El trabajo es producto de una investigación sobre la experiencia de estudiantes de las Facultades de Filosofía y Letras y de Sociales de la UBA, durante lo que se denomina el período de crisis (1996-2006). El mismo se centra en explorar los itinerarios, las reflexiones y las memorias de estudiantes sobre la vida universitaria durante este periodo y reconstruir trayectorias que dieran cuenta de un espectro heterogéneo y plural de experiencias, manifestando distintos modos de transitar la universidad. Lo que entra en tensión con las aspiraciones democráticas de los discursos públicos sobre la universidad.This article is the result of a research on students from Philosophy and Literature Faculty and Social Sciences Faculty of Buenos Aires University and their experiences during what is called the crisis period (1996-2006). It is focused on student itineraries, reflections and memories of university life during this period and reconstruct their paths in order to show a plural heterogeneous spectrum of experiences, showing different ways of passing trough university. What goes into tension with democratic aspirations of public discourses about university.Departamento de Sociologí

Carli, Sandra

Cuestiones de sociología

SEDICI - Repositorio de la UNLP

Tradiciones democráticas e itinerarios estudiantiles:
la Universidad de Buenos Aires durante el período de crisis 
(1996-2006)
Democratic Traditions and Student Itineraries: Buenos Aires 
University during the Crisis Period (1996-2006)
Sandra Carli
Facultad de Ciencias Sociales – UBA / CONICET (Argentina)
smcarli@gmail.com
Resumen
El trabajo es producto de una investigación sobre la experiencia de estudiantes de 
las Facultades de Filosofía y Letras y de Sociales de la UBA, durante lo que se deno-
mina el período de crisis (1996-2003). El mismo se centra en explorar los itinerarios, 
las relexiones y las memorias de estudiantes sobre la vida universitaria durante este 
periodo y reconstruir trayectorias que dieran cuenta de un espectro heterogéneo y 
plural de experiencias, manifestando distintos modos de transitar la universidad. Lo 
que entra en tensión con las aspiraciones democráticas de los discursos públicos sobre 
la universidad.
Palabras clave: estudiantes, experiencia, itinerarios, democracia
Abstract
his article is the result of a research on students from Philosophy and Literature 
Faculty and Social Sciences Faculty of Buenos Aires University and their experiences 
during what is called the crisis period (1996-2006). It is focused on student itineraries, 
relections and memories of university life during this period and reconstruct their 
paths in order to show a plural heterogeneous spectrum of experiences, showing 
diferent ways of passing trough university. What goes into tension with democratic 
aspirations of public discourses about university. 
Keywords: students, experience, itineraries, democracy
Tradiciones democra´ticas e itinerarios estudiantiles: la Universidad de Buenos Aires durante el per´ıodo de crisis (1996-2006)
CARLI Sandra
Cuestiones de sociolog´ıa no 8 (2012). ISSN 2346-8904.
http://www.cuestionessociologia.fahce.unlp.edu.ar
Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacio´n
Despartamento de Sociolog´ıa
Esta obra esta´ bajo licencia Creative Commons Atribucio´n-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Argentina 1
Me propongo poner en común ciertas relexiones e inquietudes vinculadas con 
una investigación centrada en la experiencia de estudiantes de la Universidad de Buenos 
Aires, de las Facultades de Filosofía y Letras y de Ciencias Sociales,  durante lo que 
denominé como el período de crisis.  Si bien el tópico de la crisis del sistema universitario 
es recurrente en todo el ciclo democrático iniciado en 1983, en los años en los que se 
concentró la indagación se produjo la combinación de una coyuntura crítica a nivel 
económico-social, el desinanciamiento de la universidad pública y una impugnación 
de la democracia representativa con expresiones en el terreno institucional. El  período 
de crisis tuvo como acontecimiento central el año 2001, dejando sus huellas visibles 
e invisibles en los imaginarios sobre la universidad pública, sujetos a una revisión 
insoslayable, y en los itinerarios de los estudiantes, afectados por la inestabilidad y la 
incertidumbre.  
