La enseñanza automática por ordenador se basa en principio, en la enseñanza programada, con la importante ventaja de que es el mismo ordenador el que va controlando automáticamente el desarrollo del program

Sáez Vacas, Fernando

Servicio de Coordinación de Bibliotecas de la Universidad Politécnica de Madrid

®S:ÉÍAÍí2A;:.:ÁlE om® XOA :POR OHDKADOH 
Conferenciante: D. Fernando Sáez Vaoat 
1.- lEgHODUCGIOIÍ 
Aunque hay muchas más, pueden re,sumirse en tres las 
razones que promueven Xa Enseñanza Automática por Ordenador y 
otros sistemas tecnológicos de educación: 
a) La masiva, demanda de educación,, cuyo crecimiento 
relativo es muy superior al de los recursos humanos para su im 
partición. 
h)- la exigencia de un nivel de calidad?/ a menudo de 
una esiDeoialización de; .conocimientos. 
c): La obsolescencia rápida de los conocimientos ad -
quiridos. 
;La enseñanza/automática por ordenador se basa,;- en' .;•'. 
principio, en la enseñanza programada, con la importante venta 
ja de que es el mismo ordenador el que va controlando automáti 
camente el desarrollo del programa, 
Los primeros intentos de enseñanza automática por or 
denador•se -produjeron allá por el 19>3 en USA, con tal auge 
posterior que Pressman censaba, en un. Survey publicado por* el 
IEEE 'transactions on Education, en 1970 más de 100 proyectos 
distintos» Los nombres con que se han bautizado, esta técnica 
son varios? OBI (Computer Based Instruction), GAL (Computer As 
sisted Learning), OAT (Computer Assisted Teaching) y, el más 
extendido de todos, CAI (Computer Assisted Instruction)./ En 
nuestro país/ iiasta donde llegan mis informaciones, han traba-
jado de modo real en este campo el Instituto de Electricidad y 
Automática,- realizando un sistema didáctico que automatiza un 
proceso de enseñanza programada con proyección de diapositivas, 
v la Universidad de Alcalá> creando pro¿p?amas• 
De. los propios nombres en inglés se deducé:fácilmén-
h(< quo oí ordenador es una mera, aunque poderosa, herramienta 
oxroliar Aaíf hemos de considerar dos niveles de programa » 
ci^n0 l'íl. primerio comprende los métodos de programación didác-
i, i cr propios de Ir enseñanza programada e independiente de la 
¡'o^ ivi'ii ct bt , y v/1 segundo, los nil odos de programación sobre 
ni oídenfuloi, naro control d, ] programa didáctico. Cada uno 
fl¿> os to»-, niveles planeen probl ornar propios y la int err elación. 
< nfcre oiiíhos, mic,vos problemas», 
2' LA TKOq'lALi oxo.í DIMOTlOAv' PAHa?10HL/ÜIf,irttri'J? 
La enseñanza programada es mi con j raito de técnicas 
do estructuración de temas, mediante las cuales s© hace seguir 
a cada alumno un .proceso., individualizado en el:tiempo, / en el 
espacio y la mayoría de las veces, hasta ©n los c-ohC'eptosde 
forma' totalmente." predeterminada. Un •' tema se . fracciona 'en pe • 
queñas "partes detfor¿ia que-.qada uña de 'ellas''contenga- una in • 
t'oriiiDoioi-i nueva, que esté conectada-.con Xa anterior y que? a. 
ser posible, no encierre irás ele un concepto* A cada paso se 
indaga,' mediante preguntas a las que se asocian varias respues 
tas alternativas, de las que el alumno debe escoger una, si és 
te ha entendido o no. De esta forma, cada alumno sigue un i ti 
•aerar i o de entre los previstos por el programador del -tesaa* 
"La forma material de administrar el proceso es muy 
variada y los métodos de construcción de itinerarios (program 
eión), diversos y discutidos» En cuanto a la primera, se uti-
lizan diversos soportes como puede ser el libro, llamado libro 
de enseñanza o instrucción.programada, las máquinas de enseñar 
'y el ordenador.,-. .0on,las. variantes- correspondientes a la índo-
le del soporte, su administración responde al siguiente esque-
ma general (tomado de -Santesmases, Solé;y otros): 
ÁXJ es el alumno» centro de todo el sistema, 
3)APS es el dispositivo de presentación de la Informa-
