Cendon, Eva

German

Latein und Griechisch in Nordrhein-Westfalen (LGNRW - E-Journal)

Mandy Schulze (2018). Erfolgreiche Studiengangentwicklung in der Hochschulweiterbildung. Die Institutionalisierung des Masterstudiengangs Sozialmanagement an deutschen Fachhochschulen. Baden-Baden: Nomos.

Zeitschrift Hochschule und Weiterbildung (ZHWB - Universität Bielefeld)

ZHWB · Zeitschrift Hochschule und Weiterbildung · 2018 (2)BUchBesPrechUnGen · 67an	der	Schnittstelle	von	Berufsbezug	und	Wissenschaftsori-entierung	 Berufserfahrungen	 und	 wissenschaftliches	 Wis-sen	verbindet.	Dabei	dienen	die	beruflichen	Wissensbestän-de	 als	 Reflexionsfolie,	 über	 die	 die	 Berufspraktiker_innen	an	wissenschaftliche	Theoriebestände	herangeführt	werden	können	 (S.	 184).	 „[I]m	Sinne	 einer	 ‚wissenschaftlich reflektier-ten (Berufs-)Praxis’“	 (S.	 185,	Hervorhebung	 im	Original)	 las-sen	sich	über	diese	Kombination	berufspraxisbezogener	und	theoriebasierter	 Betrachtungsweisen	 neue	 Orientierungen	für	 die	 Didaktik	 der	 Hochschulweiterbildung	 ableiten.	 An	dieser	 Stelle	 sollen	 eher	 zusammenfassend	 die	 herausgear-beiteten	 didaktischen	 Leitorientierungen	 aufgegriffen	 wer-den:	 Erfahrungsorientierung,	 Situationsbezug	 und	 Hand-lungsorientierung	ermöglichen	Anknüpfungspunkte	für	die	subjektiven	beruflichen	Lernerfahrungen	der	Berufsprakti-ker_innen,	Persönlichkeitsentwicklung	bezieht	sich	auf	eine	überfachliche	 Dimension,	 Theorie-	 und	 Forschungsbezug,	Wissenschaftsdidaktik	 und	 Wissenschaftspropädeutik	 so-wie	 die	 Erkenntnisorientierung	 verweisen	 auf	 eine	 Fundie-rung	 berufspraktischer	 Fragestellung	 durch	wissenschaftli-che	Theoriebestände	(S.	191).	In	 dem	 zusammenführenden	 siebenten	 Kapitel	 bilanziert	die	Autorin	durch	ihre	Arbeit	eine	erste	theoriegeleitete	und	empirisch-explorative	Annäherung	an	das	Verständnis	von	Berufsbezug	 im	Kontext	 wissenschaftlicher	Weiterbildung.	Innerhalb	 ihrer	Ausführungen	konnte	die	Autorin	ein	deut-liches	 Desiderat	 bezüglich	 der	 wenigen	 theoretischen	 und	empirischen	 Auseinandersetzungen	 mit	 didaktischen	 Fra-gestellungen	 in	 der	 Hochschulweiterbildung	 herausstellen.	Daran	 ansetzend	 kann	 als	 ausdrücklicher	 Verdienst	 dieser	Arbeit	herausgestellt	werden,	dass	ein	Möglichkeitsraum	er-öffnet	wurde,	in	dem	das	Zusammenwirken	von	Berufsbezug	und	Wissenschaftsorientierung	 didaktisch	 fundiert	 gestal-tet	 werden	 kann.	Mit	 der	 Erarbeitung	 didaktischer	 Leitori-entierungen	 für	 eine	 Didaktik	 wissenschaftlich	 reflektier-ter	(Berufs-)Praxis	gelingt	der	Autorin	eine	Erweiterung	der	primär	 geprägten	 erwachsenenbildnerischen	 Perspektive	auf	 wissenschaftliche	 Weiterbildung	 durch	 ein	 berufspäd-agogisches	 Paradigma	 der	 Beruflichkeit.	 In	 diesem	 Zusam-menhang	ist	das	Konzept	der	Relationierung	besonders	her-vorzuheben,	welches	die	Autorin	zum	einen	 im	Sinne	einer	didaktischen	Relationierung	 auf	 die	 Bezugsebenen	Wissen-schaft	 und	 (Berufs-)Praxis	 anwendet	 und	 zum	 anderen	 auf	eine	 Verbindung	 interdisziplinärer	 Theorieansätze	 bezieht,	im	 Sinne	 der	 Verschränkung	 berufspädagogischer	 und	 er-wachsenenbildnerischer	 Zugänge.	 