El período de crisis estuvo signado a nivel nacional por la inestabilidad política, 
social e institucional, comprendiendo los últimos años del 2do gobierno de Carlos 
Saúl Menem (1995-1999), el breve gobierno de la Alianza, encabezado por Fernando 
de La Rúa (1999-2001), el gobierno de transición de Eduardo Duhalde (2002-2003) 
elegido por la Asamblea Legislativa y los primeros años del gobierno de Néstor Kir-
chner (2003-2007). En el terreno universitario, se caracterizó por la retracción de los 
presupuestos que impactó de manera particular en las universidades públicas grandes. 
Luego de la reforma de la educación superior llevada adelante por el gobierno de 
Menem, con el apoyo de organismos internacionales, que incluyó la sanción en 1995 
de una nueva Ley de Educación Superior, la creación de una serie de organismos, la 
implementación del sistema nacional de incentivos a la docencia y a la investigación 
y la fundación de nuevas universidades públicas y privadas, así como el crecimiento 
de la educación superior no universitaria, le sucedió una etapa especialmente crítica 
durante el gobierno de la Alianza ante el impacto de la crisis económica de inales de 
la década del 90, predominando las protestas estudiantiles, las huelgas docentes y los 
cambios de Ministros de Educación ante las medidas de ajuste presupuestario. En el 
caso de la UBA el período estuvo caracterizado por los últimos años del largo rectorado 
de Oscar Shuberof (1986-2002), por el rectorado de Jaim Etcheverry (2002-2006), 
y luego de ocho meses de acefalía por la oposición del movimiento estudiantil a la 
realización de la Asamblea Universitaria para la elección de un nuevo rector, se pro-
dujo inalmente la conlictiva elección de Rubén Hallú en diciembre de 2006. Una 
declinación del período de crisis se produce a partir de los procesos de recuperación 
económica del año 2003 y de las nuevas políticas que impactaron sobre la mejora de 
los salarios universitarios, sobre la infraestructura edilicia de las universidades y sobre 
la investigación cientíica.
En tanto ya constan en artículos y libros los resultados de esta investigación (entre 
otros, Carli, 2006, 2011, 2012), me interesa aquí detenerme en algunas cuestiones 
que reieren a los ejes de este número de la revista. Desde una mirada centrada en 
distintos planos de observación y análisis, que corresponden a las biografías estudian-
Cuestiones de sociolog´ıa no 8 (2012). ISSN 2346-8904.
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tiles, a las culturas institucionales de las facultades y de la universidad y a la cultura 
política nacional, podemos plantear que la universidad pública fue escenario de una 
diversidad de experiencias estudiantiles signadas por las tensiones entre las aspiraciones 
democráticas de los discursos públicos sobre la universidad y los itinerarios diferenciales 
de los estudiantes de acuerdo con dimensiones sociales, de género y etáreas.
La decisión de centrarme en los relatos de estudiantes próximos a la graduación 
para explorar los itinerarios, las relexiones y las memorias sobre la vida universitaria 
durante el  período de crisis, supuso no considerar al movimiento estudiantil y a 
sus agrupaciones, como portavoces privilegiados, sino reconstruir experiencias de 
estudiantes anónimos, militantes y no militantes, que ofrecían en su conjunto un 
espectro heterogéneo y plural de experiencias y que a su vez hacían visibles los modos 
de transitar la universidad.  En tanto la crisis de representación también afectaba al 
movimiento estudiantil, su voz era una voz entre otras, que permitía acercarse a, en 
particular, el debate institucional vinculado con el gobierno universitario, los vínculos 
con partidos políticos y movimientos sociales y la conexión con acontecimientos de 
la esfera pública. Por otra parte, esos estudiantes próximos a graduarse, y en algunos 
casos recientes graduados, pueden ser considerados aquellos sobrevivivientes de la lenta 
pero persistente deserción universitaria que afecta a las universidades públicas durante 
el ciclo democrático y que lleva a revisar los alcances igualadores del ingreso irrestricto.
