Formalno, neformalno i informalno pripremanje za područje praktičnog odgojno-obrazovnog procesa mora biti integralni dio inicijalnog obrazovanja i kasnijeg profesionalnog razvoja i napredovanja odgajatelja. U radu se razmatra aktualni diskontinuitet između ta dva područja profesionalnog razvoja odgajatelja koji se razmatra u svjetlu neadekvatne (prvenstveno metodičke) inicijalne pripreme budućih odgajatelja i nepredvidljive i kompleksne pedagoške prakse. Teorijska, profesionalna i stručna znanja odgajatelja trebala bi biti međusobno komplementarna i činiti nedjeljivu cjelinu izgrađenu tijekom formalnog obrazovanja i kasnijeg cjeloživotnog učenja i obrazovanja koje se može realizirati u okviru pojedinačnog profesionalnog razvoja pojedinca i/ili tijekom zajedničkog istraživanja prakse odgajatelja s ostalim profesionalcima (refleksivna praksa). Profesionalni razvoj odgajatelja ne može biti defi niran samoinicirajućim sporadičnim intervencijama, nego sustavnim i kontinuiranim aktivnostima koje su istovremeno usmjerene na osobno ali i kolektivno mikroistraživanje, te čine značajan dio individualnog i specifi čnog profesionalnog i akademskog razvoja.Formal, non-formal and informal training for the practical aspect of the educational process has to be an integral part of the initial education and subsequent professional development and progress of pre-school teachers. Th is paper discusses the current discontinuity between these two areas of professional development of pre-school teachers in the light of inadequate (primarily methodical) initial training of future pre-school teachers and the unforeseeable and complex pedagogical practice. Th e theoretical, professional and occupational knowledge the pre-school teachers have should complement each other and form an indivisible whole that is built up during the process of formal education and the subsequent lifelong learning and education achievable through the professional development of an individual and/or during joint practical explorations conducted by pre-school teachers and other professionals (reflexive practice). Professional teacher development cannot be defi ned by self-initiated occasional interventions, but by systematic and continual activities oriented, at the same time, towards the personal and the collective micro-scale exploration and which represent a significant segment of individual and specific professional and academic development.Formale und informale Vorbereitung für die praktische Erziehungs-und Bildungstätigkeit soll einen integralen Bestandteil der Initialausbildung und späteren berufl ichen Weiterbildung und Förderung von Erziehern bilden. In der Arbeit wird die aktuelle Diskontinuität zwischen diesen zwei Bereichen der professionellen Entwicklung der Erzieher im Lichte der (vor allem methodisch) unangemessenen Initialvorbereitung der künft igen Erzieher und unvorhersehbaren und komplexen pädagogischen Praxis erörtert. Theorie-, Berufs- und Fachkenntnisse der Erzieher sollten sich gegenseitig ergänzen und ein unzertrennliches Ganzes bilden, das während der formalen Ausbildung und der späteren lebenslangen Weiterbildung bzw. des lebenslangen Lernens sich formt und im Rahmen der persönlichen professionellen Entwicklung und/oder während der gemeinsamen Erforschung der Erziehungspraxis mit anderen Experten verwirklicht wird (refl exive Praxis). Die professionelle Entwicklung der Erzieher kann nicht nur durch selbstangeregte Zufallsinterventionen, sondern durch systematische und kontinuierliche Aktivitäten defi niert werden, welche gleichzeitig sowohl auf die persönliche als auch kollektive Mikrountersuchungen zielen und einen wichtigen Bestandteil der individuellen und spezifi schen berufl ichen und akademischen Entwicklung darstellen. In diesem Prozes
