objetivo de crear un modelo estandarizado de formación que permita comparar titulaciones, establecer criterios de acreditación y evaluación.Según González, Wagenaar, (2003:31)”Tuning es ese traductor, porque entra  en los contenidos de los planes de estudios universitarios y los modifica según  perfiles  profesionales,  de  la  selección  de  resultados  de  aprendizajes  y  “competencias deseables en términos de competencias genéricas” Sin  embargo,  muchos  piensan  que  el  objetivo  de  estas  recomendaciones tienen una marcada intención ideológica y política, con el claro fin de “darle un giro  neoliberal  a  la  educación  superior  y  someterlas  a  las  necesidades del  mercado”. (Angulo Rasco y Pantoja, 2005:7)La crítica a estas recomendaciones gira alrededor de preguntas tales como: ¿Puede un listado general de actividades o requerimientos orientar el perfil del  profesional a las tendencias reales de la demanda social?, ¿es lo mismo formar para las diferentes prácticas profesionales? ¿Pueden los roles profesionales ligarse  directamente  a  las  necesidades  empresariales  y  hacer  desaparecer todo dejo critico social? ¿Es deseable la simple adecuación “punto a punto” de la formación universitaria a las exigencias del mercado? (Follari, 2005)Se  hace  visible  que,  como  opinan  Angulo  Rasco  y  Pantoja  (2005:  9), “lamentablemente son pocas las voces latinoamericanas que se han alzado  denunciando esta imposición, este neocolonialismo, que pretende imponer de  nuevo un canon neoliberal en un tejido universitario mucho más frágil que el  europeo” A modo de cierreUn  aspecto  importante  a  tener  en  cuenta  cuando  pensamos  en  las prácticas  profesionales  de  los  egresados  de  la  universidad  es  el  contexto  en  el  que  van  a  desarrollar  su  tarea.  La  sociedad  está cambiando  tan  rápidamente  que  debemos  reconocer  las  variaciones en  los  escenarios  futuros  de  actuación  de  los  egresados  de  la Carrera.  Considerar  dichas  características  nos  permitiría  posicionar la  práctica  docente  en  escenarios  inciertos,  inacabados  e imperfectos.  Para  que el  egresado pueda afrontar  dichos escenarios es necesario brindarle múltiples perspectivas teóricas y prácticas y la capacidad  para  situarse  en  el  contexto  laboral  específico.  Al reconocer  el  carácter  multicultural  de  gran  parte  de  las  sociedades, se  reconoce  también  la  necesidad  de  un  espacio  de  formación preparado  para  actuar  con  estudiantes  con  múltiples  repertorios culturales.En  este  sentido,  la  investigación  se  propone  realizar  un  análisis profundo del estado de situación de la Educación Física como campo disciplinar, tanto desde sus características como práctica social como de  los  de  las  modalidades  de  enseñanza  y  de  los  aprendizajes  que propone  dentro  del  sistema  educativo  y  en  otros  ámbitos institucionales  con  menores  grados  de  formalización.  Nos proponemos  contemplar  los  nuevos  escenarios  y  las  nuevas dificultades que requieren la revisión de los propósitos, contenidos y enfoques  de  la  formación  de  un  docente  en  Educación  Física  en  la actualidad.  Este  análisis  se  orienta  a  la  mejora  de  la  Carreras universitarias de Educación física para formar un profesional crítico y reflexivo, con una acabada visión del entramado social actual. BibliografíaBourdieu, P. (1979)  Los tres estados del capital  cultural.  Paris: Actes de la Recherche de Sciences Sociales.Castel, R. (1996) La nueva cuestión social . Barcelona: Paidós. Crisorio, R (2006) Saber y ser competente no es lo mismo. Educación física y deporte – Universidad Antioquia  Vol. 25, No.2: 94 -103Follari,  R  (2010),  “El  curriculum  y  la  doble  lógica  de  inserción  (lo universitario  y  las  prácticas  profesionales)”,  en  Revista Iberoamericana  de  Educación  Superior  (RIES) ,  México,  IISUE-UNAM/Universia, Vol. 1, N°2.González,  J  y  Wagenaar,  R,  (2003)  (Eds)  Tuning  Educational tructures  in  Europe .  Informe  Final-Fase  I  Bilbao:Universidad  de Deusto. Gvirtz,  S.  (2007)  La  educación  ayer,  hoy  y  mañana.  El  ABC  de  la  pedagogía. Buenos Aires: .Aique. Angulo Rasco,F y Redon Pantoja, S (2010) Competencias y contenidos: Cada uno en su sitio en la formación docente 1er Congreso Internacional. Reinventar  la Profesión Docente Universidad de Málaga  http://firgoa.usc.es/drupal/node/47760 DeSeCo,  (2005) La  definición  y  selección  de  competencias  clave  resumen ejecutivo. Organización  para  la  Cooperación  y  el  Desarrollo  Económico (OCDE), y traducido con fondos de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID) . http://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.78532.downloadList.94248.DownloadFile.tmp/2005.dscexecutivesummary.sp.pdf 

Problemáticas actuales de la Educación Física : Estudio exploratorio sobre la formación e inserción profesional de los egresados universitarios

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