La atención en los itinerarios biográicos de los estudiantes, en su historia como 
estudiantes desde el ingreso hasta la graduación, me condujo a la exploración de la vida 
cotidiana de las facultades. En este sentido, mientras en una primera aproximación las 
narrativas eran un material atractivo para indagar dimensiones biográicas y subjetivas, 
y también de lo que podríamos llamar el habla estudiantil; en una segunda aproxima-
ción las facultades, en tanto escenarios de la vida cotidiana universitaria, emergieron 
como ámbitos de interés para ensayar nuevas exploraciones. 
El proceso de investigación fue relevando que los estudiantes como categoría social, 
no pueden ser abordados desde una perspectiva universal, sino histórica y localizada. 
Ello no supone dejar de plantear consideraciones generales que permitan incursionar 
en miradas comparadas o encontrar elementos comunes en las experiencias de estu-
diantes de distintas facultades o de distintas universidades públicas. Mi pretensión 
no fue hacer una sociología de los estudiantes, sino producir un relato complejo de 
la experiencia universitaria en un  período en el que como profesora e investigadora 
había participado. Para ello la realización de aproximaciones parciales a distintos as-
pectos de la vida universitaria y la exploración de distintos materiales fueron el modo 
de adentrarme en un tiempo-espacio determinado y de introducir una perspectiva 
histórica que permitió cierto extrañamiento y distanciamiento con ámbitos y sujetos 
conocidos. La experiencia de los estudiantes de la Universidad de Buenos Aires no es 
generalizable: se trata de una experiencia, que en el  período de crisis, estuvo signada 
por las tácticas de los estudiantes para sortear y lidiar con las limitaciones institucionales, 
en un contexto de debilidad estratégica de la universidad pública.  
Cuestiones de sociolog´ıa no 8 (2012). ISSN 2346-8904.
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Los estudiantes que entrevisté pertenecían a distintas carreras de ambas facultades y 
sus relatos de experiencia permitieron identiicar algunos tópicos de análisis: la llegada 
a la universidad y el tránsito por el Ciclo Básico Común (CBC), los desplazamientos 
urbanos de los estudiantes y los vínculos entre la universidad y la ciudad, las expe-
riencias de conocimiento de los estudiantes, las formas y dinámicas de la sociabilidad 
estudiantil, las memorias de la crisis económica, los horizontes de la graduación. 
Me interesa detenerme en algunos de estos tópicos, en tanto en los relatos de expe-
riencia de los estudiantes se expresaron, por un lado, las tensiones entre los ideales 
democráticos de la universidad pública del siglo XX, las situaciones de precariedad 
institucional y las historias sociales de los estudiantes; y por otro, las tensiones entre 
los discursos políticos sobre la universidad y las relexiones críticas de los estudiantes 
sobre la experiencia vivida. 
El carácter democrático de la universidad pública no se expresa en forma restrin-
gida en el terreno de las políticas de acceso o admisión (ingreso irrestricto en el caso 
de la UBA), sino que se dirime en todas las dimensiones de la vida institucional. Si la 
inquietud política y académica por la cuestión de la igualdad fue una cuestión recu-
rrente en todo el ciclo democrático, reactivada con la debacle económica de inales de 
la década del 90 ante una sociedad cuya estructura social había experimentado notables 
transformaciones, la universidad pública se convirtió en un espacio de malestar y de 
enunciación de la defensa de la educación pública, pero también en un analizador de 
los modos con que las instituciones públicas afrontan las contradicciones entre sus 
mandatos y las realidades cotidianas.
El Ciclo Básico Común, dispositivo creado en 1985 para satisfacer las inquietudes 
de apertura de la universidad luego de la dictadura militar, se vio confrontado durante 
el  período de crisis con los límites de los ideales democráticos fundacionales, ante la 
masiicación de la matrícula estudiantil en la UBA, la inadecuada planiicación ins-
titucional y las restricciones presupuestarias. El ideal de igualdad de oportunidades y 
la tradición plebeya del sistema universitario argentino, se topó con los altos índices 
de deserción y con los datos acerca de peso de los estudiantes de sectores medio-altos 
entre los graduados universitarios. Por otra parte los relatos indicaron el papel crucial 
que desempeñan los profesores en ese primer año universitario en la transmisión o no 
de la posibilidad de continuidad de los estudios. 