;ción o. preguntas sobre la misma. Podrá ser la 
página de un libro, un texto que aparece en una 
ventanita de una máquina, o un texto escrito por 
una máquina de escribir o sobre una pantalla ca 
tódica conectadas a un ordenador® 
Ü»H¿. /Organo pa.ra las Respuestas,, Puede ser el propio 
libro, donde se señala una- entre varias respues 
tas, un conjunto de botones, pulsadores, teclas 
para seleccionar la respuesta elegida, o la má-
quina de escribir o pantalla!catódica en la que, 
por teclado, o quizás; por un "lápiz -. electrónico.": 
sefiala. el aíujraio su elección. 
:U6A.' -Unidad de• Análisis, • donde se '.asigna un valor a 
la respuesta, aunque lo más usual, es que tal va-
lor esté preasignado, sobre todo en el soporte 
del libro.' 
tJ#D. Unidad de decisión, que establece, la orden para 
construir el itinerario que nos lleva a la próxi 
ma información o pregunta que corresponda a la 
respuesta del alumno.: Podrá i ser un texto escri-
to con instrucciones para que el alumno se diri-
ja a tal o cual página, si se trata de un libro, 
un'mecanismo codificador de la dirección'de una 
determinada diapositiva o texto que aparecerá en 
la ventanita de la máquina, o, en el caso más 
avanzado, un programa, de ordenador que nos de 
la dirección de la memoria o de otro dispositi-
vo de almacenamiento donde se encuentra la in -
formación necesaria. 
S.I. Selector de Información. Es el mecanismo de bus 
queda de la información, una vez conocida su di"-
moo. i ón. 
Ss obvio que la administración de este esquema,Icon 
base en la, enseñanza programada, oscila entre dos extremosa 
El primero¿v-.manual," se da cuando• el • alúrnno se encuentra, a solas-
con eu '-libro, de • enseñanza- programada y -las correspondientes ins 
truc clones para su manejo®: En este caso es el propio alumno el 
que. controlagel Dispositivo de 'Presentación y, siguiendo las 
instrucciones de la Unidad de Decisión, actúa, de Selector de In 
formaclonese Por consiguiente está, o tiene que estar, demasía 
do involucrado en la pesada tarea de administrar el sistema, y" 
esto, aparte de que distrae fuerzas a la verdadera labor de 
aprender, le muestra las tripas de dicha mecánica y le da la ím 
•presión de ser un mero engranaje de ella. Las posibilidades 
del ordenador, como órgano administrador, han conducido al otro 
tremo e 5mnulsado de forma transcendental a los métodos de en 
oeñanza programada. El ordenador, toma :a su cargo, y éste es el 
cue hemos llamado el secundo nivel de programación, la ejecu 
ción o el.control automático de las operaciones de 'DP, UÁ, UD y 
SI, oejando que el alumno se concentre en los dispositivos que 
tjone al lados el de presentación de las informaciones, para es 
tudiflrlas y el OR para, depositar las respuestas. 11 ordenador 
añade a es be esquema, que controla, todas sus Ptípicas potencia 
]idodos de memorización de ficheros.personales, de cálculos es-
tadísticos, etc, revelándose por ello como un'elemento de inven 
tigaejón didáctica (conserva los caminos reales seguidos por 
los alumnos'! 
Vistos, -ya los principios básicos para la administra -
o i oti de 13 enseñanza, programada, veamos; algunas nociones de és~ 
í.uf jiü oí cuanto a sus fundamentosteóricos, que sería apartar-
nos o tc«Bi revente del tema, sino en . cuanto a los métodos piás im 
poj Uuitos elv- programación o construcción de Itinerary os0 -temos 
tjiu, df 1 ojiálj sis de la respuesta se decide enviar al altuauo una 
n o'Liv irJ n/roaoión, . Pues "bien, los métodos que nos dicen como 
hfmej" outa operación, están basados en' las dos técnicas siguien 
1.. iSl programa, lineal, debido a Skinner 
2o SI programa ramificado, debido a Crowder 
ifi programa lineal es mi programa, de un solo camino 
de aprendizaje con control y refuerzo en cada paso. Le... único 
qu© - varíe según el sluinno- es - la velocidad de crucero.- Su esque 
ma e 