In	 Anschluss	 an	 ihre	 Ar-beit	verweist	die	Autorin	auf	weiterführende	wissenschaftli-che	Fundierungen	in	diesem	Rahmen,	bspw.	auf	qualitative	Teilnehmer-	 und	 Studierendenbefragungen	 zu	 u.a.	 Motiva-tionsstrukturen	 (S.	 196).	Resümierend	betrachtet,	 zeigt	 sich	hierbei	 die	Relevanz	 einer	 vorgelagerten	Untersuchung	der	zugrundeliegenden	 Fragestellung	 auf	 einer	 strukturtheore-tischen	Ebene.	In	diesem	Horizont	wäre	dann	zu	klären,	wel-che	Form	die	 von	der	Autorin	 vorgeschlagene	 (didaktische)	Relationierung	 anzunehmen	 hat	 bzw.	 vor	 welchen	 Hinter-grundannahmen	sie	sich	konstituiert.	Gehen	die	Relata	der	Relation	 voraus,	 geht	 die	 Relation	 den	 Relata	 voraus	 oder	befinden	sich	beide	in	einer	gleichzeitigen	Vollzugsordnung?	M.a.W.:	 So	 stellt	 sich	die	Frage	nach	den	Relationierungsbe-dingungen	 vor	 denen	 sich	 die	 differenten	 Wissensformen	und	 Handlungslogiken	 konstituieren,	 die	 innerhalb	 der	Hochschulweiterbildung	 in	 ein	 spezifisches	 Verhältnis	 ge-setzt	 werden.	 Ist	 es	möglich,	 eine	 eindeutige	 Zuschreibung	von	Wissensformen	 (zu	 Wissenschaft	 und	 (Berufs-)Praxis)	im	 Vorfeld	 vorzunehmen	 und	 damit	 auszuschließen,	 dass	Praxiswissen	 theorieimmanent	 sein	 kann	 sowie	 vice	 versa?	Verbleibt	 der	 Relationierungsaspekt	 auf	 einer	 programma-tisch-normativen	Ebene,	 erschwert	dies	 eine	 empirisch	ope-rationalisierbare	 Bestimmung	 der	 Form	 von	 Relation.	 Die	Arbeit	liefert	wesentliche	Anknüpfungspunkte	und	Impulse	für	die	weiterführende	Forschung	 sowie	 für	konzeptionelle	Überlegungen	innerhalb	der	Hochschulweiterbildung.	Carolin Alexander, M.A. carolin.alexander@hu-berlin.deErfolgreiche Studiengangentwicklung in der HochschulweiterbildungMandy Schulze (2018). Erfolgreiche Studiengang-entwicklung in der Hochschulweiterbildung. Die Institutionalisierung des Masterstudiengangs Sozialmanagement an deutschen Fachhochschulen. Baden-Baden: Nomos. (219 Seiten; 44,00 Euro;  ISBN: 978-3-8487-4719-1)Wie	 entstehen	 erfolgreiche	 Studiengänge	 in	der	Hochschul-weiterbildung?	 Welche	 Faktoren	 und	 Bedingungen	 beein-flussen	 ihren	 Erfolg?	 Mit	 diesen	 Fragen	 setzt	 sich	 Mandy	Schulze	 im	 Rahmen	 ihrer	 Dissertation	 an	 der	 Humboldt-Universität	zu	Berlin	auseinander.	Im	Zentrum	der	Betrach-tung	stehen	staatliche	Fachhochschulen,	die	im	Rahmen	der	Hochschulforschung	immer	noch	selten	in	den	Blick	genom-men	werden,	die	aber	von	ihrem	Profil,	so	die	Autorin,	dafür	prädestiniert	 sind,	 „Berufsfelder	 zu	 akademisieren“	 (S.	 29).	Das	Themenfeld	Sozialmanagement	bildet	die	zweite	Fokus-sierung	der	Arbeit:	Aus	den	Anforderungen	der	beruflichen	Praxis	 erwachsen,	wurde	 es	 im	Rahmen	 eines	 drittmittelfi-nanzierten	Projektes	Ende	der	1990er-Jahre	zu	einem	weiter-bildenden	Masterstudiengang	 entwickelt	 und	wird	 seitdem	erfolgreich	angeboten.	Im	zweiten	Kapitel	legt	die	Autorin	ihren	theoretischen	Ana-lyserahmen	 dar.	 So	 fokussiert	 sie	 in	 einem	 ersten	 Schritt	Weiterbildungsstudiengänge	 aus	 Anbieterperspektive	 und	betrachtet	 den	Erfolg	weiterbildender	 Studiengänge	 auf	un-terschiedlichen	Ebenen.	