Si la vida estudiantil se dirime en el día a día, los desplazamientos urbanos de los 
estudiantes, no facilitados por un sistema de transportes adecuado, así como la falta 
de espacios institucionales (comedor, lugares de recreación, entre otros) en las facul-
tades, revelaron los desiguales esfuerzos y costos de los estudiantes para sostener los 
estudios universitarios a lo largo del tiempo. Los usos del tiempo y del espacio variaron 
en buena medida por dimensiones laborales, de género o de edad, siendo el “tiempo 
lotante” del estudiante una construcción mítica, ajustable solo a las situaciones de 
algunos estudiantes. La condición pública y gratuita de la universidad se tradujo en 
posibilidades de apropiación diferenciales.
Cuestiones de sociolog´ıa no 8 (2012). ISSN 2346-8904.
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El contacto con el conocimiento universitario reveló el peso crucial de los materia-
les de estudio de los estudiantes, que durante el  período fueron centralmente fotocopias 
de partes de libros o de artículos (bajo su forma “apunte”). La democratización del 
acceso al conocimiento universitario fue un ideal de la universidad moderna, que sin 
embargo debió confrontarse en ocasiones con prácticas aristocráticas de los profesores, 
limitaciones de las bibliotecas universitarias y la presencia aun incipiente de material 
digitalizado en internet. 
Las formas de la sociabilidad estudiantil fueron diversas e intensas, destacándose 
los logros pero también las diicultades de las amistades entre estudiantes de distintos 
sectores sociales, en un  período marcado por el crecimiento de la polarización social y 
por el descenso de la clase media. En torno a la experiencia política en la universidad, 
las amistades estuvieron entonces atravesadas por las tensiones propias de la confron-
tación partidaria, dando lugar a interpretaciones diversas, algunas que cuestionaron 
el alineamiento de algunos estudiantes a lógicas partidarias, y otras que asimilaron la 
actividad militante con vínculos de solidaridad y afecto, ligando amistad y política. 
En los recuerdos sobre el impacto de la crisis del 2001 en las historias de los 
estudiantes, se registraron los puntos de partidas desiguales de los estudiantes y los 
derroteros diferenciales a partir de la crisis (recibirse, estirar la carrera, salir a trabajar). 
Por otra parte se puso en cuestión el grado de democratización de la universidad res-
pecto de la inclusión o no de distintos sectores sociales. Las movilizaciones contra los 
recortes presupuestarios y las tomas de facultades por razones edilicias intervinieron 
en la construcción de una creencia colectiva en el valor de la universidad pública, 
interpelando a las autoridades políticas nacionales o a las autoridades universitarias. 
Si en el primer año universitario se juega el abandono o la continuidad de las 
carreras de los estudiantes, en los últimos años se trazaron los horizontes que abre 
la cercanía de la graduación. Estos fueron heterogéneos (recibirse pronto, estirar la 
carrera, acceder a pasantías rentadas, graduarse para presentarse a becas, no concretar 
la graduación). Revelaron también que los datos sobre la baja graduación expresan 
las notables diicultades de los estudiantes para dar un cierre a los ciclos formativos, 
acentuadas por situaciones sociales como por obstáculos institucionales. 
En el año 2006 se abrieron debates vinculados con la reforma del estatuto de la 
UBA. Entonces el reclamo de “democratización” del gobierno de la universidad enar-
bolado por algunas agrupaciones estudiantiles, que planteaban aumentar la cantidad 
de representantes, evidenció el remanente de la crisis de representación política del 
año 2001-2002 como los problemas acumulados vinculados con el desajuste entre la 
escala actual de la UBA y su dinámica institucional y política como confederación de 
facultades. Sin embargo, la inquietud por la democratización de la vida universitaria 
debería favorecer también una relexión más integral y una agenda más compleja sobre 
los múltiples aspectos y fenómenos que se ponen en juego en la formación universitaria 
en el marco de las instituciones públicas, y que los estudiantes –y también los profe-
sores- resolvemos en el día a día, pero sin lograr dar visibilidad a los intersticios en los 
Cuestiones de sociolog´ıa no 8 (2012). ISSN 2346-8904.