El programa ramificado proporciona, como dice B'uchs 
en su libro "Huevos métodos de Enseñanza", 3d» Omega 1973, una 
red de carreteras de aprendizaje. Crowder distingue 5 posibles 
técnicas de ramificación: 
a« En el programa simple errores ligeros provocan 
ramificaciones laterales para volver siempre' al 
.camino principal 
frame 
error leve 
En el programa de repetición (o "v/asñ-badk") an-
te un error más grave . (recordemos la Unidad de 
s en el esquema general), se provoca una 
ramificación hacia atrás en el mismo camino prin 
cipal 
error mediano 
c4 Si las equivocaciones son más graves, la ramifi-
cación será por encima de; las anteriores® A un 
programa así se llamará "Complex \7ash-Back". 
error grave 
d. los programas anteriores son apropiados cuando se 
sabe que, debido a tal o cual! concepto equivocado, 
el alumno ha errado. Pero, a menudo no se sabe 
por qué ha errado el alumno, y es necesario esta-
blecer un programa secundario' de rastreo (rama de 
remedio), llamada por Crowder "simple subsequence", 
"ér :,Hay errores :que serían más fácilmente corregibles 
aVáhaündb cautelosamente 'en el programa* A; estos programas con 
ramificaciones ele éste tipo los llama. Crov/cíer "wash-ahead".' 
camino principal 
( L ! í L ) 
ñr.istcn nota ;les diferencias entre los métodos do 
¿Xirútor 1 loo íie Orov/der. Una de éstas es la forma de • respues 
o-a? ive or los segundos se basa en la elección de. la respuesta, 
Growler, cn<-, su sistema, origina lo que; él llama, "scrambled-
'úooj.'1, o "libro revuelto", ou--a contrapartida es mía engorrosa 
adrj ni c trac-i ón del esque. u general, \b egún vimos antes» La pro-
fanación ¡obro ordenador do] scrambled book es, como, es lógi-
co, u.'ií• áo las rrincipolcs tareas relacionadas con el sistema 
^«iUTo, tiü^ 'o es Lanbien, co^ mucho, . considerablemente más sim-
ulo -ve diseño del scrambled book» Es ésta, entre otras, 
'£> ra^ .ó.' por lo. que al hablar de enseñanza automática por orde 
na dor, de no tener que describir algún -sistema técnico especial 
o detalles del lenguaje utilizado o de las características espe 
cíficao del material, se termina discutiendo acerca.' del fondo 
fe la cuestión, que es la. programación didáctica. 
3. MATERIAL DE IITPORUPPICA BIT LA E.AsOa 
Herrero del material de informática o:.: la E.A.O. vene-
nos que apuntar en primer lugar el ordenador, cuyas caraoterís 
ticas dependerán de la magnitud del sistema que se pretende di-
señar . De no tratarse de una experiencia piloto, de un estudio 
o investigación para profundizar"en este área de trabajo, sino 
de satisfacer las tres necesidades de enseñanza expuestas en la 
introducción de esta conferencia, debemos hablar de un ordena -
dor potente,. con software y capacidad Hardware suficiente para 
soportar, en régimen de tiempo compartido, un elevado número de 
terminales, Incluso conectados a distancia. A este principio 
responden los sistemas instalados'para las Escuelas Públicas de 
ííow YorP (sobre un ordenador EGA Spectra 70/45), para el Estado 
de Illinois por un laboratorio de la Universidad de Illinois 
dirigido por el profesor Bitzer (proyecto PLADK) = Programmed Lo 
rric for Automatic Peaching Operations, sobre I Iliac IV) y algu-
nos otros muchos Instalados o en proyecto-, que pueden consultar 
se en üicPcg, Computer Assisted Instruction: a Survey of the Id 
i-era ture, 3~-' ed., Entelelr 1960 o en Pressman, ya citado anterior 
Tiente, 1370. 
Los terminales rían de ser interactivos para realizar 
ante él alumino las funciones de D.P. (dispositivo de Presenta-
ción) y de 0,1?. (Organo de Respuesta). , El terminal más difun -
lirio de siempre lia sido un teleimpresor, pero ha sido ampliamen 
be superado, -a efectos del C.A.I., por los de pantalla catódica, 
tanto* de tipo alfanumérico como totalmente gráfIco, a ser pesi-
óle dotado cíel llamado lápiz electrónico, para proveer una in -