In	einem	zweiten	Schritt	beleuchtet	sie	 die	 unterschiedlichen	 Stakeholder	 von	 Weiterbildungs-studiengängen	 –	 Hochschulen,	 Hochschullehrende,	 Stu-dierende	 sowie	 Nachfragende,	 Kooperationspartner	 und	Wettbewerber	 –	 um	 in	 einem	 dritten	 Schritt	 organisations-theoretische	 Bezüge	 herzustellen	 und	 auf	 das	 Konzept	 der	Institutionalisierung	einzugehen.	68 · BUchBesPrechUnGenZHWB · Zeitschrift Hochschule und Weiterbildung · 2018 (2)Der	 im	dritten	Kapitel	 vorgestellte	methodische	Zugriff	 ist	als	 integrierte	Einzelfallstudie	 angelegt,	 da	 es	 laut	Autorin	um	die	 „Exploration	komplexer	und	wenig	 erforschter	Phä-nomene	 [geht]“	 (S.	 82).	 Der	 Fall	 und	 damit	 Gegenstand	 der	empirischen	 Untersuchung	 ist	 der	 weiterbildende	 Master-studiengang	Sozialmanagement.	Die	fünf	untersuchten	Stu-dienangebote,	angeboten	an	fünf	staatlichen	Fachhochschu-len,	werden	als	Analyseeinheiten	des	Falls	betrachtet,	da	sie	„Rückschlüsse	auf	die	Bedingungen	der	Institutionalisierung	des	Studiengangs	insgesamt	zulassen“	(S.	87).	Die	der	Auswer-tung	zugrundeliegenden	Daten	sind	vielfältig:	sie	umfassen	20	 leitfadengestützte	 Expert_inneninterviews,	Dokumente	zu	 den	 Studienangeboten	 und	 Beobachtungsdokumentatio-nen.	Das	 vierte	Kapitel	 nimmt	die	 zentralen	Ergebnisse	 der	Ein-zelfallstudie	in	den	Blick.	Insgesamt	identifiziert	die	Autorin	sieben	 relevante	Einflüsse	 für	 die	 erfolgreiche	 Institutiona-lisierung	 des	 Studiengangs:	 (1)	 Faktoren	 und	 Bedingungen	der	Studiengangentwicklung,	(2)	Erfolgsbedingungen	bei	der	Einführung	 der	 Studienangebote,	 (3)	 Erfolgsbedingungen	und	 Einfluss	 kooperativer	 Strukturen,	 (4)	 Veränderungen	und	Stabilität	im	Studiengang,	(5)	Erfolgsfaktoren	des	Studi-engangmanagements,	 (6)	 Erfolgsfaktoren	 und	 Einfluss	 der	Studienorganisation	 und	 (7)	 Erfolgsfaktoren	 Beziehungs-marketing	und	regionale	Vernetzung.	Die	Einflüsse	zeichnen	ein	 vielschichtiges	 Bild	 erfolgreicher	 Studiengangentwick-lung,	 das	 einerseits	 die	 unterschiedlichen	Erfolgsbedingun-gen	und	-faktoren,	sowie	andererseits	die	relevanten	Akteure	und	Stakeholder	 in	den	unterschiedlichen	Phasen	der	 Insti-tutionalisierung	 des	 Studiengangs	 von	 seiner	 Entwicklung,	über	die	Einführung	bis	hin	zur	Etablierung	aufzeigt	 (Sehr	erhellend	 in	 diesem	 Zusammenhang	 ist	 die	 entsprechende	Abbildung	auf	S.	189).	 Die	 abschließende	 Ergebnisdiskussion	 spitzt	 die	 Autorin	auf	die	beiden	zentralen	Begründungsformen	für	den	Erfolg	der	untersuchten	Studienangebote	zu.	Dies	ist	zum	einen	das	akademische	Grundprinzip	der	fachlichen	Differenzierung,	das	 zu	 einer	 „wissenschaftlichen	 Subsystembildung	 auf	kognitiver	 (Bildung	 von	 Begriffen	 [!]	 Theorien,	Methoden),	sozialer	 (Bildung	 der	Gemeinschaft	 von	 Spezialist[_inn]en)	und	kommunikativer	(Populationen	von	Publikationen	und	deren	Referenzen)	Ebene	 [führt]“	 (S.	 191f.).	Zum	anderen	 ist	es	 die	 Funktion	 der	 Studienangebote	 „als	 berufsbezogene	Qualifizierung“	 (S.	 192):	Durch	 das	 Strukturieren	 und	Aka-demisieren	 eines	 spezifischen	 Berufsfeldes	 profilieren	 und	legitimieren	 die	 Fachhochschulen	 ihre	 Rolle	 als	 eigener	Hochschultyp	im	Hochschulsystem.	Mein	Fazit:	Für	Studiengangsentwickler_innen,	 für	 interes-sierte	und	engagierte	Professor_innen,	aber	auch	für	 (Fach)Hochschulleitungen	 ist	 das	 Buch	 eine	 gewinnbringende	Lektüre.	