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que las desigualdades sociales se cuelan o favorecer saltos cualitativos en las tareas de 
enseñanza y de aprendizaje y de producción académica. 
Bibliografía
Carli, S. (2006). La experiencia universitaria y las narrativas estudiantiles. Una 
investigación sobre el tiempo presente. Sociedad, 25.
Carli, S. (2011). La cuestión universitaria en la Argentina (2006-2011). Debates, 
dilemas e hipótesis históricas. Sociedad, 29/30. 
Carli, S. (2012). El estudiante universitario. Hacia una historia del presente de la educación 
publica. Buenos Aires: Siglo Veintiuno.
RECIBIDO: 10/5/2012; ACEPTADO: 22/6/2012
 
Cuestiones de sociolog´ıa no 8 (2012). ISSN 2346-8904.
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Democratic Traditions and Student Itineraries: Buenos Aires University during the Crisis Period (1996-2006)

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Tradiciones democráticas e itinerarios estudiantiles:la Universidad de Buenos Aires durante el período de crisis (1996-2006)Democratic Traditions and Student Itineraries: Buenos Aires University during the Crisis Period (1996-2006)Sandra CarliFacultad de Ciencias Sociales – UBA / CONICET (Argentina)smcarli@gmail.comResumenEl trabajo es producto de una investigación sobre la experiencia de estudiantes de las Facultades de Filosofía y Letras y de Sociales de la UBA, durante lo que se deno-mina el período de crisis (1996-2003). El mismo se centra en explorar los itinerarios, las relexiones y las memorias de estudiantes sobre la vida universitaria durante este periodo y reconstruir trayectorias que dieran cuenta de un espectro heterogéneo y plural de experiencias, manifestando distintos modos de transitar la universidad. Lo que entra en tensión con las aspiraciones democráticas de los discursos públicos sobre la universidad.Palabras clave: estudiantes, experiencia, itinerarios, democraciaAbstracthis article is the result of a research on students from Philosophy and Literature Faculty and Social Sciences Faculty of Buenos Aires University and their experiences during what is called the crisis period (1996-2006). It is focused on student itineraries, relections and memories of university life during this period and reconstruct their paths in order to show a plural heterogeneous spectrum of experiences, showing diferent ways of passing trough university. What goes into tension with democratic aspirations of public discourses about university. Keywords: students, experience, itineraries, democracyTradiciones democra´ticas e itinerarios estudiantiles: la Universidad de Buenos Aires durante el per´ıodo de crisis (1996-2006)CARLI SandraCuestiones de sociolog´ıa no 8 (2012). ISSN 2346-8904.http://www.cuestionessociologia.fahce.unlp.edu.arUniversidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacio´nDespartamento de Sociolog´ıaEsta obra esta´ bajo licencia Creative Commons Atribucio´n-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Argentina 1Me propongo poner en común ciertas relexiones e inquietudes vinculadas con una investigación centrada en la experiencia de estudiantes de la Universidad de Buenos Aires, de las Facultades de Filosofía y Letras y de Ciencias Sociales,  durante lo que denominé como el período de crisis.  Si bien el tópico de la crisis del sistema universitario es recurrente en todo el ciclo democrático iniciado en 1983, en los años en los que se concentró la indagación se produjo la combinación de una coyuntura crítica a nivel económico-social, el desinanciamiento de la universidad pública y una impugnación de la democracia representativa con expresiones en el terreno institucional. El  período de crisis tuvo como acontecimiento central el año 2001, dejando sus huellas visibles e invisibles en los imaginarios sobre la universidad pública, sujetos a una revisión insoslayable, y en los itinerarios de los estudiantes, afectados por la inestabilidad y la incertidumbre.  