fcerfase, no sólo a base de signos y símbolos, sino también de 
trazos y figuras® : A este respecto es .de señalar el desarro -
Lio en la Universidad de Illinois, de ;unos terminales planos. 
le pantalla de plasma muy baratos, condición transcendental, 
porque el principal problema de estos ;termínales, conocidos en 
la terminología por ORI, es su elevado precio* (Otro problema, 
luisá no tan significativo, es la complejidad•introducida en los 
txrogramas de software). ' también existen'terminales de pant a -
Lia, que llevan asociado a ésta un -proyector -de. diapositivas, 
lia programación .de los procesos sobre el ordenador 
lia conducido a la creación de lenguaj es adéptádos. al problema 
:de la enseñanza programadaPero se utilizan, y se han utiliza 
do, otros tipos, de lenguajes en C.A.I. • Una .clasificación - de és 
tos se lo debemos a Pressman; 
1a Lenguajes convencionales -tipo Compilador 
.2» Lenguajes convencionales ¡adaptados 
3»• Lenguajes Interactivos para cálculo y visualiza -
ción» 
4® Lenguajes de enseñanza programada, 
EL 2's tipo pretende limar la inadecuación de los pri-
meros a esta tarea esnecífica. Citemos el PEPPOR., extensión del 
Lisp y el OA'I'.O, extensión del PORTRAIT, 
EL tercer grupo incluye lenguajes como ADEPT, BA » 
SIG 'ir JOSSf 'bautizados como "lenguajes de estudiante" ya que 
proper clonan a éste urn buena calidad de potencia de computa 
eion. y...son' fáciles de- aprender. 
-Y por último» los lenguajes, 00URSB7RIÍDER, AU2H0R y 
flAívl'T, de enseñanza programada, que permiten-' con s truir y ad— 
ministrar secuencias de instrucción y describir reglas de de 
cisión, según la trayectoria del aprendizaje del alumno, 
'.4, .CRIflOAS ;a LA A. 0. 
La.Enseñanza Automática por Ordenador ha recibido 
muchas críticas, de las que voy a resumir aquí las que me pa 
recen- más importantes: 
a) En primeo?, lugar, la base de la B.A.0#, la Ense-
ñanza Programada,"está fundada en experimentos de aprendiza-
je con animales y no recoge todos los mecanismos de aprendida 
je del individuo humano o, en cualquier caso, llega a ser 
•traordinariamente compleja de esi;ructurar. 
b) Rigidez en; el•control por ordenador, en la in -
terfa-se con- él y en la programación (lengua,jes-poco adaptados)¡ 
el Jaita de metodología de la: programación a los -
dos niveles „ Clora superioridad en el desarrollo técnico y 
tecnológioo del material de informática, a pesar de su falta 
de flexibilidad ante este problema, frente al de la metodolo-
gía . en el•uso-del mismo» . Como ejemplo tenemos al profesor 
Y/arnior que abandonó todos sus trabajos de Enseñanza Programa 
cía y se dedicó a la investigación fundamental en Metodología 
d>isl Análisis y la Programación, /al comprender, después de es-
cribir varios libros de Enseñanza Programada, que no se dispo 
nía de ningún, método científico y riguroso para hacerlo,;, S m 
obvio que no se podía satisfacer las razones b) y c) del pri-
mar1 apartado-
d) Subdesarrollo en los métodos de planificación^ 
control y evaluación de loo proyectos® Muy importante ha si 
do a ostfi respecto la tradicional subvaloración del ooste? 
cm dinero y tiempov de los desarrollos, (Ver 3a ez Vaoao " M u 
oaoión Social e ínformátioa", 1 - Congreso Hispano-Luso de Xn-
£ ora»,tica, y número de Marzo de 1974 de Datamation) * 
e) Olvido en estos estudios de otras tecnologías 
do comunicaciones muy eficaces ('27
 f cine, diapositivas, el 
mismo 3,ibro, et(¡J? 
Sales críticas han servido para modj_ficar muchos sis 
sarnas ele Ihaeííanza Automática por Ordenador, los cuales no se" 
han basado y©, ox o Ilusivamente en la Enseñanza Programada, y han, 
incorporado otros medios y tecnologías de comunicaciones® 
!De esta forma se ha llegado al concepto de .Enseñanza gestio-
nada ~por Ordenador (en inglés, Computer l'ianaged Instruction)¿ 
El -punto d) se está mejorando, v estudios recientes han nues« 