Es	zeigt	Bedingungen	auf,	die	dazu	beitragen,	dass	weiterbildende	 Studienangebote	 über	 Förderzeiträume	 hin-aus	nachhaltig	implementiert	und	institutionalisiert	werden.	Und	 es	macht	Mut	 und	 Lust,	 innovative	 Angebote	 im	Rah-men	der	Hochschulweiterbildung	trotz	bestehender	Widrig-keiten	zu	entwickeln	–	auch	an	Universitäten.	Insgesamt	also	eine	 sehr	 relevante	Arbeit	 sowohl	 für	 jene,	die	 ihren	Erfolg	oder	 ihr	Scheitern	reflektieren	wollen	als	auch	für	 jene,	die	für	laufende	oder	zukünftige	Entwicklungen	einen	Rahmen	suchen.	Zudem	bieten	die	Befunde	eine	gute	Grundlage	 für	weitere	 empirische	Arbeiten,	 die	 zur	 „Verbesserung	 der	Da-tenlage	 über	 weiterbildende	 Masterstudienangebote	 und	deren	 erfolgreiche	 Institutionalisierung“	 (S.	 195)	 beitragen	können.	Prof. Dr. Eva Cendon eva.cendon@fernuni-hagen.de	Wissenschaftliche Weiterbildung zwischen Entwicklung und Implementierung Wolfgang Seitter, Marianne Friese und Pia Robinson (Hrsg.). (2018).		Wissenschaftliche Weiterbildung zwischen Entwicklung und Implementierung. WM3 Weiterbildung Mittelhessen. Wiesbaden: Springer VS. (168 Seiten; 39,99 EUR; ISBN: 978-3-658-19649-3)Wolfgang	Seitter,	Marianne	Friese	und	Pia	Robinson	 (2018)	legen	einen	Sammelband	vor,	um	ausgewählte	Ergebnisse	der	Projektarbeit	 im	 „Verbundprojekt	 ‚WM3 Weiterbildung Mit-telhessen’“	zu	dokumentieren	(S.	1).	Für	dieses	Verbundprojekt	im	Rahmen	des	„Wettbewerb	‚Aufstieg	durch	Bildung:	offene	Hochschule’“	kooperierten	die	Justus	Liebig	Universität	Gie-ßen,	 die	 Philipps-Universität	Marburg	 und	 die	 Technische	Hochschule	Mittelhessen	 (S.	1).	 Insgesamt	liegen	damit	nun	vier	Bände	vor,	um	die	Projektergebnisse	im	Hinblick	auf	die	„Konzeptionierung,	 Implementierung,	 Optimierung	 und	Verstetigung“	 von	 wissenschaftlichen	 Weiterbildungsan-geboten	an	den	drei	Hochschulen	zu	porträtieren	 (S.	4).	Die	Herausgeber_innen	adressieren	als	Leser_innen	unter	ande-rem	„Dozierende	und	Studierende	der	Sozialwissenschaften“	sowie	„Studiengangsleitungen	von	Hochschulen,	Hochschul-professionelle“	und	„Mitarbeitende	in	Verwaltungen“	(Rück-seite	des	Softcovers).	Hierfür	liefern	die	einzelnen	Autor_in-nen	nach	der	Einleitung	insgesamt	sechs	Beiträge.Zu	 Beginn	 berichtet	Wolfgang	 Seitter	 überblicksartig	 über	die	 Ziele,	 Strukturen	 und	 Erträge	 des	 insgesamt	 sechsjäh-rigen,	 von	 2011	 bis	 2017	 laufenden	Verbundprojektes	 (siehe	hierzu	 den	 Bereich	 „Strukturen“	 im	 Inhaltsverzeichnis).	Daraufhin	 folgen	 vier	 Beiträge	 zu	 jeweils	 einer	Dimension	der	 Entwicklung	 und	 Implementierung	 von	wissenschaftli-cher	Weiterbildung	(siehe	hierzu	den	Bereich	„Dimensionen“	im	 Inhaltsverzeichnis),	 zu	 Bedarfen	 und	 Zielgruppen,	 zur	kooperativen	 Angebotsgestaltung,	 zur	 Qualifizierung	 des	Personals	 und	 zu	 Kooperationsprojekten	 als	 Antreiber	 von	Organisationsentwicklungsprozessen	an	Hochschulen.	Den	Abschluss	bildet	ein	Beitrag	zu	 Instrumenten	der	Projektar-beit.		 	 	 	 	 	 	Der	 Beitrag	 von	 Wolfgang	 Seitter	 und	 Ramona	 Kahl	 hebt	hervor,	 dass	 für	 „die	 erfolgreiche	 Realisierung“	 von	 wis-

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