El período de crisis estuvo signado a nivel nacional por la inestabilidad política, social e institucional, comprendiendo los últimos años del 2do gobierno de Carlos Saúl Menem (1995-1999), el breve gobierno de la Alianza, encabezado por Fernando de La Rúa (1999-2001), el gobierno de transición de Eduardo Duhalde (2002-2003) elegido por la Asamblea Legislativa y los primeros años del gobierno de Néstor Kir-chner (2003-2007). En el terreno universitario, se caracterizó por la retracción de los presupuestos que impactó de manera particular en las universidades públicas grandes. Luego de la reforma de la educación superior llevada adelante por el gobierno de Menem, con el apoyo de organismos internacionales, que incluyó la sanción en 1995 de una nueva Ley de Educación Superior, la creación de una serie de organismos, la implementación del sistema nacional de incentivos a la docencia y a la investigación y la fundación de nuevas universidades públicas y privadas, así como el crecimiento de la educación superior no universitaria, le sucedió una etapa especialmente crítica durante el gobierno de la Alianza ante el impacto de la crisis económica de inales de la década del 90, predominando las protestas estudiantiles, las huelgas docentes y los cambios de Ministros de Educación ante las medidas de ajuste presupuestario. En el caso de la UBA el período estuvo caracterizado por los últimos años del largo rectorado de Oscar Shuberof (1986-2002), por el rectorado de Jaim Etcheverry (2002-2006), y luego de ocho meses de acefalía por la oposición del movimiento estudiantil a la realización de la Asamblea Universitaria para la elección de un nuevo rector, se pro-dujo inalmente la conlictiva elección de Rubén Hallú en diciembre de 2006. Una declinación del período de crisis se produce a partir de los procesos de recuperación económica del año 2003 y de las nuevas políticas que impactaron sobre la mejora de los salarios universitarios, sobre la infraestructura edilicia de las universidades y sobre la investigación cientíica.En tanto ya constan en artículos y libros los resultados de esta investigación (entre otros, Carli, 2006, 2011, 2012), me interesa aquí detenerme en algunas cuestiones que reieren a los ejes de este número de la revista. Desde una mirada centrada en distintos planos de observación y análisis, que corresponden a las biografías estudian-Cuestiones de sociolog´ıa no 8 (2012). ISSN 2346-8904.2tiles, a las culturas institucionales de las facultades y de la universidad y a la cultura política nacional, podemos plantear que la universidad pública fue escenario de una diversidad de experiencias estudiantiles signadas por las tensiones entre las aspiraciones democráticas de los discursos públicos sobre la universidad y los itinerarios diferenciales de los estudiantes de acuerdo con dimensiones sociales, de género y etáreas.La decisión de centrarme en los relatos de estudiantes próximos a la graduación para explorar los itinerarios, las relexiones y las memorias sobre la vida universitaria durante el  período de crisis, supuso no considerar al movimiento estudiantil y a sus agrupaciones, como portavoces privilegiados, sino reconstruir experiencias de estudiantes anónimos, militantes y no militantes, que ofrecían en su conjunto un espectro heterogéneo y plural de experiencias y que a su vez hacían visibles los modos de transitar la universidad.  En tanto la crisis de representación también afectaba al movimiento estudiantil, su voz era una voz entre otras, que permitía acercarse a, en particular, el debate institucional vinculado con el gobierno universitario, los vínculos con partidos políticos y movimientos sociales y la conexión con acontecimientos de la esfera pública. Por otra parte, esos estudiantes próximos a graduarse, y en algunos casos recientes graduados, pueden ser considerados aquellos sobrevivivientes de la lenta pero persistente deserción universitaria que afecta a las universidades públicas durante el ciclo democrático y que lleva a revisar los alcances igualadores del ingreso irrestricto.La atención en los itinerarios biográicos de los estudiantes, en su historia como estudiantes desde el ingreso hasta la graduación, me condujo a la exploración de la vida cotidiana de las facultades. En este sentido, mientras en una primera aproximación las narrativas eran un material atractivo para indagar dimensiones biográicas y subjetivas, y también de lo que podríamos llamar el habla estudiantil; en una segunda aproxima-ción las facultades, en tanto escenarios de la vida cotidiana universitaria, emergieron como ámbitos de interés para ensayar nuevas exploraciones. El proceso de investigación fue relevando que los estudiantes como categoría social, no pueden ser abordados desde una perspectiva universal, sino histórica