to ele manifiesto (ver Itet; stion, í.'arso 1974) (".eficiencias que 
se habían paso do por alte " >t a ir entonces. SI pnrt o o) sigue 
aun sin resolver, siendo así que en definitiva, es el quo con-
diciona fur.«la mentalmente el éxito on resolver los problems 
planteados por b) y c), señalados en la Introducción. 
HAGO, traducido del francés, es Instrucción Píulti~ 
f b on 'sjstida y Gestionada por Ordenado!», y se desarrolla 
o 3e 1 varsiOad de lo vaina, bajo la dirección del Profesor 
o , h conexión con la C.u.D.2., según un proyecto interna 
.oiv.^ 1,. o^ la nueva tendencia emergente, el proyecto lIPiGO 
parece quizá el más interesante, por la amplitud de.sus obje-
tivos, la profundidad y rigor de su planteamiento y los resol 
ta dos ,ya obtenidos. Voy a Intentar resumir algunos de los 
puntos más interesan"bes de esta experiencia, que vienen descri 
tos en un informe técnico do 100 paginas publicado en ingles 
por la 0.0.P.E, on 1972: 
.Pl sistema se propone cumplir tres funciones prinel 
(*) ol JL G 6 
- Aprendizaje, a través de la estructuración de la 
información, 
- Evaluación del aprendizaje: 
P ~ Gestión y optimización del; aprendizaje 
Veamos un esquema He su modelo pedagógico i 
AHí&DIZAJB 
Estruct, información 
"T7~Bloques eHsoEaiiza 
2. Programa recuperación 
. MAWAGim 
u lodacción de los 
cue s11o nários. 
í, P,] or ciclos fie 
creatividad 
7. Programación 
sobre ordenador 
00: 1 0I1S :nEb 
ÍJ HPiDOP iufnlO 
3» Peoría del Operador 
liunono 
<U - Peoría generativa 
de los errores 
IP Peterminación del 
e:_te,do de un alum 
no. 
.OIOlí 
ación 
rtrategia 
ITivel jadcmisi -
cion cono 
cimientos 
Pivel i controlar 
y estimu-
lar la 
creativi-
dad, 
ITiyel: Controlar 
y estimu-
lar su ca 
pacídad 
modelisan 
te 
Es Liuy interesante ver que, pretendiendo un enfoque 
sistemático del aprendizaje, se recurre a un análisis formal 
hasta ahora inexistente en nroyeotos anteriores. Se basa en 
la construcción de un modelo de operador humano que, apoyado 
en la teoría de los conjuntos "borrosoá' de Zadeh, aparece co-
mo instrumento indispensable para elaborar el control (evalúa 
ción) y la gestión del aprendizaje por ordenador. SI modelo 
incide sobre una formalización de la conceptualization en el 
alumno, de donde se desprende un estudio de la generación de 
errores. 
El ordenador, pues, actúa en las funcionas de eva — 
luación y. gestión (ver esquema anterior). 
El alumno se ve sometido a:las actividades que ex -
presa el organigrama de la página siguiente» 
Es de resaltar la utilización de toda clase de me -
dios (de a ni el nombre de multimedios): .texto de enseñanza 
programda, otros libros no programados, las diapositivas, y 
cintas magnetoíónicas, la televisión, los cuestionarios escri 
tos, las prácticas y las simulaciones, y, aunque no se ha di-
eho expresamente en el esquema, el trabajo en grupo y siempre 
el profesor que, además de las actividades reseñadas, realiza 
rá aquéllas que el sistema previsto no haya "podido realizar. 
Importante es de subrayar que el ordenador en el sistema IMA-
GO' no es el centro del mismo, sino que ocupa simplemente el 
papel para el que más dotado está? para la evaluación y el con 
tr.ol* 
ACTIVIDAD HEDIO 
COS IT?.OL 
'"'OJOOU IDJITIOS" 
O X J ] fjj J-'^  k^  X S • 
EX!* 1211ü í' 10 _L A D 
SIJ.iULA CIOIT 
0 u e s i" i o na r i o 
Respuesta í.ídlt iple 
ü?exto Enaefíansa 
Programada 
Cuestionar io 
líes puesta. Ttílti 
27, Curse Kagistrax 
Manual 4- diapositivas 4- oa.s 
sett'es : 
Ordenador 
Profesor 
Material de iraba ,jos 
prácticos 
Ordenador 


Enseñanza automática por ordenador

Archivo Digital UPM

http://oa.upm.es/22759/1/Ensenanza_automatica.pdf

Enseñanza automática por ordenador

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Servicio de Coordinación de Bibliotecas de la Universidad Politécnica de Madrid

Archivo Digital UPM