y localizada. Ello no supone dejar de plantear consideraciones generales que permitan incursionar en miradas comparadas o encontrar elementos comunes en las experiencias de estu-diantes de distintas facultades o de distintas universidades públicas. Mi pretensión no fue hacer una sociología de los estudiantes, sino producir un relato complejo de la experiencia universitaria en un  período en el que como profesora e investigadora había participado. Para ello la realización de aproximaciones parciales a distintos as-pectos de la vida universitaria y la exploración de distintos materiales fueron el modo de adentrarme en un tiempo-espacio determinado y de introducir una perspectiva histórica que permitió cierto extrañamiento y distanciamiento con ámbitos y sujetos conocidos. La experiencia de los estudiantes de la Universidad de Buenos Aires no es generalizable: se trata de una experiencia, que en el  período de crisis, estuvo signada por las tácticas de los estudiantes para sortear y lidiar con las limitaciones institucionales, en un contexto de debilidad estratégica de la universidad pública.  Cuestiones de sociolog´ıa no 8 (2012). ISSN 2346-8904.3Los estudiantes que entrevisté pertenecían a distintas carreras de ambas facultades y sus relatos de experiencia permitieron identiicar algunos tópicos de análisis: la llegada a la universidad y el tránsito por el Ciclo Básico Común (CBC), los desplazamientos urbanos de los estudiantes y los vínculos entre la universidad y la ciudad, las expe-riencias de conocimiento de los estudiantes, las formas y dinámicas de la sociabilidad estudiantil, las memorias de la crisis económica, los horizontes de la graduación. Me interesa detenerme en algunos de estos tópicos, en tanto en los relatos de expe-riencia de los estudiantes se expresaron, por un lado, las tensiones entre los ideales democráticos de la universidad pública del siglo XX, las situaciones de precariedad institucional y las historias sociales de los estudiantes; y por otro, las tensiones entre los discursos políticos sobre la universidad y las relexiones críticas de los estudiantes sobre la experiencia vivida. El carácter democrático de la universidad pública no se expresa en forma restrin-gida en el terreno de las políticas de acceso o admisión (ingreso irrestricto en el caso de la UBA), sino que se dirime en todas las dimensiones de la vida institucional. Si la inquietud política y académica por la cuestión de la igualdad fue una cuestión recu-rrente en todo el ciclo democrático, reactivada con la debacle económica de inales de la década del 90 ante una sociedad cuya estructura social había experimentado notables transformaciones, la universidad pública se convirtió en un espacio de malestar y de enunciación de la defensa de la educación pública, pero también en un analizador de los modos con que las instituciones públicas afrontan las contradicciones entre sus mandatos y las realidades cotidianas.El Ciclo Básico Común, dispositivo creado en 1985 para satisfacer las inquietudes de apertura de la universidad luego de la dictadura militar, se vio confrontado durante el  período de crisis con los límites de los ideales democráticos fundacionales, ante la masiicación de la matrícula estudiantil en la UBA, la inadecuada planiicación ins-titucional y las restricciones presupuestarias. El ideal de igualdad de oportunidades y la tradición plebeya del sistema universitario argentino, se topó con los altos índices de deserción y con los datos acerca de peso de los estudiantes de sectores medio-altos entre los graduados universitarios. Por otra parte los relatos indicaron el papel crucial que desempeñan los profesores en ese primer año universitario en la transmisión o no de la posibilidad de continuidad de los estudios. Si la vida estudiantil se dirime en el día a día, los desplazamientos urbanos de los estudiantes, no facilitados por un sistema de transportes adecuado, así como la falta de espacios institucionales (comedor, lugares de recreación, entre otros) en las facul-tades, revelaron los desiguales esfuerzos y costos de los estudiantes para sostener los estudios universitarios a lo largo del tiempo. Los usos del tiempo y del espacio variaron en buena medida por dimensiones laborales, de género o de edad, siendo el “tiempo lotante” del estudiante una construcción mítica, ajustable solo a las situaciones de algunos estudiantes. La condición pública y gratuita de la universidad se tradujo en posibilidades de apropiación diferenciales.Cuestiones de sociolog´ıa no 8 (2012). ISSN 2346-8904.4El contacto con el conocimiento universitario reveló el peso crucial de los materia-les de estudio de los estudiantes, que durante el  período fueron centralmente fotocopias de partes de libros o de artículos (bajo su forma “apunte”). La democratización del acceso al conocimiento universitario fue un ideal de la universidad moderna, que sin embargo debió confrontarse en ocasiones con prácticas aristocráticas de los profesores, limitaciones de las bibliotecas universitarias y la presencia aun incipiente de material digitalizado en internet. Las formas de la sociabilidad estudiantil fueron diversas e intensas, destacándose los logros pero también las diicultades de las amistades entre estudiantes de distintos sectores sociales, en un  período marcado por el crecimiento de la polarización social y por el descenso de la clase media. En torno a la experiencia política en la universidad, las amistades estuvieron entonces atravesadas por las tensiones propias de la confron-tación partidaria, dando lugar a interpretaciones diversas, algunas que cuestionaron el alineamiento de algunos estudiantes a lógicas partidarias, y otras que asimilaron la actividad militante con vínculos de solidaridad y afecto, ligando amistad y política. En los recuerdos sobre el impacto de la crisis del 2001 en las historias de los estudiantes, se registraron los puntos de partidas desiguales de los estudiantes y los derroteros diferenciales a partir de la crisis (recibirse, estirar la carrera, salir a trabajar). Por otra parte se puso en cuestión el grado de democratización de la universidad res-pecto de la inclusión o no de distintos sectores sociales. Las movilizaciones contra los recortes presupuestarios y las tomas de facultades por razones edilicias intervinieron en la construcción de una creencia colectiva en el valor de la universidad pública, interpelando a las autoridades políticas nacionales o a las autoridades universitarias. Si en el primer año universitario se juega el abandono o la continuidad de las carreras de los estudiantes, en los últimos años se trazaron los horizontes que abre la cercanía de la graduación. Estos fueron heterogéneos (recibirse pronto, estirar la carrera, acceder a pasantías rentadas, graduarse para presentarse a becas, no concretar la graduación). Revelaron también que los datos sobre la baja graduación expresan las notables diicultades de los estudiantes para dar un cierre a los ciclos formativos, acentuadas por situaciones sociales como por obstáculos institucionales. En el año 2006 se abrieron debates vinculados con la reforma del estatuto de la UBA. Entonces el reclamo de “democratización” del gobierno de la universidad enar-bolado por algunas agrupaciones estudiantiles, que planteaban aumentar la cantidad de representantes, evidenció el remanente de la crisis de representación política del año 2001-2002 como los problemas acumulados vinculados con el desajuste entre la escala actual de la UBA y su dinámica institucional y política como confederación de facultades. Sin embargo, la inquietud por la democratización de la vida universitaria debería favorecer también una relexión más integral y una agenda más compleja sobre los múltiples aspectos y fenómenos que se ponen en juego en la formación universitaria en el marco de las instituciones públicas, y que los estudiantes –y también los profe-sores- resolvemos en el día a día, pero sin lograr dar visibilidad a los intersticios en los Cuestiones de sociolog´ıa no 8 (2012). ISSN 2346-8904.5que las desigualdades sociales se cuelan o favorecer saltos cualitativos en las tareas de enseñanza y de aprendizaje y de producción académica. BibliografíaCarli, S. (2006). La experiencia universitaria y las narrativas estudiantiles. Una investigación sobre el tiempo presente. Sociedad, 25.Carli, S. (2011). La cuestión universitaria en la Argentina (2006-2011). Debates, dilemas e hipótesis históricas. Sociedad, 29/30. Carli, S. (2012). El estudiante universitario. Hacia una historia del presente de la educación publica. Buenos Aires: Siglo Veintiuno.RECIBIDO: 10/5/2012; ACEPTADO: 22/6/2012 Cuestiones de sociolog´ıa no 8 (2012). ISSN 2346-8904.6

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